如何構建高效的高中英語課堂

田菊萍

一、高中英語課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）學生的英語學習能動性有待激發(fā)

學生作為學習的主導者，學習積極性和主動性的發(fā)揮是構建高效英語課堂的重要保障。然而在對教學實踐進行探究的過程中發(fā)現(xiàn)，有不少高中生的英語學習自覺性和自信心并不高，他們在高中階段的學習中，對英語學習的投入度不高，這其中的一個原因就是一些教師和學生對這門學科的認識不夠全面。英語是一門語言學科，在高中階段設置英語學科的目的就是便于學生溝通交流，開闊學生的視野，然而長期受到應試教育思想的影響，學生將提高英語成績，應付高考作為英語學習的唯一目的，這種被動的英語學習心態(tài)，導致學生很難體會到學習的快樂。再加上高中生的學習壓力大，他們在面對一門自己比較陌生的語言時，很難主動投入，在課堂中學習能動性的調動比較困難，很容易跟不上教師的講解進度，導致對學習內容一知半解，學習積極性不高。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教師專業(yè)的英語素養(yǎng)和精湛的教學能力是構建高效英語課堂的基礎，新課程背景下教師教學理念的正確與否和教學方法的有效與否對提高教學質量是至關重要的。然而在實踐中發(fā)現(xiàn)，由于一些教師自身能力不足影響教學有效性的現(xiàn)象是存在的，比如，有的教師難逃傳統(tǒng)教學理念的桎梏，為了單純完成所謂的考試任務和教學任務，他們往往會采用被動的灌輸式教學方法，忽略了學生的英語學習興趣和知識接受程度，并且有個別教師不重視英語的學科特性，忽略了英語口語和交際能力的培養(yǎng)，導致學生長期陷入英語單詞和短語的死記硬背中。不少英語教師自身的口語能力是不高的，他們給學生講授的英語發(fā)音不夠準確，不利于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、構建高效高中英語課堂的有效策略

（一）以教學情境的優(yōu)化為媒介，點燃高中生的英語學習熱情

學習動機是激發(fā)和維持學生學習行為的重要推動力，學生在遇到感興趣的事情時大腦的神經(jīng)細胞會受到刺激和激活，能更快地接受新的事物。要想構建高效英語課堂就必須讓學生樂英語、愛英語，點燃他們對英語學習的熱情，讓他們對英語知識產生好奇心和探究欲，因而教師在構建高效英語課堂的過程中，一定要重視學生學習興趣的激發(fā)，抓住高中生的學習心理特征，有意識地借助教學情境的優(yōu)化激發(fā)他們的求知欲和英語探究興趣，并盡可能地將這種興趣轉化為學生自主學習的熱情。教師通過創(chuàng)設符合學生英語學習需求和具體內容的氛圍或情境，能構建一種師生之間可以進行真實情感交流的英語課堂，讓他們在真實、寬松的學習氛圍中，主動進行英語知識的探究和理解。教師在創(chuàng)設教學情境時，還應該重視與具體的教學內容契合，如與生活現(xiàn)象相關的知識就可以創(chuàng)設生活化的教學情境，搭建真實的學習場景，讓學生體會英語知識在生活中的真實應用，獲得更加深刻的情感體驗。例如，利用引導性強的問題可以創(chuàng)設問題情境，加深學生對知識的理解，在進行Earthquakes單元教學時，這是一篇以地震為主題的科普說明文，為了讓學生能快速走入文章，進入學習狀態(tài)，教師可以找到當年關于地震的一些報道，并創(chuàng)設問題讓學生進行思考，如①what do you know about earthquake？② What causes quakes and where do they often happen？ ③How to predict an earthquake？ 等，激發(fā)學生的學習求知欲和英語學習熱情。

（二）以分層教學的開展為手段，促進班級學生的共同進步

高效課堂的構建注重學生個性化的發(fā)展，同時也更重視全班學生的共同進步，在高中英語教學過程中采用分層教學的方法是促進班級學生個性化發(fā)展和共同進步的一個有效手段，它要求教師精確地把握全班學生的英語學習水平和能力基礎，將不同層次水平的學生合理劃分為一個團隊或者小組，對不同層次的學生，設置不同的教學目標和評價體系，幫助不同層次學生認清他們的真實學習狀況，并輔助他們制訂有針對性的學習計劃，從而促進各層次學生共同進步，構建班級學生共同發(fā)展的高效英語課堂。例如，在進行人教版高中英語必修二Unit 3 The internet的教學中可以開展分層教學，教師首先要將全班學生按照不同的學習基礎和英語能力分成A、B、C三組，給三組成員分別設置不同層次的教學目標。隨后在教學開展時也要注重分層，對C層的學生教師要注重引導，可采用傳授式+對話交流式的模式，引導其在交流中深入英語學習;對B層的學生，教師可適當采用問題引導法，提問類似“How much time do you spend online every day？What do you usually do online？等問題，引導學生進行英語對話;對A層的學生而言，教師可以將課堂完全交給學生，讓他們獨立開展探究式學習，通過自主獨立思考、實踐探究分析互聯(lián)網(wǎng)，讓他們用英語呈現(xiàn)一份有關互聯(lián)網(wǎng)的報告。

（三）以師生關系的構建為前提，營造和諧的英語學習氛圍

融洽的師生關系是良好教學氛圍營造的基礎，是英語教學過程中師生進行情感交流的前提，是高效課堂構建的保障，在面對一門自己不熟悉的語言時，學生需要教師的引導和幫助，這時良好的師生關系和和諧的學習氛圍便可以為樂于請教和主動學習做鋪墊。因而在英語教學工作中，教師不僅要關注學生的學習發(fā)展，更要關注學生的身心發(fā)展，愿意關注學生，以真實、主動的情感交流為基礎拉近師生之間的距離，與學生建立融洽的關系，在課堂教學時努力構建民主、自由、開放、尊重的教學環(huán)境，給學生更多的鼓勵和表揚。在面對有些學生不自信、不敢大聲回答問題、不愿開口說英語的情況時，教師要對他們進行語言或行為上的鼓勵和暗示，多給予學生關心和愛護，使他們切實體會到教師對他們的愛護和關懷，從而更樂于接受英語學習，為高效英語課堂的構建做好準備。

（四）利用游戲進行教學，提升學生學習積極性

傳統(tǒng)的高中英語教學課堂枯燥嚴肅，并不利于學生進行英語學習，會降低學生的學習積極性。高中英語教師可以利用游戲進行教學，通過游戲激發(fā)起學生的學習積極性，從而達到提升教學效率、構建高效高中英語教學課堂的目的。游戲教學法是當下比較流行的教學方法之一，在我國各類課堂中都取得了不錯的教學效果。游戲可以有效地吸引學生的注意力，讓學生在快樂、輕松的教學氛圍中完成學習，不僅能提升高中英語的教學效率，還能有效地培養(yǎng)和提升學生的知識應用能力，符合我國素質教育的要求。筆者在進行高中英語教學時也會利用游戲教學法提升教學效率，讓學生更好、更積極地進行英語學習，構建英語高效課堂。例如，教師可以準備好一些筆記本、鋼筆作為獎勵，然后在黑板上將上節(jié)課學習過的單詞全部寫在黑板上，將單詞其中的字母空缺出幾個，隨后安排學生開展分組搶答游戲，讓學生根據(jù)學習過的內容進行填空，答對的小組加一分，答錯了則扣一分，最后教師對成績最好的小組以及得分個人進行獎勵，激發(fā)起學生的學習積極性和學習熱情，可達到構建高效高中英語課堂的教學目的。

（五）加強課外閱讀，培養(yǎng)學生英語閱讀能力

許多學生在學習完一節(jié)課之后，雖然當時對課本上的內容以及陌生的單詞進行了記憶，但是因為長時間不利用導致遺忘，這也是許多學生學不好英語的主要原因之一。高中英語教師發(fā)揮出知識的作用，讓學生可以頻繁見到或者是使用到重要知識點，這樣才能夠真正地讓學生將英語知識牢記在心中。對此，高中英語教師可以通過加強學生課外閱讀的方式幫助學生更好地記憶自己所學的知識，而這要求高中英語教師挑選合適的書籍讓學生進行閱讀，這樣才能達到提升高中英語教學效率的效果。筆者通常會幫助學生挑選合適的書籍讓學生閱讀，如果書籍難度過高，就會使學生喪失閱讀的興趣，不利于學生閱讀能力培養(yǎng)以及學習效率的提升;如果挑選的書籍與課本內容無關，同樣起不到構建高效高中英語課堂的效果，所以教師要認真地對課外書籍進行挑選。例如，筆者會根據(jù)自己所教授的內容選擇書籍，在進行“Festivals around the world”這一課的教學時，會尋找一些關于世界各國節(jié)日或者是風俗禮儀的相關書籍，讓學生在閱讀的過程中可以在書中找出自己學過的知識，加深對這些內容的記憶，提升學習效率，并開闊學生的眼界。而且通過閱讀課外書籍，可以幫助學生更加深刻地理解學習的內容，知道如何將知識應用，應用在什么地方合適，這樣可以有效地構建高中高效英語課堂，同時能有效培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，達到新課改培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學要求。

（六）運用信息化手段，豐富教學方式

在現(xiàn)階段教學過程中，隨著信息化水平不斷提升，很多教學活動都可以通過信息化的手段開展。信息化可以豐富原有的教學內容，使學生可以學習更加適合自己的內容，同時也可以開闊學生的眼界，幫助學生在學習英語的過程中對自身的技能進行提升。教師需要合理地在原有課本基礎上運用信息化手段，豐富英語課堂教學方式，從多元化的教學中提高學生學習的欲望以及積極性，使學生能在學習過程中發(fā)揮主體作用。在課后，學生可以通過網(wǎng)絡的方式和教師取得聯(lián)系，獲得教師的幫助以及鼓勵，提高學生的學習積極性，構建高效的英語課堂。

（七）利用好高中英語課堂時間，提升課堂效率

有小部分學生在課堂上開小差或者昏昏欲睡，打算課下臨時再下功夫補課堂上的英語學習。殊不知，寶貴又短暫的課堂時間轉瞬即逝，到了下課時間轉身又忘了自己在課堂上的計劃。教師應當正確引導學生重視英語課堂時間，充分利用課堂上的每一分每一秒鐘。此外，有效提高高中英語課堂效率的教學任務也是教師不可忽略的。比如，教師在英語課堂教學開始之前可以和全班學生制定相應的本節(jié)課堂必須完成的學習任務。當學生有了明確的學習任務和目標，在英語課堂上也就會更加活躍和認真。教師可以鼓勵學生將看起來比較困難的學習任務化整為零，分成一個個簡單的小目標逐步完成。這樣一來，學生可以在英語課堂上收獲完成自身目標的自豪感，也愿意腳踏實地充分利用課堂時間進行英語學習，提高英語學習水平，長期堅持下來，相信全班學生的英語水平可以得到大幅提高。此外，英語課堂由于有了學生的積極參與和互動變得愈發(fā)有趣、輕松。

（八）注重教材的合理運用

教師在注重不同的理論教材運用的前提下，也能幫助學生對相關的知識問題進行合理有效的分析，因為很多學生在課堂學習的基礎上，對知識內容的學習印象并不是特別深刻。教師需要注重對不同的教材理論知識內容的講解，在深化學生對知識內容學習意向的過程中，增強學生對問題的討論學習意識，并且能在這樣的教學前提下，為學生布置不同的課堂作業(yè)。例如，在教授“Healthy eating.”這一章節(jié)內容時，講解這一章節(jié)知識內容之前，教師就可以積極開發(fā)不同的生活化教學素材，因為很多學生的飲食習慣是非常不健康的，對很多垃圾食品的攝入是非常多的。教師在與學生的家長建立良好溝通關系的過程中，針對學生的飲食習慣要進行合理的調整，這樣在注重不同的教材知識內容合理運用的前提下，能讓學生意識到健康的飲食習慣對自己身體的重要作用，同時在改變學生不良飲食習慣的前提下，幫助學生掌握重要的健康知識內容，這樣才能不斷提高學生的綜合素質，也能提升課堂教學效率。

（九）利用思維導圖提高記單詞效率

在高中階段的英語教學課程中，詞匯是學生進行英語學習的基礎。沒有詞匯的有效記憶和掌握，就無法在后續(xù)提升英語學習能力。因此，在詞匯板塊需要學生和教師注入更多的精力進行了解和掌握。對大部分高中階段的學生來說，學習英語最基本的是掌握詞匯，但最難的也是記憶詞匯。在英語教學課程中除了大綱要求的單詞詞匯量外，學生還需要掌握一些課外的單詞詞匯量，而龐大的詞匯量要求會對學生的記憶造成很大的負擔。此時，教師可以利用思維導圖提升學生記單詞的效率，將學生掌握的簡單詞匯基礎詞匯與新學習的詞匯混合在一起，讓學生按照同樣的規(guī)則進行記憶，或者在其中幫助學生摸索出一些構詞法和單詞的衍生法，有效地幫助學生提升單詞的記憶效率。比如，在了解與“Language”有關的內容中，主要是以各個國家的語言詞匯學習為主，比如“Bengali”“Arabic”“Potuguese”等詞匯，學生死記硬背會容易搞混，而運用思維導圖能比較容易將單詞分類，如將語言和國家名稱互為衍生詞關系的詞匯分為一類，“China”和“Chinese”，“Italy”和“Italian”，“Spain”和“Spanish”，這樣可以幫助學生減少記憶負擔，只要記住國家名，其語言名稱就能很好記憶了。

綜上所述，高效英語課堂的構建以教師和學生的共同努力為前提，需要教師的有意識引導和學生英語學習能動性的發(fā)揮，因此在教學過程中，教師要注重自身教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升，注重教學情境的優(yōu)化和教學模式的革新，點燃學生的探知欲;適當?shù)亻_展分層教學，促進學生的個性發(fā)展和班級的共同進步;并要注重良好師生關系的維系，創(chuàng)設和諧的英語學習氛圍，為高效英語課堂的構建奠定基礎，促進學生英語素養(yǎng)的提升。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新課標下高中英語1+x有效教學模式的策略研究”（立項號：GS[2020]GHB4235）的研究成果。

（宋行軍）

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