小學道德與法治教學中情境體驗式課堂的創設

夏加福

摘 要：小學道德與法治這門課程源于生活，又為生活提供指導。在課程教學中，要融入學生生活情境體驗，致力于提高學生應用知識解決實際生活問題的能力。通過情境體驗式課堂的創設，能夠讓小學道德與法治教學內容變得趣味生動，提高學生學習的參與度和主動性，激發學生情感，內化道德品質。本文從創設情境體驗式課堂的意義出發，針對小學道德與法治教學中情境體驗式課堂的創設方式做出闡述。

關鍵詞：道德與法治;情境體驗式;課堂

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）05-0010-03

The Creation of Situational Experiential Classroom in the Teaching of Morality and Rule of Law in Primary Schools

XIA Jiafu? （Xietan Central Primary School， Shouning County， Fujian Province， China）

【Abstract】The course of elementary school ethics and rule of law originates from life and provides guidance for life. In the course teaching， it is necessary to integrate students' life situation experience， and strive to improve students' ability to apply knowledge to solve real life problems. Through the creation of situational experiential classrooms， the teaching content of elementary school ethics and rule of law can become interesting and lively， improve students' participation and initiative in learning， stimulate students' emotions， and internalize moral qualities. This article starts from the significance of creating situational experiential classrooms， and elaborates on the creation methods of situational experiential classrooms in the teaching of ethics and rule of law in primary schools.

【Keywords】 Morality and rule of law; Situational experience; Classroom

百年大計，教育為本。在國家的高度重視下，教育改革也在如火如荼地進行。在2016年，國家對小學道德與法治教材進行了重編，在內容結構上，增設了新的知識，更加側重于學生生命意識、法治意識、法律意識的培育，讓學生做到知法、守法、用法;并增加了特色欄目，避免單一的文字說教，設置了情境化內容。在教學形式上，也要與時俱進，根據教材內容、特色欄目來優化教學體系。創設情境體驗式課堂，用情境化的內容來呈現教學內容，有效激發出學生的參與興趣，使之主動參與到學習活動中，促進學生知識和情感的內化。

1.創設情境體驗式課堂的意義

（1）小學道德與法治教學存在的問題

在小學階段，道德與法治教學對于促進學生的全面發展具有積極價值。這門課程，既能夠豐富學生知識，還能夠提升其道德情操和價值觀。但在傳統的道德與法治課堂教學中，還存在一系列問題：在教學目標上，盡管教師制定了全面的目標，但在實施過程中，依然是依靠課程標準、考試范圍和教材內容，忽視了學生現有的能力和道德水平。在教學方法上，教師盡管在積極優化教學方法，推行新的教學模式，但在道德與法治課堂上，依然是以傳統的講授法為主，盡管融入了合作探究、案例教學等方式，但依然是以教師的簡單灌輸和說教為主。小學階段的學生認知能力和思維能力有限，教師一味地灌輸，學生簡單聽講，沒有讓學生真正成為道德與法治課堂的主人，他們的參與興趣自然不高。在教學內容上，傳授的知識是機械式的課本知識，缺乏具有生活化、趣味化的內容，缺乏教學內容的創新，對于枯燥乏味的知識點，學生比較難接受。

（2）情境體驗式課堂教學的優勢

情境體驗式課堂的創設是基于素質教學、核心素養的要求出發，充分順應了當前課程改革的要求。在教學目標的設置上，情境體驗式課堂從學生的實際出發，在原有的教學目標的基礎上，突出了學生的情境體驗和情感培養。教學方法上，情境體驗式課堂改變了傳統講授法的種種問題和不足，充分凸顯出學生在學習活動中的主體地位，側重于學生的情感養成，關注學生動手和動腦能力的培養，有助于學生情感、態度、價值觀的養成。在教學內容上，能夠將課堂內外的知識相結合，將教材中的機械內容轉化為靈活知識，在情境化的氛圍中鼓勵學生主動參與。教師通過引導和組織，能夠提高學生能力，升華學生情感，讓學生在活動中可以合作學習、自主探究，積極投身于課堂，顯著提升道德與法治教學的實效性。

2.情境體驗式課堂的創設

小學道德與法治教學中，我們可以從課前、課中、課后三個角度來進行情境的創設。在課前，精心研究教材，預設情境課堂;在課中，引導情境探索，促進思維進階;在課后，精心設計評價，升華教學質量。具體創設方法如下：

（1）精心研究教材，預設情境課堂

在當前的小學道德與法治教材中，內容多元、豐富，板塊清晰，在課前具體情境體驗式課堂的預設上，需要以教材作為出發點。通過精心研究教材，預設情境，融入學生生活體驗，引發學生的主動思考，幫助他們反思經驗，通過師生之間的思維碰撞來提高學生的能力。以《知法守法，依法維權》這一課為例，這一課的教學目標包括：了解公民享有的各項權利，了解保護公民權利的相關部門法，了解未成年人享有的其他特殊權利;了解依法維權的途徑，對司法制度、法院、檢察院、律師的功能和職責有初步的認識;懂得遵守法律，做守法公民，不違法犯罪;在權利受到侵害時，知道運用相應法律，依法維護自身權利;遠離違法犯罪行為，形成守法意識與習慣。這一課與學生的切身利益息息相關，根據教材和學生的實際，在情境創設上，可以參考以下幾種課堂情境：

第一，生活情境。構建生活情境就是將發生在學生身邊，或者親身經歷過的生活事件，來創設情境體驗式課堂。比如在《知法守法，依法維權》這一課，教師可以創設這樣的生活體驗式情境：“大家有沒有寫日記的習慣？”“在你們不知道的情況，有沒有被人偷看過日記？”“就算再好的朋友，包括自己家人，能偷看自己的日記嗎？”“大家怎么看待偷看日記這事？”，通過這種構建生活場景的方式創設課堂情境，教師可以很自然地進入本節課的內容：不管是誰未經你同意翻看你的日記，其實就是侵犯你的隱私權。但是，很多時候我們并沒有意識到這是侵權事件，不懂得用正確的方式來處理這種行為，我們的合法權益就受到不斷的侵害。今天就讓老師帶領大家走進法律，知道什么是侵權行為，什么是違法行為，如何正確應對這些行為，維護自身的合法權益。

第二，角色扮演情境。小學生的模仿能力強、好動、喜歡表現自己，針對小學生的這種特點，在小學道德與法治的課堂上，還可以通過角色扮演來設置情境。在《知法守法，依法維權》這一課，可以讓學生扮演侵權、報案、仲裁、審判等過程中的角色來體驗教材中的內容，也可以根據教學要求來安排小品、游戲等活動，如讓學生來表演《日記瘋云》小品：小華把班里留守兒童小敏的日記搶來在班級里大聲讀，導致班級陷入吵鬧狀態，小敏被氣哭，作為班長的小東站出來，阻止了小華的行為，學生分成兩邊，一邊說讀日記只是開玩笑，一邊說是侵犯隱私權，教師組織雙方進行辯論，最后小華向小敏道歉，請求小敏原諒，同學們也紛紛表示不能亂看他人日記，侵犯他人隱私。通過這樣的小品演繹，讓學生在角色扮演中提前體驗自己應當承擔的社會責任，做到以情啟思、以思促行，情思之間的共行。在情境的創設中，教師是導演，學生則是演員，教師要引導學生迅速進入角色，進行換位思考，主動自我感知，讓學生主動暢所欲言。

第三，問題引導情境。在任何課堂中，問題都是必不可缺的重要內容。在課堂學習中，學生會生成新的問題，而教師也要根據教學目標和教學內容提出相關問題，讓學生實現深度思考。優秀的問題設置，能夠讓學生對情境產生更為深刻的思考和理解。因此，在情境體驗式課堂的創設上，也要緊扣教學目標來設置能夠引起學生興趣的問題，鼓勵學生主動思考。問題的設置要做到層層深入，充分挖掘出學生的潛能。在課堂上，還要重視提問互動，讓師生之間做到有效的信息交流，引導學生根據目標來進行探討，并根據此調整情境設置的節奏，鞏固學生所學知識，提高其學習能力。比如在《知法守法，依法維權》這一課中，由于當今社會生活現象變得復雜、多元，小學生習慣從單一角度分析問題，對社會多元性、事物復雜性的分析不夠，經常會產生簡單的價值判斷，思維較為單一，若沒有及時糾正，會導致學生形成狹隘的線性思維，因此在本節課可以為學生創設“扒衣打小偷，到底應不應該？”“見危不救是否入刑”“大媽廣場舞違法性問題”這些具有思辨性的問題，引導他們從不同的角度來分析問題。在小學道德與法治情境體驗式課堂中，除了上述的創設生活情境、角色扮演情境、問題引導情境外，當然還有其他的情境創設方法。教師要精心研究教材，根據學生的實際情況，選擇合適的情境創設方法，讓情境體驗式課堂真正起到其應有的作用。

（2）引導情境探索，促進思維進階

一堂成功的小學道德與法治情境體驗式課堂，在創設好課堂情境后，關鍵還在于教師如何引導學生探索情境，在情境探索中，提高學生的知識與技能，促進思維的進階和情感的養成。在體驗式課堂情境探索過程中，教師要能夠根據學生的課堂表現和學習體驗來調整課堂情境的過程和內容，幫助學生搭建腳手架，引導學生自主探究解決問題。例如，在《知法守法，依法維權》這一課的教學中，創設的問題情境——“扒衣打小偷，到底應不應該？”為例，教師在給學生播放相關的微課視頻內容，情境創設完畢后，邀請學生參與到討論中。拋出問題后，學生出現了兩種不同的聲音，有的認為該打，有的認為不該打，此時，教師可以引導學生進一步討論，“如果認為小偷不該打，為什么呢？是否有法律依據？”“如果認為小偷該打，那么，誰可以行使這種權利，是警察？圍觀群眾？還是被偷當事人呢？”在學生完成討論后，就可以繼續引導：“大家在生活中遇到小偷時，正確的處理方式是什么呢？”在這一問題情境的探索中，設置環環相扣的問題，幫助學生搭建腳手架，帶動他們有條理地進行思考和探究，能夠讓學生從多角度、多層次分析問題，提高學生的思維能力。另外，本節課的教學還要引導學生主動提問和質疑。如今，不少小學生缺乏提問的好習慣，而提問是升華情境體驗式課堂的有效方式，如果學生缺乏求真、質疑的思想，那么，在生活中就可能會出現真假不分的問題。因此，在創設完情境后，要鼓勵學生反思、求真、提問，通過適時的啟發，能夠為學生的思維發展提供重要轉折點。

（3）精心設計評價，升華教學質量

在情境體驗式課堂教學中，評價是必不可少的一環，其評價方式也不能簡單局限在教師的終結性評價上，局限于學生會不會記住課堂的內容上。而是要把評價作為手段，從評價視角上來改進情境體驗式課程設置，促進學生的個性化發展。在具體的評價上，情境體驗式課堂要側重于學生在學習、活動中的點滴進步，圍繞整個課堂情境來開展，貫穿在教學始終，考慮到學生思維發展的差異性和階段性，根據不同學生的最近發展區來進行形成性評價，提高他們的學習成績。因此通常可以用綜合使用終結性評價、過程性評價、形成性評價三種評價方式來進行評價，特別是過程性評價和形成性評價的應用，使得小學道德與法治情境體驗式課堂得到進一步的升華。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，這正是情境體驗式課堂創設中最關鍵的一種評價方式，是基于對學生在情境體驗中表現的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價;過程性評價一直是動態評價，針對課堂中的每一個節點、細節都做出評價，最后綜合整堂課的節點評價構成整體的評價。面對不同的學生群體，在評價上應該突出多元化、多層次特征，促進學生各個層面的發展。

在《知法守法，依法維權》這一課教學評價中，以小組角色扮演的情境創設為例，讓小組成員自由選擇本課中的一個內容，自行設置小品表演的角色扮演案例，把課堂所學通過角色扮演的方式呈現出來，注重學生的過程性評價和形成性評價。教師在課前提供給學生評價量表，在評價量表中包括項目有：閱讀材料認真度、課堂表現投入度、角色扮演活動參與度、小組討論活躍度及綜合評價等，評價包括學生自評、互評、教師評價三個維度。這類評價方式非常的新穎、別致，使評價結果更為客觀、有效。突破了傳統的終結性評價，從學生的發展出發進行評價，深受學生歡迎。

3.結語

道德與法治課程是小學階段的重點學科，道德與法治課程的學習，有助于學生世界觀、價值觀、人生觀的培養。在教學當中，教師要認真分析教材，把握教材相關內容的邏輯關系，通過創設生活情境、角色扮演情境、問題情境等方式，有的放矢的將情境素材運用到課堂中，創設符合學生實際的情境體驗式的課堂，讓課堂融入學生的生活體驗，引導學生探索情境，應用科學有效的評價方式提高學習的興趣和積極性，進而提升教學質量，實現學生的全面發展。

參考文獻

[1]劉惠珠.基于生態課堂理念構建道德與法治學科情景體驗式模式[J].考試周刊，2020（93）.