外語教材的有效使用:選擇和轉換輸入材料過程與評價
——以Globalization’s Dual Power課堂教學為例

李梓銘，崔 林，王 筱

(遼寧師范大學 外國語學院，遼寧 大連 210200)

2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》(簡稱《綱要》)，指出“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”[1]在《綱要》指導下，《大學英語教學指南》(簡稱《指南》)明確指出：“在教材內容的選擇上，應自覺融入社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化……鼓勵學生結合英語學習內容，關注社會熱點問題、社會發展趨勢以及國家發展戰略……吸收人類文明優秀成果，為培養具有前瞻思維、國際眼光的人才提供有力支撐。”[2]在外語課程思政建設背景下，將教材內容與思政育人目標有機融合，需要教師基于“產出導向法”(Production-oriented approach，簡稱POA)教學材料使用與評價理論，領會教材理念、深挖教材內涵、創新教學設計，真正落實思政育人使命。“產出導向法”教學材料使用與評價理論主要考查教師“吃透教學材料”“吃透學情、校情和教情”情況[3]；探討教師分析總體產出目標及分解子目標任務；探索教師選擇與轉換輸入材料，同時發揮“腳手架”作用，且將輸入材料轉換成系列促成活動問題；研究學生反饋和教師自我反思的促成活動有效性的回溯性評價。[4]

2021年外語教學與研究出版社以“外語教材的有效使用：培根鑄魂，啟智增慧”為章程，舉辦“教學之星”全國高校外語教師講課大賽。本文教學團隊選取《現代大學英語》3(第二版)Unit 9 Text A Globalization’s Dual Power[5]為教學內容，依據大賽章程，融入思政育人教學理念，深挖教材內涵，設計外語課程思政教學內容，開展有效的課堂教學活動，最終榮獲全國(本科英語組)復賽一等獎。本文以此真實教學活動為案例，詳細闡述教師在選擇與轉換輸入材料過程中，即教學“促成”階段，如何搭建“腳手架”，從話語結構、語言形式、內容三個維度，分步驟設計教學活動，將國際視野、家國情懷、文化素養等思政元素有機融入語言教學，涵養精神，啟迪智慧，落實育人使命，促進學生全面發展。

一、前期分析與目標設定

POA教學材料使用與評價理論框架包括教材使用理念、教材使用的準備過程、教學材料使用和教學材料使用有效性標準。[4]其中，教材使用理念提出了“教師主導說”“產出目標決定說”和“輸入材料服務說”。教師的主觀能動性是教學材料使用有效性的關鍵因素，決定了其他兩個理念是否能夠在教學實踐中得以實現。在外語課程思政建設背景下，本文探索將思政育人目標與教學材料有機融合的教學理念。

(一)前期分析

教師團隊所在高校是一所省屬重點師范大學，擔負著為國家和本地區培養優秀師范生的使命。學校堅守師范教育特色，以培養專業水平高、教學能力強、綜合素養過硬、具有良好師德師風的專業教師為己任，將學科教學與師范特色深度融合。學校注重發展外語專業學生的語言能力、學習能力、思維能力、創新能力、文化能力、合作能力和科學探究能力，把“立德樹人”作為人才培養的根本任務，積極構建“一體化”思政育人體系，努力培養“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好教師。

本團隊授課教師是英語師范專業資深教師，教學經驗豐富，對教學具有強烈的責任感和事業心，能夠與學生建立互信友好的師生關系。本課程的教學對象為該校外國語學院英語師范專業大二學生，共計33人(男生1人，女生33人)，英語高考平均分為126分，大部分學生英語分數在110-132分之間(各省高考試題不同，滿分150分)。師范生錄取分數較高，普遍具有較為扎實的英語語言基礎知識，英語學習積極性較高，目標較為明確。經過一年的大一專業課學習，進一步提高了語言基本功，發展了邏輯思維能力和批判性思維能力。學生較好地掌握詞匯、語法等知識，但語篇解讀能力相對而言比較薄弱，語言產出的得體性、豐富性和高階性有待提高。學生正處在價值觀形成的關鍵期，其意識形態容易受到不良影響。鑒于此，課堂教學非常有必要將語言教學和思政育人有機融合，引導和幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和職業理想。

本次參賽選取《現代大學英語》3(第二版)Unit 9 Text A Globalization’s Dual Power，該課文是典型的議論文，主要內容以全球化為背景，論述了全球化在經濟方面的復雜性及其帶來的后果，包含大量關于國際經濟貿易、文化等方面的專門術語和表達方式。本課教學內容要求學生有夯實的英語語言功底，儲備大量與全球化相關的背景知識，還要有合作精神和創新精神等。

(二)設定目標與分解任務

經過全面分析校情、教情和學情以及深入挖掘教材內涵，本課以思政育人為教學理念，授課教師設定教學總體產出目標：深刻分析全球化帶來的優缺點，并積極應對其產生的各種問題。此外，分解產出子目標：1.掌握國際經濟貿易相關領域的術語及表達方式；2.根據議論文要素，分析課文框架結構及挖掘主題蘊含，且能夠復述課文內容；3.理解全球化的復雜成因和帶來的后果，能夠撰寫不少于200字的與全球化熱點話題相關的作文。

二、選擇與轉換輸入材料的具體實踐與分析

“驅動-促成-評價”是POA三個教學流程。驅動階段，教師通過呈現交際場景，嘗試讓學生完成產出任務，并以此激發其學習興趣；促成階段，教師通過選擇與轉換輸入材料，搭建“腳手架”，幫助學生進行選擇性學習，最終完成產出任務；評價階段，師生對學生產出成果進行評價。[6]促成階段最為關鍵，直接影響促成活動有效性評價。促成活動有效性評價指標的落實途徑具有精準性(即準確對接產出目標、重點應對產出困難)、漸進性(即逐漸加大認知難度、逐漸減少腳手架力度)、多樣性(即豐富輸入模態、拓展過程性產出類型)特點。[7]

(一)選擇輸入材料

本課教學的主要內容是，講述全球化在經濟方面的復雜性及其帶來的后果。因此，學生有必要理解全球化帶來的優缺點及其產生的危機。應對產出目標，授課教師結合思政育人的教學理念，從線上和網絡教育平臺收集相關資料，精心篩選，制作成教學資料，包括“絲綢之路”和“新疆棉事件新聞”視頻等。在促成活動設計中，為幫助學生完成產出任務，教師提供必要的外部信息支持。這一過程中，教師充分發揮“腳手架”中介作用。腳手架是教師主導作用的表現[8]。隨著學生的語言和內容產出逐漸增多，教師逐漸減少“腳手架”的支撐媒介，使學生成為有獨立思辨能力的自主學習者。

(二)轉換輸入材料

第一步：觀看視頻和圖片，構建全球化背景知識。通過觀看“絲綢之路”和“一帶一路”視頻等，啟發學生認識到全球化的起源、發展及其正面積極作用；另一方面，學生通過觀看時事熱點新聞視頻——“新疆棉”遭受抵制，深入了解全球化在某種程度上給我們日常生活帶來的負面影響。

第二步：教師搭建“腳手架”，引導學生學習議論文基本要素，并完成本課框架結構的產出任務。本文是一篇典型的議論文，學生要完成課文結構的產出目標，必須先了解議論文的基本要素。在這一教學環節過程中，教師充分發揮主導作用，引導、啟發學生歸納、學習議論文的基本要素(見圖1)，并基于此總結本課框架結構(見圖2)。

圖1 議論文基本要素

圖2 本課框架結構

第三步：提供關鍵詞和短語，口頭復述課文內容。學生快速閱讀教材文本，根據教師提示的全球化經濟文化方面的關鍵詞和短語，構建課文內容思維導圖(見圖3)。教師設計復述課文內容的接龍促成活動，驅動學生產出句子或段落形式的表達口語目標，引導其逐步完成概括課文內容大意。

圖3 轉換輸入材料——提供關鍵詞或短語口述句子或段落

第四步：無提示復述課文內容。經過前三步的練習，教師撤離所有“腳手架”，即提示信息，讓學生獨立自主完成復述課文內容的產出任務。

第五步：為加深對全球化優缺點的認知，圍繞學生熟悉的生活或熱點話題，以“新冠疫情對我們生活的影響”為主題，開展小組討論，促成高階口語產出。此任務作為拓展活動，發揮學生的創新能力、思辨能力，并訓練其運用目標語進行高階語言和思維活動的能力。

(三)分析選擇與轉換輸入材料的促成活動

促成活動有效性評價指標的落實途徑具有精準性、漸進性和多樣性特點。

首先，精準性，即準確對接產出目標，重點應對學生產出困難。要求學生完成分析課文框架結構和挖掘主題蘊含，且能夠復述課文內容，教師應以“相關性”原則，發揮主導作用，搭建“腳手架”，選擇與轉換輸入材料，提供“結構”“語言”和“內容”支撐，準確對接產出目標。結構層面上，教師引導、啟發學生歸納和學習議論文要素，為學生提供清晰的框架脈絡，據此分析本課文的結構。語言層面上，教師發揮主導作用，提供與全球化有關的術語及關鍵短語，學生嘗試口頭復述課文內容。之后，教師逐漸撤離“腳手架”，為學生輸出語言(句子和段落)創造機會。內容層面上，教師收集相關教學資料，以多模態形式，如圖片、視頻等，講授全球化的成因及優缺點等，補充相關背景知識，讓學生深入理解課文內容，為其復述課文內容打好基礎。此階段促成活動中，學生的主要困難體現在經濟貿易術語和關鍵短語的學習、理解和產出上。從理解、鞏固到產出，讓學生多次練習和重復接觸，能夠加深學生對其認知度，并使其逐漸克服產出目標的困難，最終達到良好的產出效果。

其次，漸進性，即隨著學生逐步加大語言和內容的認知度，教師逐漸減少“腳手架”的輔助功能。促成過程中，教師提供視頻、圖片、課文文本、關鍵詞和短語，輔助學生完成產出任務。最后，教師撤除一切外部提示信息，要求學生在無任何“支架”輔助的情況下，復述課文主要內容。可見，隨著教師的腳手架輔助功能逐漸減少，學生的自主性和獨立性產出能力不斷增強，直到拓展活動階段，學生作為獨立自主的“個體”登上講臺，積極主動表達與全球化主題相關的“新冠疫情對我們生活的影響”的高階口語產出任務，這種“質”的飛躍是一步步“漸進性”步驟促成的結果。

再次，多樣性，即輸入模態與拓展過程產出類型的豐富性與多元化。換言之，輸入材料包括視頻、圖片和文本等多模態；另外，促成階段的過程性產出類型既包含口語任務，也有筆頭產出。

三、選擇與轉換輸入材料：回溯性評價

教學材料使用有效性標準的評價指標，基本上從教師和學生兩個視角展開[4]。教師選擇與轉換輸入教材的回溯性評價，作為教學材料使用有效性標準評價指標的分支，包括教師自身反思與學生反饋兩種評價方式。本課結束后，從選擇與轉換輸入材料的精準性、漸進性和多樣性三個維度開展學生學習感受的訪談調查活動。

問題一：教師課堂上提供的關鍵詞、短語以及議論文要素和歸納出來的課文結構框架，對復述課文內容是否有“精準”的“輔助”效果？

學生反饋：這些因素對輔助復述課文內容有非常大的幫助。宏觀層面，學生通過學習議論文要素，細讀文本，“臨摹”出本課框架結構；微觀層面上，學生借助教師提供的關鍵詞和短語，基本上能夠復述課文主要內容。

由此可見，教師的促成設計“精準性”，集中解決了學生產出困難問題。

問題二：你能根據教師提供的關鍵性詞和短語，獨立復述課文內容嗎？

A.通過反復練習，能夠復述課文內容。

B.基本能夠復述，可能會漏掉一些內容。

C.差不多，能夠復述一些關鍵性句子。

D.可以復述大概內容，記不清一些關鍵性詞或短語的含義，影響口語表達。

授課對象中，9名學生表示，經過反復練習，能夠復述課文大意；18名學生認為，盡管遺漏部分內容，總體而言，基本上能夠復述主要內容；另外，4名學生僅能復述一些關鍵性句子；其他2名學生記不清關鍵詞或短語，從而影響口語表達。通過訪談結果可以看出，對于一部分學生來講，復述課文內容有一定難度。在關鍵詞或短語的輔助下，大部分學生基本上能夠完成產出任務。由此可知，關鍵詞和短語的輔助降低了產出難度，符合“漸進性”產出的預期效果。

問題三：教師提供的關于全球化視頻、圖片，對課堂學習有哪些影響？

大部分學生反饋如下：“觀看我國絲綢之路視頻后，我們才得知：古代中國已經較早加入并積極推動全球化進程，拓展了我們對全球化起源的認知”；“觀看新疆棉事件視頻，我們了解到，全球化不是遙不可及的抽象概念，而是實實在在發生我們周圍、對我們產生巨大影響的生活事兒。”

通過學生反饋的這些信息，我們發現，輸入模態多樣性能夠激發學生的學習興趣、拓寬學生的視野，驗證了本文的促成設計預期效果。

課后，教師對本次課堂教學效果進行了深刻反思。本次課堂教學設計活動基本達到了滿意效果，大部分學生基于議論文要素，能夠產出課文框架結構，并借助教師提供的關鍵術語和短語，基本上能夠口頭復述課文內容，完成語言和內容的產出任務。但是，當教師撤離“腳手架”、沒有提示信息時，只有小部分學生能夠完成產出任務，大部分學生需要多次反復練習，才能夠達到產出目標。針對此種現象，筆者認為，本著“因材施教”的原則，針對不同水平的學生，教師可以采取不同的教學方式：其一，給所有學生提供相同的“腳手架”輔助，但對不同水平的學生，提出不同的產出要求，如對水平較高的學生，提出高要求，使不同水平的學生都有適度的“最近發展區”；其二，給所有學生布置相同的產出任務，但提供不同的“腳手架”支撐，如對水平較高的學生不給或少給提示信息，讓他們自己給自己當腳手架；對水平稍低的學生，教師不應該馬上撤離“腳手架”，而是展示一些關鍵輔助元素，為這部分學生提供信息“支架”，或水平高的學生也可以給其他學生提供“腳手架”協助。[8]在完成任務的過程中，學生通過師生、生生互動學習過程，提高口語產出能力。

總之，在課程思政建設背景下，教師從教材入手，充分挖掘思政元素，精心設計教案，通過潛移默化、潤物無聲的策略，滋養學生的人格，陶冶學生的情操，提高學生的品位，堅定學生的文化信念。

四、結語

本文以“產出導向法”教學材料使用與評價理論為基礎，結合思政育人教學理念，以外研社“教學之星”全國高校外語教師講課大賽(復賽)一等獎教學實踐為案例，論述在選擇與輸入材料的促成活動中，教師自覺融入社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，搭建“腳手架”，輔助學生完成復述課文內容的產出目標，并鼓勵學生結合語言學習內容，關注社會熱點問題、社會發展趨勢以及國家發展戰略，努力使自己成長為具有獨立自主學習能力、創新思辨能力、正確的人生觀、世界觀和職業道德的優秀外語人才。同時，教師在促成活動中，要“因材施教”，針對不同水平的學生，及時調整“腳手架”的輔助功能，使各類學生都能找到適合自己語言水平的輸入材料，完成產出任務，提升語言產出能力，實現教學的終極目標。