涂鴉引導對于促進兒童學習能力的探究

唐春銀

摘要： 繪畫是人類最普遍的文化天賦，起初是肌肉機械性的練習動作，隨著知覺能力的不斷分化，逐漸呈現更細致更具創造力的作品。涂鴉期是培養兒童創造興趣的關鍵時期，教育者或家長應關注了解幼兒繪畫發展的階段特點，掌握正確的繪畫教學方法，加強在這個時期的引導，可以有效保護和培養兒童的美術學習能力。

關鍵詞： 涂鴉? 審美? 學習能力? 創造力

???一、涂鴉的基本含義

幼兒的繪畫發展階段，可劃分為涂鴉期（1.5～3.5歲）、象征期（3.5～5歲）、圖式期（5～7歲）三個階段。涂鴉一詞最初來源于唐朝盧仝詮釋其子亂寫亂畫頑皮之舉，所謂“忽來案上翻墨汁，涂抹詩書如老鴉”，后逐漸演變成了帶有時代色彩的藝術 行為 。

二、兒童繪畫的分段特點

幼兒在2歲前后就會饒有興趣去抓筆，順勢就開始涂畫點、線、圈等。他們在得到家長的鼓勵和引導后，開始認同自己并給涂鴉創作命名了。幼兒大都喜愛涂鴉，是天性也是因為他們對身邊事物和環境做出的一種探索方式，是發展階段中新的動作練習，屬于天生的藝術靈性階段。

三四歲的兒童喜愛畫一些簡練而模糊的外形，處在下意識涂鴉階段，無形象概念且抽象籠統，呈現出來的是極簡的符號和形象，描述的是他們腦中所想，凌亂而不失稚拙。譬如畫一個封閉的圓形，里面兩點或弧線為眼睛，橢圓形的身體，直線代表四肢。他們認為這就是自己身邊的真人，這種“蝌蚪人”的出現代表著其繪畫水平達到了一定高度，正是“兒童會畫其所知，不會畫其所見”，這個階段非常可貴。確切地說，他們不是畫畫，而是通過畫來鍛煉思維。

緊接著他們作品中的人會有清楚的頭、身體和四肢，會細心地畫出牙齒、頭發、飾品和其他細節。這一階段的繪畫創作形象感會初步呈現出來，但還沒有精細畫出整體效果的能力，但已不再是無目的地亂畫，而是把所畫內容集中在紙的底邊附近，并嘗試使用邊線把畫面各區域分得很開，譬如天空和地面，相對應的事物也會出現在畫面中，有自己的理解和聯想思維。

三、正確引導涂鴉的作用

涂鴉活動可以減緩幼兒焦慮情緒，進入小學階段后，涂鴉期的有力引導對于孩子各方面的學習能力有促進作用，大致體現在以下方面：

（一）充滿自信，樂于分享

涂鴉期受到正確引導的孩子在課堂上表現活躍自信，回答問題的答案多樣、延展性很強，同時樂于在課堂評價環節積極展示作品并分享創作靈感，作品畫面組織性強，構圖飽滿有創意且色彩豐富;在創作過程中專注力比較高，綜合方面也較突出。而畫面組織松散的孩子較為安靜或明顯坐不住，怯于表達內心想法，作品多是凌亂沒有美感的畫面，像是停留在涂鴉初期狀態，創作時也多會模仿教師的示范畫，極少融入自己的創意和想象。

（二）有一雙善于發現美、欣賞美的眼睛

家長和教師都需要摒棄“技藝式”和“放任式”教育，要傳授基本的美學知識和繪畫技法，教會孩子如何把控畫面，從構圖、線條、色彩和繪畫語言以及對比關系等方面來創作出具有美感的藝術作品。愛畫的孩子對生活中很多事物都保持著濃厚的興趣，愿意去摸索探知，也多能親身感受和體驗身邊的美好。

（三）動手動腦，有助于腦力開發

家長和教師從明亮的色彩游戲入手，開展一些點印、滴甩、滾吹、涂抹畫等有趣的繪畫手工游戲，既有豐富色彩和造型多樣的刺激，也可以促進兒童視覺感官刺激大腦的生長。利用手工與繪畫相結合，鍛煉動手能力的同時豐富課余活動，減少圖片聲音的直接灌入和對某些電子產品的依賴，有助于大腦的發育生長，這也和目前倡導給兒童拼接類或創意類玩具的理念不謀而合。

（四）怡情養性

繪畫是人類最普遍的文化天賦。在涂畫的過程中，兒童可感受結構造型的美感。點線面形態變化的微妙多姿，多彩而變化萬千的享受，藝術的底蘊涵養都讓人富有寬容博大的情懷，在欣賞美創造美的過程中心情愉悅獲得滿足。再者，有一技之長，可以有一個宣泄情緒的途徑，一個高雅的追求，找到精神的慰藉。

四、如何正確引導兒童涂鴉創作

（一）學會傾聽

兒童在涂鴉創作過程中隨性、自由、單純。他們拿起畫筆隨意在各類紙張、書本、桌面、墻面上無所顧忌地涂抹，通過想象的物體組合去描述某些他們很喜歡的景象或想法，留下“得意之作”。即使畫面看似一塌糊涂，但他們會感到非常滿足并沉浸其中。此時家長應多與其溝通交流，從中得到的信息會讓自己更懂得孩子的純真和可貴之處。這種鍛煉不是繪畫的能力，而是一種思維表達的能力。家長與孩子之間要進行良性互動，通過孩子的描述結合作品本身的特點來分析其情緒表達。

（二）培養同理心

孩子的世界天真無邪，他們表現的是內心認可的事物，可以傳遞出很多信號。例如某一時期的他們喜歡扮演，喜歡把一切事物視為有行為生命的，家長可以將物體“擬人化”，進而“移情”形成同理心。另外好的繪本能巧妙地與孩子產生共鳴，讓教育的內容理念更直觀形象。繪本里的故事和寓意可以拓展孩子的思維寬度，而精美的畫面對于提高兒童的美術鑒賞水平與美術素養也起著很大的作用。同理心會讓孩子在今后的人生道路上更具人格魅力，要相信我們給他善意和溫暖，孩子自然回饋得更多。

（三）贊美

好山出好水，好土壤才能孕育出好苗。人對這個美好的世界不需要那么強烈的感受，只要簡單的表達即可，能欣賞和體驗周圍美妙的世界。自然界的一切生命和事物都可以作為兒童的教材，當兒童走在路邊時，可以有一份駐足腳下贊嘆路邊野花美麗且生命頑強的情感;當看到初生的朝陽和傍晚的彩霞時，可以贊美大自然不斷變化產生的壯觀景象，感受朝陽初升的蓬勃生機和落日余暉的大美景象。

兒童涂鴉和繪畫有其獨特的魅力，教育者應該遵循初心，從最稚嫩的表達開始，鼓勵他們感知探索和創造，創作充滿天真的、夢幻式的別樣畫作。隨著年齡的增長，孩子的認識水平會不斷提高，七歲以后進入寫實期，兒童畫獨有的那種審美模式就會日漸退卻。日常生活文化的外在力量，將會逐漸取代兒童自內而外的創造力，讓他們遵循客觀、透視學、色彩規律等等約束了。

參考文獻：

[1]裴培.3—6歲兒童繪畫表現能力的研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

[2]齊楓.重視兒童繪畫心理教育[J].小學教學參考，2014（9）：75.

[3]閔亞琪.論美術教育對幼兒發展的重要性[J].文教資料，2012（5）：79 80.

[4]吳鑫.從涂鴉看幼兒心智的成長[J].理論建設，2006（1）：24 25.

[5]王大根.如何教授幼兒階段的繪畫[J].美術觀察，2013（6）.

責任編輯：黃大燦

3611500589269