高校思政課混合式教學模式改進路徑

李來原

(合肥職業技術學院 馬克思主義學院，安徽 巢湖 238000)

隨著互聯網的飛速發展，在整合線上線下兩種教學優勢基礎上形成的混合式教學模式在高校思政課教學中不斷得到應用，對推動高校思政課改革、創新起到了一定的積極作用?？偨Y高校思政課混合式教學的意義，分析高校思政課混合式教學存在的問題，探索高校思政課混合式教學進一步發展的可行路徑，對推動高校思政課的建設與改革具有重要的意義。

一、高校思政課混合式教學的意義

(一)有助于克服傳統思政課教學的缺陷

傳統的高校思政課教學主要由課堂教學與實踐教學組成，而課堂教學主要表現為理論講解。隨著互聯網的興起，傳統思政課教學的缺陷體現得愈加明顯，在教學模式、教師、考評機制等方面存在一定的局限性。[1]線上與線下相結合的混合式教學模式有助于改善這些不良情況。

首先，有利于構建相對較為“平等”的溝通關系。通過搭建線上交流平臺，可以借助QQ群、微信群、討論區等途徑，疏解學生的緊張心理，形成師生平等對話的局面，更有效地交流思想、發現問題、解決問題。

其次，有利于拓展教學內容知識的呈現空間。在混合式教學模式中，教師可以通過線上與線下兩種路徑來呈現知識，獲得了更大的選擇空間，提高了針對性與有效性。

再次，有利于教師更從容地選擇教學方法。在混合式教學模式中，教師可以更加從容地選擇教學方式方法，提高課堂教學吸引力。例如在課堂教學中可以臨時采用現場線上云參觀的方式，實現對革命博物館的同步參觀，提高學生的學習興趣。

最后，有利于增強教師對教學過程及效果的監控與評估。在混合式教學模式中，線上教學可以通過瀏覽記錄、學習時長、活動參與、作業完成等方式，實現對學生學習過程及效果的實時有效監控；線下課堂教學中，可以通過在線答題、測試等方式，對學生的學習狀態進行監控。

(二)有助于促進現代信息技術更好地同思政課教學傳統優勢相融合

現代信息技術的不斷發展對人們的學習方式、交流方式、工作方式等方面都產生了深刻的影響。在此背景下，以慕課為代表的現代信息技術手段與教育相結合的形式逐漸發展起來，客觀上推動了知識的有效傳播。但是，純粹的線上教學形式有其缺陷與不足，在思政課中體現得尤為明顯，如不同程度地減少了思政課教師與學生的接觸和了解，造成了思政課教師和大學生的疏離感和陌生感，影響了思政課人才培養的質量和水平的提升。[2]高校思政課要完成對學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造，并在教學過程中及時、有效地與學生互動，了解并及時解答學生的困惑。這些教學深層次任務在純粹的線上教學中往往很難完成?；旌鲜浇虒W模式將線下課堂教學與線上網絡教學結合起來，實現優勢互補，在保障教學質量的同時，客觀上拓展了思政課的有效教學時空，提高了教師對學生的教育時間，促進了現代信息技術同思政課教學的融合。

(三)有助于提高高校思政課的吸引力與課堂參與度

1.增強思政課的吸引力

高校思政課教師可以通過課堂、自媒體平臺、課程學習網頁等路徑，為學生提供更豐富多彩的學習資源，并滿足不同學生的學習要求。以“思想道德與法治”人生觀部分的教學為例，教師可以制作包括文字、圖片、視頻、案例等在內的多樣化教學資源，學生通過線上瀏覽知識、收看視頻或電影、了解英雄人物的事跡等形式熟悉教學內容。在課堂教學中教師可以更加聚焦學生困惑點、重難點展開教學，提高教學的針對性，總體上增強思政課的吸引力。

2.提升學生的課堂參與度

課堂參與度不高一直是困擾思政課教學的一個難題。[3]混合式教學有助于提升學生的課堂參與度。

首先，通過科學的設計引導學生參與教學。例如，在線上教學中將學生參與教學活動的次數及效果作為教學評價的重要依據，激發學生及時參與教學的積極性。

其次，通過有趣的安排吸引學生參與教學。例如，在“思想道德與法治”法治部分的課堂教學中，教師通過精心設計案例，將所要講授的內容改造為問題，引導學生通過現場回答或線上提交答案等方式參與教學，在解決問題的過程中理解教學內容的精髓。

二、高校思政課混合式教學的困境

近年來，部分高校已經開展了思政課混合式教學的探索，取得了一定的成績。但是，應該看到當前高校思政課混合式教學還存在一定的問題，例如學生自覺性差、學習負擔重、平臺不夠優化等。[4]客觀總結高校思政課混合式教學存在的問題，有助于我們更好地推進高校思政課混合式教學的發展。

(一)線上與線下的有效結合不強

混合式教學模式的精髓在于將線上與線下進行有效整合，合理提升教學質量。但是，在實踐中有些混合式教學模式并沒有將線上與線下進行真正有效整合，主要表現在以下幾個方面。

其一，教學設計上缺少整體性設計，形式上是“線上+線上”的混合式，但由于缺乏基于混合式教學理念的教學設計，線上教學與線下教學無法形成有效互補，沒有真正形成合力。

其二，教學資源無法滿足混合式教學需要，沒有針對線上線下兩種教學環境進行有效的教學資源建設，不利于混合式教學目標的達成。

其三，混合式教學評價體系建設有待提高，評價方式及銜接還有不少提升空間。當前，線上教學的評價多依據學生線上點擊率、問題回答等，對學生線上教學的實質參與度、獲得感的評價缺少有效手段。此外，線上教學與線下教學的評價往往分開進行，無法準確反映出二者的協同性。

(二)思政課混合式教學模式的個性化不足

高校思想政治理論課是鑄魂育人的關鍵課程，與高校其他課程相比，存在很多方面的差異。其一，地位特別重要，是對大學生進行思想政治教育的主要課程、關鍵課程，承擔著重要的政治使命。其二，由于其特別重要，國家對高校思想課有著嚴格的制度性要求，為高校思政課的建設指明了方向，也明確了界限。其三，課程教學的目標不僅在于教授教學內容，更要引領學生思想的發展、價值觀的培育、行為的養成。

思政課混合式教學是現代信息技術與高校思政課相融合的產物，目的在于提高思政課的教學效果，需要將信息技術手段的優勢與高校思政課的特點及要求真正結合起來，充分體現思政課的特點，在堅持思政課基本要求的前提下加以改進。然而，當前國內的思政課混合式教學模式從整體設計到資源建設和學習評價的實施沒有體現出與其他課程的差異之處，沒有反映各高校的特色，沒有真正基于高校思政課教學需要進行教學模式設計和資源建設。

(三)高校思政課混合式教學的內涵建設有待加強

當前，不少高校思政課教師開展混合式教學的研究與實踐取得了一定的成果，但在內涵建設方面還存在一些不足。

其一，教師的混合教學能力需要加強。高校思政課混合式教學需要教師熟練掌握現代化教學手段，同時具備開展線上與線下教學的能力。當前許多高校思政課教師對線上教學的重要作用認識不足，對現代化教學手段的掌握及運用能力不強，不利于高校思政課混合式教學的進一步發展。

其二，教學資源建設需要強化?；旌鲜浇虒W中，線上教學與線下教學各有獨特的價值與作用，絕非簡單地重復，加之教學環境的巨大差異，需要與之相對應的教學資源。然而，當前仍有部分高校思政課混合式教學的線上線下資源建設缺少針對性，不利于實際教學效果的提升。

三、高校思政課混合式教學的對策

(一)堅持高校思政課混合式教學的雙導向

高校思政課是高校鑄魂育人的關鍵課程。因此，高校思政課混合式教學必須嚴守政策底線，直面高校思政課教學實際問題，守正創新。

高校思政課混合式教學建設必須堅持政策導向。首先，明確高校思政課混合式教學是以課堂教學為主體、線上教學為有益補充的教學模式。將線下課堂教學作為教學主陣地，是對大學生進行思想教育、引導他們健康成長的主要場域。線上教學的作用在于輔助課堂教學功能的充分發揮、彌補課堂教學的不足。其次，要以教育部統編思政課教材為依據，同時將馬克思主義中國化最新成果有機融入教學內容，實現教學內容的與時俱進。

高校思政課混合式教學建設必須堅持問題導向。首先，與各高校的實際情況相結合。各高校在生源質量、人才培養目標、地域育人資源等方面都存在一定的差異，思政課教學不能無視這種差異，而是要在立足各高校實際的基礎上，努力解決其在教學實踐中遇到的問題，并在解決實際問題的過程中推動高校思政課教學的不斷提升。其次，直面當代大學生在學習、生活中遇到的實際困惑。思政課要將大學生在生活中和學習上遇到的困難、對教學內容的不解導入教學內容，以此作為混合式教學的教學突破點，提高教學的針對性，提升大學生的獲得感。

(二)強化高校思政課混合式教學的內涵建設

高校思政課混合式教學的進一步推進需要加強內涵式建設，提升教學質量。綜合已有研究成果，教學設計、教學團隊、資源建設是強化高校思政課混合式教學內涵建設的三個重要著力點。

1.優化教學設計

通過科學的設計真正將線上與線下兩種教學手段、場域統一起來，作為實現教學目標的有機組成部分。在堅持課堂教學主體地位的前提下，合理規劃教學內容的呈現方式及具體載體，恰當選擇教學方法，根據教學內容的特點及教學目標的實現需要設計教學路徑和教學方法，實現線上與線下教學的深層次協同。可借助教學專題的框架，將教學內容劃分為若干個知識模塊，根據各知識模塊教學目標合理分配線上教學與線下教學承擔的教學任務，促進線上教學與線下教學更好地為教學內容服務。

2.加強教學團隊建設

辦好思想政治理論課的關鍵在教師[5]。高校思政課混合式教學工作任務繁重、教學能力要求高，更加需要教師全身心的投入。因此，一個優秀的教學團隊不可或缺。

首先，思政課教師要轉變觀念，充分認識到混合式教學對提升思政課教學質量的意義所在。可以通過以點帶面的方式，由個別優秀教師進行示范性教授，其他教師觀摩，引導其他教師逐步轉變觀念，并在教師協同備課等活動的輔助下逐步進入到混合式教學的工作中，以教學實效引導教師轉變觀念。

其次，認真做好集體備課工作，有計劃地提高教師開展混合式教學的能力。在集體備課中，通過介紹和展示混合式教學、參與教學討論，教師不僅可以感受混合式教學的要義所在，還可以不斷提高混合式教學的質量。

最后，思政課教師需要加強對學生的人文關懷。思政課教師要善于傾聽學生的心聲，關心學生的成長。[6]思政課教師通過與學生多層次、多形式的交流，可以更精準地掌握教學改革成效，引導學生更好地適應思政課混合教學改革。

3.強化教學資源建設

高校思政課混合式教學改革推進需要優質教學資源的支持，以滿足線上與線下兩種教學場域的需要。教學資源數量與質量的雙重提升，不僅有助于教師更加從容地開展混合式教學實踐，也有利于提高思政課教學對學生的吸引力。

首先，教學資源建設要體現個性?；诰€上教學與線下教學的差異較大，相對應的教學資源應體現教學形式的特點及要求，否則將不利于教學效果的達成。同時，學生個體在知識背景、專業背景、學習能力等方面也存在著客觀差異，因此教學資源的建設應與學生的具體實際相適應，增強教學資源的親和力。

其次，教學資源建設要體現出整體性。將教學資源組成一個完整的體系，形成合力，促進教學目標的達成。使線上資源和線下教學資源互相協同，共同促進教學質量的提升。

(三)創新高校思政課混合式教學評價機制

建設一個科學合理的高校思政課混合式教學評價機制，對掌握教學實效、不斷改進教學具有重要意義。

1.評價主體多元化

將教師評價、小組評價和第三方評價引入評價體系，構建科學合理的多元評價機制，科學分析教學效果。

首先，教師整合學生在線上教學與線下教學的成績，對學生進行準確評價。教師需要事先制作評價表，將評價要素及比重確定下來，以便于教學過程中的記錄與及時評價。

其次，把學生劃分為若干個學習小組。通過布置一些需要協同完成的學習任務，一方面可以培養學生的協作精神，另一方面可以起到帶動與督促作用。學生在小組學習中的表現需被納入評價機制。

再次，將學管部門、團委等組織納入評價主體。學管部門、團委組織對學生的日常表現更加了解，將其納入到評價主體可以更加全面、客觀地考察學生的綜合表現，更加科學地評價教學效果。因此，將學管部門、團委等組織納入到評價主體具有重要的現實意義。

2.評價科學有據

教學評價對觀測教學效果、調動學生學習的積極性與主動性具有重要作用。這種作用的發揮需要建立于科學、有據的評價的基礎上。

首先，充分考慮學生在教學中的各種表現，將影響學習效果的學生行為及活動納入評價因素中，并分析其重要性，以確定其權重。要注意線下教學與線上教學的差異，差異化設置兩種教學環境中教學評價的著力點。

其次，及時準確記錄學生在各教學單元、教學環境中的表現，依據事先制定好的評價標準給與評價，并注意保管好評價的事實依據，讓學生可以清晰地體會到自身行為對教學評價的實際影響，更加積極、主動地投入到思政課的學習中。