“以勞立德”理念下如何培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)

吳鴻雁

隨著第四次工業(yè)革命的到來，逐步實(shí)現(xiàn)智聯(lián)萬物互通，社會思潮不斷涌現(xiàn)，多元價值觀復(fù)雜交錯，使得德育面臨更大的挑戰(zhàn)，對人才培養(yǎng)有了更高的要求。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，再次強(qiáng)調(diào)了將勞動納入基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)要求之中，要求各級學(xué)校注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，為新時代勞動教育育人體系的建構(gòu)指明了方向。

一、“以勞立德”融入小學(xué)教育實(shí)踐的意義

在實(shí)踐中，將勞動教育理念與小學(xué)生的道德意識培養(yǎng)相融合，促進(jìn)了小學(xué)生思想道德學(xué)習(xí)觀念的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了“五育”并舉，全面發(fā)展。在黨和國家高度重視勞動教育的背景下，確立“以勞立德”理念的全新教育方式，是推動社會主義現(xiàn)代德育體系的獨(dú)特之處，探討勞動教育與德育的正向關(guān)聯(lián)效應(yīng)，對于創(chuàng)新教育教學(xué)意義顯著。

二、小學(xué)生“以勞立德”教育的現(xiàn)存問題

“勞與德”一直是德智體美勞全面發(fā)展的教育方針的重要組成部分，是備受黨和國家關(guān)注的教育話題。進(jìn)入21世紀(jì)后，中小學(xué)德育工作取得了一定的成績，但是當(dāng)前仍然存在德育理念相對落后、小學(xué)生思想道德課程設(shè)置不合理、思政教師水平良莠不齊、德育考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。另外，勞動教育更是浮于表面，教學(xué)手段單一、課程設(shè)置循規(guī)蹈矩，缺乏新意，忽略學(xué)生特質(zhì)教育的根本思路。無論是道德教育還是勞動教育都在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。我國基礎(chǔ)教育階段的素質(zhì)教育發(fā)展正處于瓶頸期，因而只有將德育工作進(jìn)一步做細(xì)、做小，才能將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處。在遵循小學(xué)生道德認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷提高師資水平，科學(xué)地調(diào)整道德課程內(nèi)容，將德育與實(shí)際生活相結(jié)合，真正地實(shí)現(xiàn)“以勞立德”。

三、“以勞立德”理念下小學(xué)生思想道德素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

（一）合理設(shè)置勞動育人課程培養(yǎng)方案

1.轉(zhuǎn)變勞動態(tài)度，提升道德情操。

學(xué)生在勞動教育過程中表現(xiàn)出的積極或消極的傾向性即是他們的勞動態(tài)度。不同的勞動態(tài)度外化為勞動行為，教師應(yīng)踐行特質(zhì)化教育方案，因材施教地展開品德教育，站在學(xué)生視角看待問題，逐步建立情感共鳴。對于思想與行為偏激的學(xué)生予以鼓勵與認(rèn)可，細(xì)查其心理缺失或敏感癥狀，逐步走向?qū)W生，輔助其接納善意并予以反饋，進(jìn)而激發(fā)其道德意識。切勿過早定性問題學(xué)生，阻礙其勞動觀念的建立和形成，可嘗試委以班級責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，逐步樹立正確的道德觀。

2.提高知勞能力，堅(jiān)定道德意志。

夯實(shí)勞動教育的觀念，樹立不斷實(shí)踐、不斷糾錯、不斷進(jìn)步的勞動意識，將學(xué)生品德教育理論知識運(yùn)用到實(shí)際勞作中去，幫助小學(xué)生深化幸福美好的新生活必須要經(jīng)過辛勤勞動和艱苦奮斗的思維模式，同時在勞作實(shí)踐的挫折中，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、腳踏實(shí)地、不為虛名等品質(zhì)。在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提升自我，堅(jiān)定道德意志養(yǎng)成，樹立正確的道德觀。

3.改變勞動習(xí)慣，外化道德行為。

勞動習(xí)慣是培養(yǎng)個體的精神意志和道德品質(zhì)的有力推手。勞動教育僅僅依靠灌輸理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是踐行勞動行為，改變勞動習(xí)慣。通過小學(xué)生勞動實(shí)踐技能的培養(yǎng)，逐步形成自我管理基礎(chǔ)勞動習(xí)慣，以勞育價值的正向發(fā)展促進(jìn)良好德育價值觀的樹立。不僅要提升學(xué)生的勞動能力，還要促使學(xué)生將辛勤勞動、踏實(shí)肯干的勞動意識外化為道德行為，通過勞動實(shí)踐最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在道德品性的“知行合一”。

（二）踐行多元課程模式

1.學(xué)科內(nèi)容多元化。

多元課程模式將勞動教育課程賦予跨學(xué)科屬性，多學(xué)科的融合有利于向?qū)W生傳達(dá)更多的學(xué)科知識，提高學(xué)生的理論素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)以勞動教育課程實(shí)踐為載體，主要強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的融合，將歷史、社會、科學(xué)、自然、美術(shù)、思想品德等課程元素納入授課內(nèi)容之中，如將勞動教育融合于歷史課、自然科學(xué)課等學(xué)科課程之中，培養(yǎng)學(xué)生多方面的勞動意識和道德素養(yǎng)，提升學(xué)科內(nèi)容的綜合性特質(zhì)，強(qiáng)化精神文明建設(shè)，學(xué)科內(nèi)容多元化有助于在潛移默化中實(shí)現(xiàn)“以勞立德”的教育目標(biāo)。

2.充分發(fā)揮第二課堂的隱性教學(xué)作用。

充分發(fā)揮勞動教育在德育范圍內(nèi)的教育價值。對于小學(xué)生而言，采用顯性課程與隱性課程相結(jié)合的教育教學(xué)體系提升勞動教育課堂教學(xué)實(shí)效，深化思想道德品質(zhì)修養(yǎng)。

顯性課程即為傳統(tǒng)課堂教學(xué)，通過課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的趣味性提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收獲教學(xué)實(shí)效性成果;而隱性課程則包括各種各樣的文化活動，如實(shí)踐基地的文化展覽、講座、勞動周、勞動節(jié)主題活動等，讓學(xué)生在輕松的氛圍中被熏陶、被感染，從而全面提升學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。另外，勞動教育應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些活動及實(shí)踐課程，即發(fā)揮第二課堂的開放式教育功效。如，多元化主題的“尊重普通勞動者活動”、志愿者團(tuán)隊(duì)類型的多操作性活動以及“換客易物”特色校本課程等，以便學(xué)生將思想道德理論運(yùn)用到實(shí)際勞動之中，運(yùn)用多元化的實(shí)踐課程，感受道德教育的知情意行，滲透于勞動教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，以更為開闊的視角理解勞動教育的作用，進(jìn)而強(qiáng)化“以勞立德”的教學(xué)主題。

（三）多方協(xié)同共建“以勞立德”教育培養(yǎng)模式

1.家校合作，助推“以勞立德”。

理想的勞動價值觀和道德觀的養(yǎng)成離不開學(xué)校與家庭教育的培養(yǎng)方式。父母的榜樣作用與學(xué)校端正的思想品德教育共同促進(jìn)小學(xué)生的道德素養(yǎng)與勞動態(tài)度形成。小學(xué)生無疑會受到家庭環(huán)境和父母教育的影響，家長應(yīng)當(dāng)以身作則，切勿寵溺孩子，阻礙其勞動技能的習(xí)得。與此同時，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開展針對性的勞動教育活動，如勞動模范競賽、我是創(chuàng)意小能手、小小雷鋒主題活動等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動意識和道德意志。

2.社會助力，拓展多維育人模式。

思政教師承擔(dān)實(shí)施勞動教育和德育的重要職責(zé)，其專業(yè)水平?jīng)Q定了小學(xué)德育工作的水平和成效，合格的思政教師應(yīng)當(dāng)具備全面的教學(xué)能力、豐富的教學(xué)知識和較強(qiáng)的教學(xué)技術(shù)。此外，教師具備獨(dú)特的勞動教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)新性勞動教育觀點(diǎn)，更加有利于高效率地推動德育效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要在全社會開展“以勞立德”主題的宣傳，學(xué)校除了聘用專職勞動教育和思政教師外，還應(yīng)當(dāng)借助社會新鮮“血液”催化思想品德與勞動教學(xué)成效。聘用校外勞動素養(yǎng)和道德素質(zhì)高的優(yōu)秀人員作為教學(xué)顧問或名譽(yù)教師，以轉(zhuǎn)變“教與學(xué)”的視角，建立教師終身學(xué)習(xí)理念的思維布局，通過教與學(xué)模式的立體化構(gòu)建，強(qiáng)化任課教師的育人素養(yǎng)。

充分發(fā)揮社會、學(xué)校、家庭的共同合力，打造校園內(nèi)外一體化的勞動教育、德育環(huán)境，全方位協(xié)同營造“以勞立德”的教育氛圍，促進(jìn)小學(xué)生思想道德品質(zhì)的正向成長。

（四）規(guī)范“以勞立德”的教育體系

1.健全勞動教育制度，完備勞動教育資源。

保障勞動教育體系的根本是健全勞動教育制度。同時，它還是德育工作持續(xù)深入開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教育管理部門應(yīng)依據(jù)相關(guān)政策文件，出臺勞動教育指導(dǎo)計(jì)劃及實(shí)施方案，通過完善勞動教育制度的政策支持，突出勞動教育的獨(dú)特性和重要性，從而保障勞動教育得以深化和發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)定和文件要求，組建專業(yè)化勞動教育師資團(tuán)隊(duì)，完善其課程設(shè)置，創(chuàng)建良好的勞動教學(xué)環(huán)境，豐富勞動教育教學(xué)方式，制定有針對性的勞動教學(xué)計(jì)劃和教育目標(biāo)，主要包括：勞資配備、師資人力資源合理架構(gòu)、勞動課程體系構(gòu)建等，完善勞動教育基本資源，為小學(xué)生的勞動教育發(fā)展保駕護(hù)航。

2.規(guī)范勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)，健全考核體系。

因地制宜地制定規(guī)范勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)，通過量化指標(biāo)和影響因素健全考核體系。勞動教育的評價標(biāo)準(zhǔn)具有量化考核和指導(dǎo)監(jiān)督的作用，勞動教育組織者需要給每個學(xué)生建立勞動教育檔案，記錄勞動過程、發(fā)展趨勢以及考核情況。具體評價標(biāo)準(zhǔn)要以量化指標(biāo)與定性指標(biāo)相結(jié)合的考查方式而進(jìn)行;通過記錄其成長軌跡進(jìn)行過程追蹤評價與結(jié)果評價;針對不同學(xué)生特質(zhì)進(jìn)行發(fā)展性評價。以此三維模式實(shí)現(xiàn)科學(xué)考核，最終以學(xué)生的勞動熱情與日常表現(xiàn)、勞動教育知識與活動頻次、自我服務(wù)與公益服務(wù)能力、自我成長值以及品德修養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合評價。

（徐德明）

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