基于線上線下結合的《生藥學》課程混合式教學模式探究

馬生軍，馬桂花，帕爾哈提·柔孜，高鵬

（1.新疆農業大學食品科學與藥學學院，新疆烏魯木齊 830052；2.新疆師范大學馬克思主義學院，新疆烏魯木齊 830017）

2020年初因新冠肺炎疫情突發，本著“停課不停教，停課不停學”的教學要求，全國范圍內開始了大規模線上授課[1]。受新冠肺炎疫情影響，線上網絡教學和線上線下混合式教學開始成為各高校著力開拓與推進的教學方式，使得各類新型智慧型教學工具如雨課堂、騰訊會議、釘釘等如雨后春筍般涌現且效果明顯，線上教學得到極大發展。

混合式教學（Blended Learning）是指將在線學習與常規的師生面授教學相結合的學習模式，這一基本概念被認為最早是在2002年由史密斯·J 和艾勒·馬西埃將傳統E-learning（即數字化或網絡化學習）的純技術環境與傳統的在線學習模式理念相結合而提出的[2,3]。雖然混合式教學在我國經過了20 余年的發展，但其在我國的推廣和普及依舊有限，此次新冠肺炎疫情則進一步促使混合式教學進入未來教學新常態。混合式教學集聚了線上線下教學的特點和優勢，吸收了傳統翻轉課堂“以學生為中心”的教學方法和理念，將課前、課堂與課后整合成為一體，在極大地增強學生自主學習積極性的同時，也使教師能夠更好地通過線上與線下兩個教學渠道，及時掌控學生的學習狀態，真正地達到教學相長的教學目的[4]。本文結合線上線下混合式教學模式，對《生藥學》課程的教學方法進行了探究，目的是在保證正常教學開展的同時，探索最大程度利用現代技術提高教學質量的方法，使之能夠更好地適應藥學專業學生的學習要求。

1 《生藥學》課程實施混合式教學的必要性

1.1 《生藥學》課程亟待解決的問題

生藥學（Phamracogllosy）是一門廣泛應用植物學、礦物學、動物學、藥物分析學、植物化學、藥理學及本草學等多個學科的理論知識與現代科學技術作為理論基礎，繼而綜合開展教學研究的學科。該學科要求人們對生藥的基源鑒定、采收加工、藥理作用、化學成分、品質評價及資源利用等多個相關科學問題進行綜合性研究[5]。“天然藥物”即“生藥”，廣義地講，生藥包括所有來源于天然的各種中藥、草藥（民間藥）、民族藥等以及人工提制各種化學藥物的原料藥材[3]。生藥具有源遠流長的使用歷史，其“使用壽命”長達三千年以上，與人類共生至今。而且由于我國是目前世界上醫療藥用資源數量種類最多、應用歷史久遠的國家，在學習、研究、應用大量生藥時必須要熟練掌握生藥學的基礎知識，其對藥學專業學生的重要性不言而喻。幾千年的中醫藥文化積淀使生藥的種類繁多，“同物異名”“同名異物”十分普遍，每味生藥小到細微的顯微鑒定、化學結構組成，大到形態特征、加工炮制都需要一一熟記；該課程記憶點多而量大，令人眼花繚亂[6]。然而，這又是每一名藥學生必須具備的基本功——將來的畢業設計和未來從事本行業開展的任何一項研究，首先都要求準確鑒定出實驗材料的真偽，試問：基原都搞錯了，研究結果還可信嗎？有效保持學生在《生藥學》課堂教學中的學習興趣，調動學生主動參與專業建設的積極性，做到讓學生“邊學邊記”并達到減輕課后復習壓力的目的成為當務之急。因此，找到一種既簡單又適合藥學專業《生藥學》課堂教學，同時能夠在學校現有課堂教學資源下盡快得到科學實施和有效推廣，并且能被國家認可和廣泛采用的混合式專業課堂教學模式，已經顯得尤為迫切。

1.2 《生藥學》課程教學現狀及混合式教學的引入

《生藥學》課程是藥學專業學生必修的一門專業基礎課，也是所有醫科大學藥學教育不可或缺的核心課程，是《藥用植物學》課程的延伸和進一步強化，是后續其他諸多專業課的奠基石，同時也是學校該專業成立以來便作為特色課程開設的課程之一。以往傳統的教學方法主要是教師理論化、系統化地把所學的知識點全部講解完，教室里幾乎只有教師一個人的聲音，教師在課堂上不停地講，師生之間的互動很少，缺少對學生創新思維和能力素質的培養，學生的思維很容易停滯。而將混合式教學方法引入《生藥學》中，是本課題組成員經過仔細的交流、討論，充分結合現實，并在教學中充分考慮往年學生對于該類專業教學中各個重難點知識的掌握情況和認知程度，順應當前信息時代的發展要求而做出的與教育教學進行深度整合的決定，是在前期教學基礎上的一次推進，更是結合當前實際的一次深入實踐。

2 混合式教學模式在《生藥學》課程中的應用

《生藥學》課程采用混合式教學，利用線上線下授課的不同優勢，將生藥學教學內容拆解和細化為相應的模塊和知識點，把線上查閱、搜集、制作、測試與線下答疑、重點問題的講解與演示、討論和測試等各個授課環節結合起來，形成課前、課堂與課后三個階段的不同教學任務設計。該課堂教學探究模式的實踐應用可以使課堂知識的傳授在課前有效、順利地進行——課前學生根據教師下達的學習任務單和學校微課教學資源對相關知識內容進行有目的的探索學習；課堂以“教師為主，學生為輔”，在教師和全體學生的共同努力下完成教學探究、實踐活動；課后則要求學生繼續進行鞏固與不斷提高，從而達到“溫故而知新”的目的。通過上述改革可以有效消除學生的惰性，形成教師和學生之間的完美互動，最終達到教學相長的目標。

2.1 課前教學任務設計（課前階段）

課前教學階段是混合式教學模式成敗的重要體現，也是線上線下教學的基礎和先決條件，尤其線上資源是該教學方式突破傳統教學模式的一個有力保障。這個階段必須要有任務書，為了使學生明確學習方向，任務書的設計需要明確地告訴學生教學目標、教學內容和相應的評價標準。學生圍繞課前教學任務書進行資料搜索、整理和學習，同時也要求教師在課前查閱相關的資料和習題，充分地整合、利用好網絡資源和圖書等。這個階段需要授課教師將既與實際生活密切聯系，又不會脫離課本知識的典型案例或生動有趣的視頻、故事添加到課前任務中，從一開始就調動起學生學習的興趣和積極性，將有利于下一步課堂教學任務的順利開展。這里需要強調一點，作為整個教學設計負責人和引導者的教師只是作為該階段教學任務的設計者和分配者，具體的查閱、搜集、PPT 制作及后續課堂展示等準備工作交由學生來完成。這樣一方面可以有效地節省教師的時間，使教師真正發揮引導者的作用，將更多的精力投入課堂的講解；另一方面也可以充分調動學生參與其中的積極性，從而達到更好的課堂教學效果。

2.2 課堂教學環節設計（課堂階段）

傳統的課堂教學模式容易忽視學生的主體地位，著重于課程講授速度的提高，而一味地給學生灌輸基礎理論知識的后果就是很容易導致大多數學生對課程的學習產生倦怠。混合式教學采取多元化、互動式的方式，優化了教學模式，既調動了學生學習熱情，又打造了有效課堂。混合式教學模式下的課堂環節主要由學生參與配合、教師主導的方式來完成，該環節具體由教師講授、提問、測試和學生展示、討論等不同的任務組成。相關報道認為，學生聽課注意力最集中的時間僅有20min[4]。如何巧妙地利用學生20min 注意力的最佳時間，形成每個50min 課堂教學時間段的節奏感和完整感，讓學生在課堂階段能有效地學到知識，對教師提出了更高的要求。基于此，我們將課堂教學時間又細化為三部分。首先，教師根據線上教學平臺課前階段學生的預習反饋和自己多年的教學經驗，梳理出課堂需要重點講解的知識點并進行講授，時間控制在20min。其次，對本節課講授內容進行課堂提問和在線測試，測試內容建議以判斷題和選擇題為主，時間控制在15min。第三，按照事先給學生分配的任務清單和排序，由本堂課事先指定任務的學生進行PPT 的展示和講解，同時提出需要和大家討論的問題或者自己課前學習過程中經過教師20min 講解還未解除的疑慮，時間大概在15min。

2.3 課后教學任務設計（課后階段）

面授課后，教師需要根據每一個課堂講解階段內學生的實際學習狀態，即每名學生的課上提問和線上測試結果，第一時間將事先準備好的課后復習題分別進行修訂、補充，然后將復習題提交至線上平臺，由每名學生自己來完成作業溫習。課后教學任務階段可以適當豐富出題類型，包括簡單題和問答題都可以引入。同時，學生還需要進一步完善、提煉自己的學習效果（如學習筆記）和反思分析總結，并將其提交至線上學習平臺，以便于進行更廣泛的互動性交流和資料保留，使教師更加精準地掌握學生的學習效果和下一步授課調整的方向；另外，也可以作為任課教師評判學生學習態度、為學生平時成績打分的依據之一。該階段如果學生反映問題較多，任課教師可以將問題逐一歸納總結并及時召開課題組專項研討會，如有必要也可以邀請部分學生參與座談，爭取盡快解決和調整授課方式方法，真正做到“知行合一”。需要提醒的是，在此階段，授課教師切不可對學生的反饋置之不理，對學生提交的課后作業放任自流，即使再忙也要給予適當的關注和批閱，只有這樣學生的學習積極性才會被充分調動起來，最終形成一個“開始學—愿意學—想學”的良性循環，對后續任課教師的教學和學生的學習勢必會達到一個事半功倍的效果。

3 混合式教學效果評價

混合式課堂教學模式是傳統形式的線下課堂學習模式與網絡化的線上學習模式的有機融合，是一種豐富多樣的教學模式，是人工智能、信息技術與教育的深度整合[7]。學校所采取的“線上課程+線下課堂”的混合式課程教學，實現了課前、課中、課后的無縫銜接，達到了意想不到的教學效果。通過對混合式課堂教學模式的研究和應用，我們發現該教學模式特征鮮明、效果顯著，打破了傳統課堂教學的時間與空間局限，是對傳統課堂教學模式的一次革新。將教和學的時間和地點依據網絡在線教學平臺進行重構和拓展，教師的“教”，學生的“學”不僅僅局限于在同一教學時間、同一地點。在這種統一目標（即能夠讓學生達到更好的學習效果）的合理調配下，可以充分發揮“線上”與“線下”兩種教學的優勢，改變了傳統教學過程中學生學習差異性大、學習積極主動性不高、課堂參與度不足等棘手問題，并且可以隨時通過在線教學平臺獲取信息，了解不同學生的實際學習情況。該教學模式的應用真正做到了實時動態掌握每一名學生的真實需求，并使教師有了針對性給予解決和進一步輔導的可能，讓教師的教學有了更大的預判性和導向性，讓學生的學習有了更大的主動性和可控性。該教學模式的實施在提升學生學習效果的同時，也使教師的教學質量有了質的飛躍，將有力推動《生藥學》教學改革的進一步深化。

4 結語

教育手段需要變革，教育方法需要推陳出新。推動教育教學改革，提高教學效率，提升教學質量，順應時代變化的要求是每一位教師需要思考和進一步實踐的重要課題。混合式教學模式的普遍應用，提示每個教學工作者都需要從“新鮮感”向“新常態”轉變，從“不適應”向“適應”過度。而融合了“智能+”“互聯網+”等新技術的混合式教學，已然成了為我國高等教育培養大批適應市場需求的新型人才的重要發展方向，也必將成為未來我國高等教育教學不可或缺的動力源泉。