研究生工程倫理課程教學實踐與探索

景佳，魯迎春

（1.合肥工業大學 物理學院，安徽合肥 230026；2.合肥工業大學 微電子學院，安徽合肥 230026）

隨著我國科學技術的不斷快速發展，現代工程的規模越來越大，越來越復雜，對自然環境和社會環境產生了越來越深遠的影響。“將公眾的安全、健康和福祉放在首位”已成為國際工程界所認可和普遍接受的觀念。這要求工程技術人員既要掌握專業知識，也要具備工程倫理的素養和操守，既需要大量優秀的具有跨文化、全球視野的工程師人才，更需要工程師具備跨文化的工程倫理規范意識[1]。相比英、法、美、日等發達國家20世紀70年代就普遍開展了工程倫理教育，我國這方面工作起步較晚。2000年西南交通大學的肖平教授在國內率先開設了工程倫理學選修課，標志著中國工程倫理教育的誕生[2]。由此，工程倫理教育逐步受到高度關注，其對工程人才的培養和工程實踐有著重要意義。這不僅關系到工程人才自身的倫理素養和社會責任的提升，而且通過工程這一載體，關系到經濟、社會與自然的和諧發展。通過專家多番論證，2018年國務院學術委員會把工程倫理課程列為高等學校工程專業研究生教育的必修公共學位課，工程倫理課程正式成為工程專業學位研究生教育的核心課程。

1 國內高校工程倫理教育現狀

作為工程教育的一個分支，研究生工程倫理教育主要是通過高校來培養具有工程倫理理念和素養及決策能力的高級人才。自20世紀末起，李伯聰、叢杭青、李世新、王倩等一批專家對工程倫理問題、體系及教學進行了研究，國內工程倫理教育取得了顯著進步，但仍存在較大的提升空間[2]。特別是近年來高教領域的“卓越工程師”及“新工科”等理念的提出，對高校培養新時代工程人才的倫理素養提出了更高要求。而要實現這一要求，建立高水平的師資隊伍是關鍵。工程倫理課程的教學需要任課教師既具有工程背景又掌握倫理學知識，師資力量匱乏會制約高校工程倫理教育的發展。但是師資隊伍的建設不是一蹴而就的。所以很多高校采用清華大學、浙江大學等高校的工程倫理網課加上本校教師的課程輔導，讓學生以線上學習+線下考核的方式獲得學分。

但是與自然科學一般都具有最優解不同的是，工程當中大多沒有通用的倫理準則。對于同一工程問題，不同的角色從不同的倫理角度出發往往會得到大相徑庭的結論[3]。工程倫理課程有其特殊性：由于涉及各方不同視角，一個現實中復雜的工程倫理問題通常不能簡單運用正確與錯誤來進行評估與決斷。需要學生從特定視角出發，對所出現的實際工程倫理問題做出不同程度的類似“應當”或“最好”的價值判斷，才可以對所遇到的倫理問題進行妥善決策。所以說，如果單純進行線上教學，學生雖然可以通過“騰訊課堂”等網絡平臺與教師進行一對一交流，但是缺乏氛圍，集體討論環節效果不理想。合肥工業大學研究生工程倫理課程是近年開始設置的，學校現有在校碩士研究生10 000 人左右，每屆大約3 500 人，其中大部分是工程專業研究生。面對這么大規模的工程專業的研究生開設工程倫理學位課程，并讓教師講好、學生學好，是一件非常具有挑戰性的事。學校主要是通過各學院遴選有豐富教學經驗的副教授以上職稱或具有博士學位的教師，通過“請進來（主辦師資培訓），送出去（參加學術交流）”等方式進行培養。積極嘗試和探索工程倫理的新型教學方法，開展有效的創新教學設計，實現工程人才倫理素質的培養目標。合肥工業大學自2019年起開始把工程倫理課程納入全校工程類專業碩士研究生必修課，并通過主辦由全國工程專業研究生教育指導委員會和清華大學組織的工程倫理課程高級師資研修培訓班等形式培養了一批各專業的師資力量。其中電子類專業工程倫理授課由電子科學與應用物理學院（現為微電子學院、物理學院）承擔，修課對象為學院電子信息專業一年級碩士研究生（包括了全日制和非全日制），開課以來，過去三輪都是采用大班上課的形式，規模大約100 人，通過教學沉淀和學生反饋，積累了一定的經驗。

2 工程倫理教學實踐

本課程以培養工程專業研究生的工程倫理敏感度和責任感，解決工程實踐中的復雜倫理問題，提高倫理意識和決策能力為目標。其中工程倫理意識需要通過系統學習工程倫理基本規范來培養。而培養工程倫理意識的關鍵就是要提高對工程實踐中倫理問題的敏感性。工程倫理的決策能力是指在面對工程倫理困境時，特別是面對無法用工程倫理規范解決復雜問題時需要的理性決策能力。倫理決策能力是處理倫理問題的必要條件。全國工程專業學位研究生教育指導委員會通過對工程碩士專業學位研究生課程結構的研究，并結合來自行業企業的意見建議，發現加強工程專業學位研究生的工程倫理素養教育十分重要且緊迫，為此，在2015年組織了清華大學、北京理工大學、北京協和醫學院、大連理工大學、浙江大學等十幾所院校的專家合作編寫了《工程倫理》教材[1]。這本目前已更新第二版的教材通過“通論”與“分論”結合的方式，既有對工程實踐面對的共性倫理問題的分析，也兼顧了不同工程領域的特點和要求，被包括合肥工業大學在內的國內大多數開設工程倫理課程的高校選為主要教科書。教材主要編著者李正風教授等具有豐富的工程實踐背景、深厚的學術造詣和教學經驗，教材結構嚴謹，理論性強。相對而言浙江大學出版社引進的教材《工程倫理概念與案例（中文版）》更偏重于實例分析，涉獵廣泛、包羅萬象，注重培養學生建立倫理模型分析問題的能力，這是和國內教材最大的區別之一。我院《工程倫理》課程組的主講教師通過備課、說課、集體討論及課后與學生交流等，準確把握該教材的總體架構和主要內容、特點以及適用情況，并通過參加學術會議等形式交流教學心得，打造課程團隊，營造濃厚的工程倫理教育氛圍。

《工程倫理》清華版教材構建了一個全新的現代工程倫理學教科書體系，給學生提供了豐富多樣的實踐案例分析和思辨訓練，內容充實，超過50 萬字。但是學生在有限的學時內難以完成所有內容的學習，經過對教材內容的深入研究，課程組將主要知識點分為三大模塊：概念與方法、規范與責任、社會治理。因為工程類研究生沒有修過倫理專業課程或者學習過與工程倫理學科相關的其他課程，普遍缺乏工程倫理相關基礎知識。所以開課伊始是先厘清相關概念，幫助學生準確把握基本概念、基本術語的精準定義，接著探討工程實踐中具有共性的倫理問題，然后再探討不同專業領域所特有的工程倫理問題。最后在具體教學過程中，按照專業特點調整課程內容和章節順序。對電子信息類專業領域內的工程倫理問題著重進行剖析，提升學生對未來職業活動中常見工程倫理問題的敏感度、辨識度和決策能力。

3 優化案例教學，提高學生融入度

根據前期課程組調研，國內各高校在剛開設工程倫理課階段，多以教材和教師為中心的傳統教學方式為主。在教學課時十分有限的條件下，部分教師追趕課程進度，忽視了教學對提升學生課堂理解深度與知識應用能力的把握，導致學生在課堂上將重點全部放在了課堂聆聽與知識點硬性記憶，而在需要實踐應用時沒有頭緒。但工程倫理課程學習過程不同于其他課程，需要學生將書本上的一般性倫理準則轉化為自身的道德信仰并付諸工程實踐。案例教學基于生活實際來引導學生主動思考，參與分析、討論、表達等活動并進行情景融入即情景法，引入典型案例可進一步提高學生的倫理認識，提升他們積極參與課堂活動的主動性。

工程倫理案例的復雜性、多角度、多層次性決定了學生不能只從單一角度分析問題，要站在不同立場全方位了解事件，轉換眼光視角，化解矛盾[4]。讓學生在工程決策、實施、運行和監管環節等體驗工程倫理的現實問題，通過在真實情境中進行倫理分析能力和科學合理決策能力的鍛煉，提升學生的工程倫理決策和應變能力[5]。

教師應該盡可能突破場景敘事的單一視角，努力將生活的各種可能性呈現給學生。案例通常來自工程師職業領域的真實事件，通過對這些案例的研究，有效培養學生進行倫理分析所必需的能力。由于案例眾多，且往往案例細節很豐富，分析清楚來龍去脈需要占用大量的課堂學時，因此借助超星學習通來提高授課效率。超星學習通是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺。實現了動態資源建設、智能化交互和學習過程即時分析，可以滿足廣大師生日益增長的對多層次、全方位、實時交互信息的需求[6]。該平臺可以有效彌補授課學時偏少的問題，學生可以隨時通過課前預習、課中學習和課后復習來加深印象，教師可以通過后臺數據精確掌握學生的簽到、閱讀、訪問數、討論等學習動態。

4 結語

研究生工程倫理教育是工程教育的重要組成部分，對培養具有工程倫理意識和決策能力的高級工程人才具有重要意義。基于本校研究生工程倫理課程的教學實踐，本文對該課程的教學全過程進行了介紹，深入討論了情景法對現有案例的優化，通過具體營造情境，增強學生工程倫理意識，使學生利用所學理論知識深入解析案例中存在的具體工程倫理問題，進而達到提高學生遵循倫理規范的自覺性，提升其有效應對工程倫理實踐問題能力的目標。