基于創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革

陳果

（廣東財經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院，廣東廣州 510320）

在企業(yè)的經(jīng)營實踐中，不僅管理類專業(yè)畢業(yè)的人才可能從事企業(yè)管理工作，非管理類專業(yè)畢業(yè)的人才也可能在未來的職業(yè)生涯中從事企業(yè)管理工作。因此，我國不少高校面向管理類專業(yè)、非管理類專業(yè)的本科生開設(shè)了管理學(xué)課程。由于管理學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，企業(yè)的管理人才既需要將管理學(xué)作為一門嚴(yán)肅的學(xué)科，熟練地掌握與計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制職能相關(guān)的管理學(xué)理論，又要學(xué)會靈活地將管理學(xué)理論應(yīng)用于企業(yè)管理實踐，能夠結(jié)合企業(yè)所處的具體環(huán)境、具體發(fā)展階段，對企業(yè)管理手段和方法進(jìn)行創(chuàng)新[1]。因此，企業(yè)迫切需要具備創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型管理類人才。如何幫助學(xué)生在建立全面、系統(tǒng)的管理學(xué)知識體系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的管理創(chuàng)新能力，為社會輸送創(chuàng)新型企業(yè)管理人才，是當(dāng)今高校普遍面臨的重要課題[2，3]。本研究旨在為致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型管理人才的管理學(xué)課程教學(xué)改革提出建議，從而改善該門課程的教學(xué)效果。

1 基于創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革的意義

1.1 有利于培養(yǎng)符合新時代企業(yè)管理需要的人才

近年來，信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及人工智能的大力普及推動了各行各業(yè)的迅猛發(fā)展，企業(yè)之間的競爭呈現(xiàn)出日益激烈的趨勢。在這一情形下，企業(yè)迫切需要對自身的生產(chǎn)方式、服務(wù)方式以及管理手段和方法進(jìn)行創(chuàng)新，以確保能夠在不斷變化的經(jīng)營環(huán)境中生存和發(fā)展。此外，隨著近年來人們生活水平、消費水平的提高，人們對于產(chǎn)品和服務(wù)的需求日漸多元化。新時代企業(yè)所處的外部環(huán)境的種種變化，大大刺激了企業(yè)對創(chuàng)新型管理人才的需求。這就要求高校在培養(yǎng)企業(yè)管理人才時，一方面要注重培養(yǎng)人才對于企業(yè)內(nèi)、外部經(jīng)營環(huán)境變化的識別、判斷、分析能力[4]，另一方面要注重培養(yǎng)人才針對企業(yè)現(xiàn)階段的內(nèi)、外部經(jīng)營環(huán)境的特點，對企業(yè)的管理手段和方法進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

1.2 有利于促進(jìn)管理學(xué)教學(xué)更符合企業(yè)管理實踐

高校面向管理類專業(yè)、非管理類專業(yè)的本科生開設(shè)管理學(xué)課程，旨在培養(yǎng)能夠滿足當(dāng)代企業(yè)管理需要的創(chuàng)新型管理人才。一方面，由于面向管理類專業(yè)、非管理類專業(yè)的本科生的管理學(xué)課程通常被安排在大學(xué)低年級開設(shè)，而大學(xué)低年級的本科生的企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷、社會實踐經(jīng)驗通常都較為匱乏，因此學(xué)生既難以結(jié)合企業(yè)管理實踐理解抽象的管理學(xué)概念與理論，也難以掌握將經(jīng)典的管理學(xué)原理靈活地、創(chuàng)新性地應(yīng)用于企業(yè)管理實踐的方法。另一方面，由于企業(yè)所處的宏觀經(jīng)營環(huán)境、微觀經(jīng)營環(huán)境以及企業(yè)自身都處于不斷的發(fā)展和變化中。因此，企業(yè)管理人才既不能簡單地將管理學(xué)理論照搬用于企業(yè)的管理實踐中，也不能忽視企業(yè)內(nèi)、外部環(huán)境的變化，一成不變地采用某一種管理手段。這就要求高校注重培養(yǎng)管理類人才的管理創(chuàng)新能力，使其能夠在未來的職業(yè)生涯中，根據(jù)所學(xué)的管理學(xué)理論知識制定符合企業(yè)所處具體經(jīng)營環(huán)境、具體發(fā)展階段的管理方法。

2 管理學(xué)教學(xué)中的常見問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容較少涉及企業(yè)管理創(chuàng)新

企業(yè)管理創(chuàng)新的重要性日益受到了管理學(xué)界的眾多專家、學(xué)者的重視，不少國內(nèi)外的管理學(xué)教材中都包含了對相關(guān)理論的介紹與分析。然而即便如此，部分管理學(xué)授課教師的授課內(nèi)容僅包含了管理理論發(fā)展史、決策理論、計劃理論、組織理論、領(lǐng)導(dǎo)理論、控制理論，較少涉及企業(yè)管理創(chuàng)新理論。產(chǎn)生這一現(xiàn)象，一方面是由于管理學(xué)包含的基礎(chǔ)理論眾多，另一方面是由于每學(xué)期管理學(xué)課程授課課時數(shù)的限制，為了讓學(xué)生對最不可或缺的管理理論留有深刻印象，管理學(xué)授課教師不得不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與增減[5]。

為了幫助管理類專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建完整的管理學(xué)知識框架體系，打好扎實的管理學(xué)理論基礎(chǔ)，管理學(xué)授課教師不僅需要讓他們掌握管理理論發(fā)展歷程中的幾個關(guān)鍵階段的代表性理論，與計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大管理職能相關(guān)的管理學(xué)理論與方法，也需要讓他們掌握與企業(yè)管理創(chuàng)新相關(guān)的理論與方法，從而使得他們能夠更加深刻地了解企業(yè)應(yīng)該如何隨著經(jīng)營環(huán)境的變化、企業(yè)自身發(fā)展階段的演變，科學(xué)、合理地對企業(yè)管理方式與方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而幫助他們建立健全管理學(xué)知識框架體系。

2.2 教學(xué)重點較少涉及創(chuàng)新思維培養(yǎng)

由于我國大部分高校開設(shè)的管理學(xué)課程的授課對象主要包括管理類專業(yè)、非管理類專業(yè)的本科生。本科生教育主要側(cè)重于讓學(xué)生盡可能多地了解、掌握與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，從而構(gòu)建較為完整的基礎(chǔ)知識框架體系。因此大多數(shù)管理學(xué)授課教師的教學(xué)重點主要放在讓學(xué)生了解、掌握基礎(chǔ)的管理學(xué)概念以及理論，建立較為完整的管理學(xué)知識框架體系，并且能夠應(yīng)用基本的管理學(xué)原理解決簡單的企業(yè)管理問題。此外，由于面向管理類專業(yè)本科生的管理學(xué)課程大多在大學(xué)一年級上學(xué)期開設(shè)，大一新生更加習(xí)慣于中學(xué)時期被動接受知識的上課方式，這導(dǎo)致管理學(xué)授課教師較少采取注重培養(yǎng)學(xué)生管理創(chuàng)新思維的、以引導(dǎo)學(xué)生思考為主的、鼓勵學(xué)生互動的教學(xué)方式。

為了幫助學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，創(chuàng)新性地運(yùn)用基本的管理學(xué)理論，解決簡單的企業(yè)管理問題，管理學(xué)授課教師不僅應(yīng)該在教學(xué)中講授、分析基本的管理學(xué)概念和理論，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使他們能夠靈活地、有創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的管理學(xué)理論。這不僅能夠加深學(xué)生對所學(xué)管理學(xué)知識的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及管理創(chuàng)新能力。

2.3 教學(xué)案例較少涉及最新管理實踐

面向管理類、非管理類專業(yè)學(xué)生的管理學(xué)課程不僅應(yīng)該教授學(xué)生與計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能相關(guān)的基本管理學(xué)理論，還應(yīng)該教授學(xué)生如何結(jié)合相關(guān)的管理學(xué)理論解決實際的企業(yè)管理問題[6]。因此管理學(xué)授課教師無論是在日常的授課環(huán)節(jié)還是在組織學(xué)生開展小組討論、小組報告等具有一定互動性的教學(xué)活動中都需使用涉及企業(yè)管理實踐的教學(xué)案例。然而，盡管近年來的國內(nèi)外管理學(xué)教材中都含有豐富的、較新的企業(yè)管理實際案例，但是由于不少管理學(xué)授課教師仍然習(xí)慣于使用經(jīng)典的老版管理學(xué)教材，或者是習(xí)慣于使用已經(jīng)鉆研透徹的較老舊的企業(yè)管理實踐案例，導(dǎo)致在教學(xué)中運(yùn)用的管理學(xué)教學(xué)案例鮮有涉及最新的企業(yè)管理實踐。此外，較新的管理學(xué)教材上的企業(yè)管理案例也與不少高校所處地區(qū)的企業(yè)管理經(jīng)營實踐相差甚遠(yuǎn)，這不利于管理學(xué)授課教師引導(dǎo)學(xué)生基于本地的企業(yè)管理實踐思考新的企業(yè)管理方式與方法，不利于培養(yǎng)本地企業(yè)最為迫切需要的創(chuàng)新型管理人才。

3 基于創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革建議

3.1 注重講授管理創(chuàng)新理論

管理學(xué)授課教師的授課內(nèi)容需要包含對企業(yè)管理創(chuàng)新知識的講解。綜合國內(nèi)外的主流管理學(xué)教材，學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的學(xué)生需要掌握的企業(yè)管理創(chuàng)新知識主要包括企業(yè)管理創(chuàng)新的基本內(nèi)涵與作用、企業(yè)管理創(chuàng)新的主要類型與內(nèi)容、企業(yè)管理創(chuàng)新的過程等。管理學(xué)授課教師在講授相關(guān)知識時，不僅應(yīng)該注重結(jié)合相關(guān)教材介紹并分析相關(guān)的概念、理論與方法，還應(yīng)該注重結(jié)合相關(guān)的企業(yè)管理創(chuàng)新案例進(jìn)行講解。

此外，管理學(xué)授課教師在安排授課內(nèi)容時，應(yīng)該注意處理好企業(yè)管理創(chuàng)新知識與管理理論發(fā)展史，管理的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能等其他知識之間的關(guān)系。首先，應(yīng)該注意到學(xué)生只有在熟練地掌握與管理學(xué)史、管理的四大職能相關(guān)的基礎(chǔ)管理知識的前提下，才能進(jìn)一步地了解和掌握與企業(yè)管理創(chuàng)新相關(guān)的知識，因此有必要在講授企業(yè)管理創(chuàng)新知識之前，充分講授其他的管理學(xué)基礎(chǔ)知識[7]。其次，應(yīng)該注意到學(xué)生不能只是機(jī)械地掌握管理學(xué)的基礎(chǔ)知識，還需要知道應(yīng)該如何根據(jù)企業(yè)環(huán)境的變化、企業(yè)發(fā)展階段的演變對企業(yè)管理的手段和方法進(jìn)行創(chuàng)新，因此有必要對企業(yè)管理創(chuàng)新理論進(jìn)行充分地講解，相關(guān)授課內(nèi)容所占的比重不宜太小。最后，應(yīng)該結(jié)合授課對象的具體專業(yè)對企業(yè)管理創(chuàng)新的具體授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。由于我國很多高校不僅管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案中包含管理學(xué)課程，許多非管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案中也包含管理學(xué)課程，因此，面向管理類專業(yè)學(xué)生講授的企業(yè)管理創(chuàng)新知識的比重應(yīng)該超過面向非管理類專業(yè)學(xué)生的講授內(nèi)容。

3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

管理類與非管理類專業(yè)的本科生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的目的除了掌握相關(guān)的知識點之外，還包括運(yùn)用相關(guān)的理論和方法解決企業(yè)管理問題。由于企業(yè)的運(yùn)營涉及產(chǎn)品與服務(wù)的研發(fā)與設(shè)計、生產(chǎn)與提供、營銷等多個環(huán)節(jié)，相關(guān)工作人員從屬于企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等多個部門，因此大多數(shù)企業(yè)管理問題屬于涉及多個環(huán)節(jié)、多個部門的復(fù)雜性問題。這就要求學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的學(xué)生不僅應(yīng)該熟練掌握管理學(xué)的基本概念與原理，還應(yīng)該具備創(chuàng)新性地運(yùn)用相關(guān)知識點，思考能夠解決復(fù)雜的企業(yè)管理問題的管理方式與方法的能力。因此管理學(xué)授課教師的授課重點不僅應(yīng)該包含對相關(guān)概念與原理的講解，還應(yīng)該包含對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

管理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要包括以下幾個步驟：（1）引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地分析企業(yè)管理問題，面對一個具體的企業(yè)管理問題，學(xué)生應(yīng)該明確該問題涉及企業(yè)的哪些經(jīng)營環(huán)節(jié)、哪些具體部門，引發(fā)該問題的根本原因是什么。（2）引導(dǎo)學(xué)生分析解決該問題會涉及哪些管理學(xué)原理，面對一個具體的企業(yè)管理問題，學(xué)生在明確該問題引發(fā)原因的基礎(chǔ)上，應(yīng)該首先分析該問題涉及計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大管理職能中的哪些職能，再嘗試找出適合解決該問題的具體的管理學(xué)原理。（3）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)管理學(xué)原理思考具體的企業(yè)管理新方法，面對一個具體的企業(yè)管理問題，學(xué)生在明確問題涉及的管理學(xué)原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)該能夠結(jié)合企業(yè)的具體經(jīng)營實踐，創(chuàng)新性地提出適用于解決該企業(yè)的管理問題的具體方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的管理創(chuàng)新思維，管理學(xué)教師在授課時，應(yīng)該多組織學(xué)生開展小組討論、小組報告等活動。參加這類活動的學(xué)生相互探討，有利于產(chǎn)生不同視角的觀點的碰撞，從而催生創(chuàng)新性的企業(yè)管理方法。

3.3 注重結(jié)合最新管理實踐

隨著企業(yè)所處的宏觀環(huán)境、微觀環(huán)境的不斷變化，企業(yè)管理實踐中的新問題不斷涌現(xiàn)，這就要求企業(yè)管理人才能夠根據(jù)經(jīng)營環(huán)境以及企業(yè)自身的變化，不斷地對企業(yè)的管理方式與方法進(jìn)行創(chuàng)新，使之與企業(yè)在每個階段面臨的經(jīng)營管理問題相匹配。為了滿足企業(yè)對創(chuàng)新型管理人才的需求，管理學(xué)授課教師需要在授課時將管理學(xué)理論與最新的企業(yè)管理實踐相融合，引導(dǎo)學(xué)生思考符合企業(yè)管理實踐的新型管理方法。

管理學(xué)授課教師可以從以下幾個方面著手，將最新的企業(yè)管理實踐融入課程教學(xué)中：（1）盡量使用包含最新企業(yè)管理案例的教材或者教輔資料，講授課程時圍繞相關(guān)案例對管理學(xué)理論進(jìn)行講解。（2）組織學(xué)生開展小組報告、小組討論等活動時，要求學(xué)生搜集本土企業(yè)的最新企業(yè)管理實例，并要求學(xué)生圍繞相關(guān)內(nèi)容展開討論與分析。（3）將科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合，深入本土企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，撰寫科研、教研案例，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中。（4）邀請本地企業(yè)家到高校舉辦講座、論壇等活動，介紹并分享相關(guān)的企業(yè)管理經(jīng)驗，讓學(xué)生了解本地企業(yè)的最新經(jīng)營與管理實踐。

4 結(jié)語

未來的企業(yè)管理人才既需要掌握與計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大管理職能相關(guān)的基本管理理論，又需要學(xué)會靈活地、創(chuàng)新性地將管理理論應(yīng)用于具體的企業(yè)管理實踐中。因此，高校需要對管理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，在幫助學(xué)生建立健全管理學(xué)理論知識體系框架的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的管理創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型企業(yè)管理人才，管理學(xué)授課教師應(yīng)該在確保學(xué)生能夠熟練地掌握基本的管理學(xué)理論的前提下，注重對相關(guān)管理創(chuàng)新理論進(jìn)行講解。管理學(xué)授課教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性、創(chuàng)新性地分析企業(yè)管理問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的管理創(chuàng)新思維。管理學(xué)授課教師還應(yīng)該多整理、搜集、講解、分析最新的企業(yè)管理案例，引導(dǎo)學(xué)生基于最新的企業(yè)管理實踐對管理手段和方式進(jìn)行創(chuàng)新。