探析旅行背景下初中語文核心素養培養途徑

【摘要】在國家整個教育體系不斷改革下，語文教學迎來了重大轉變，相較于以往傳統的語文教學模式而言，教師傳授的不再限于書本知識，更加需要加強培養學生的綜合素養。針對目前關于語文核心素養的培養問題，應更加注重教學模式和教學資源的不斷開拓，開展研學旅行活動，引導學生從生活中感知當今文化的現狀，提高學生對中國傳統文化的興趣愛好，充分將語文的核心素養培養融入學習和生活。

【關鍵詞】旅行背景；初中語文；核心素養；培養途徑

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-086-03

【本文著錄格式】周麗娟.探析旅行背景下初中語文核心素養培養途徑[J].課外語文，2022，21（07）：86-88.

培養語文核心素養作為教育發展觀念的第一要素，是促進學生全面發展的關鍵。作為語文教師應把握這一要點，通過實踐教學不斷豐富自身教學方法，開展語文教學的研學旅行活動，是更好地培養學生的語文核心素養的重要途徑。本文從培養語文核心素養的內容、重要性、存在的問題，以及在研學旅行背景下的培養途徑進行詳細闡述，旨在為廣大教學者提供建議參考。

新課改背景下的語文教學不再只是教師傳授學科知識的途徑，更是幫助學生樹立正確三觀、提升個人綜合素質的重要手段，即語文核心素養是在語文學科與思想教育融會貫通作用下的產物。以部編教材為例，自2018年開始，在全國范圍內的中小學使用部編教材，其中包含了語文、德育以及歷史學科教材，在內容編寫上，以學生的興趣愛好為出發點，將“語文核心素養”和“人文主義精神”相結合，從多個角度強化民族文化的認同，重建語文知識體系，使語文核心素養落地生根。在教材內容的編寫上，多以古代文學作為主要內容，相比以往的教材內容更注重培養德育素質和文化修養，部編教材更有效地將優秀的傳統文化和社會主義核心價值觀傳遞給學生，給廣大語文教師的教育方式帶來了更大的挑戰。培養語文核心素養的宗旨是學校和教師應確立教學的育人主題，以立德樹人作為教學目標，達到培養學生語文核心素養的目的。

（一）從學知識到學素養

作為語文教師，要打破以往傳統教學中，只是單純地讓學生死記硬背知識點的模式。應注重教學方式的變化，從學知識向素質培養轉變。中國古代文學在教材中所占的比重較大，尤其以文言文居多，相較于傳統教學模式而言，教師在進行類似課堂教學時傳授的不只是語法運用，更應該深度講解文章要體現的思想及文章背后的深意，幫助學生樹立正確的人生態度。例如在講部編版七年級上冊關于“三人行，必有我師焉”課文內容時，教師要幫助學生意識到“山外有山、人外有人”的道理，不管是在學習中還是生活中，都要懂得欣賞別人，取別人之長、補自己之短，不要驕傲自負。不僅學生掌握了文言文的知識點，更懂得了做人的道理，幫助學生樹立正確意識，教師將語文核心素養完美地滲透到課本知識中，提升學生這方面的意識能力。

（二）根據教材促進能力提升

語文核心素養幫助學生樹立正確的三觀，意味著培養學生的自主創造力，充分調動學生在課堂上的積極性，提高學生自主學習的能力。例如在部編版七年級上冊《秋天的懷念》一課中，教師根據課文內容拋出問題。比如，當每次提到菊花時，母親狀態如何？菊花代表的另一層含義是什么？吸引學生對課題的思考，吸引學生注意力，教師在適當時候進行引導，提高學生獨立思考、自主學習的能力，進一步地促進學生語文核心素養的提高。在學習《桃花源記》《小石潭記》這些課文時，教師要挖掘文章的深度內涵，讓學生感知傳統文化的博大精深，在此基礎上開展“詩詞朗誦比賽”等實踐活動，在活動中學生鞏固知識內容，提高學生自主參與學習的動力，這樣的教學方式對促進學生語文核心素養的提高有著積極作用。比如，在學習人教版七年級下冊的《賣油翁》一課后，教師可以引導學生在社會生活中做調研學習，了解包餛飩、做煎餅等與課文主題內容相關的、其他熟能生巧的活動，學生可以通過這項研學旅行活動，從生活實踐中更好地感悟到熟能生巧的道理，激勵學生在平時學習中應不斷鍛煉勤學苦練的能力。

相較于傳統語文課堂教學過程中的嚴肅、單一性，研學旅行的意義在于其更加注重以學生為主體，引導學生在學習過程中充分發揮自身的主導地位，進一步強調學生語文核心素養的發展。作為語文實踐學習中的有效途徑之一，研學旅行是一種通過群體的活動方式，以城市文化和鄉土人情作為研究對象，用輕松自由的方式讓學生相互交流學習。通過在交流學習中分享自己的想法感受，獲取不同的經驗，減輕學生對語文枯燥倦怠的學習壓力，激發學生對語文的學習興趣，促進語文核心素養的提升。培養語文核心素養可利用研學旅行的方式，促進學生在實踐中運用所學的語文知識。例如，看到夕陽西下、天邊鳥兒飛翔的場景，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，可將所學知識運用到實踐生活中，構造的語言情境讓學生體驗到語文文學獨有的文化魅力。

（一）語言表達未展開

眾所周知，語言表達在語文中具有重要性，由于教學模式的創新導致部分學生的思維模式還未發生轉變，跟不上教學節奏，教師在教學過程中也沒有辦法關注到每名學生的情況。比如，在進行研學旅行過程中害怕教師提出的問題，學生不能完美回答而受到批評或被同學取笑，使學生在研學旅行中表現得過于膽怯，不敢表達自己，排斥交流，在語言表達上缺乏足夠的自信。

（二）思維發展較局限

研學旅行是一個集體性活動，每個學生的思維模式、思考問題的方式以及看待事物的觀點都是不同的。對初中學生而言正處于青春期的發展過程，偏于內向的學生在研學旅行活動中為了不讓自己顯得“異類”，故意迎合別人的想法，按照別人的思維分析判斷，壓抑了自己的觀點思想。在這種情況下，學生自我的思維獨立性和創造性沒有得到應有的展現，長此以往就失去了自我思考的能力。

（三）缺乏審美鑒賞能力

通常舉辦研學旅行活動，都是學校或者教師提前規劃制定好的，教師作為學生內心的“權威”，學生對教師的決定和見解不敢有二話，在研學旅行過程中很容易將“教師至上”的觀念深埋于心，學生自我的一些觀點和行為會受到限制，在這個過程中只是單純地跟隨教師既定的路線去看、去想，不敢提出自己的想法觀點，導致學生對美的理解只是在教師既定方式下產生，而學生并沒能從中通過自己的鑒賞能力認識事物的美，缺失審美鑒賞能力。

（一）創設主題，培養表達能力

語言來源于生活，學生通過游覽壯麗河山、名勝古跡增加日常人際交往，創設一個主題是為此次研學旅行活動找準定位，將語文核心素養中的立德樹人與旅行教學有機結合。例如，在學習人教版語文七年級下冊第二單元《天下國家》內容時，教師可以根據語文課程內容創設與愛國主義相關的研學旅行活動主題，讓學生意識到愛國主義精神的重要性，根據“愛國人物故事會”“愛國詩詞朗誦會”等活動組建研學旅行小組，引導學生參與各項實踐，如探訪博物館、革命烈士紀念館等，學生通過查閱的資料或者將自己的想法進行互相討論，盡情地分享自己的見解感受，學生也在交流過程中積累不同的經驗，提高學生人際交往的語言表達能力、思維能力和交際能力，學生從中理解了愛國主義精神是中華民族發展強有力的精神支撐。教師可以根據當下社會發生的熱點，比如，“雙減”政策下作為初中學生的你對此有什么看法？組織學生展開討論活動或者開展辯論賽等實踐活動，培養學生大膽的自我表達能力，提升學生的思維能力，讓學生通過生活進行學習，通過學習提升了自己的語文核心素養。

（二）將任務作為研學旅行的驅動力

研學旅行是一場旅行，是帶著明確的目標和任務進行的，教師可根據研學活動的主題提前制定好任務。比如，針對上面提到的《天下國家》研學主題活動在探訪博物館、革命烈士紀念館等地時，教師可拋出問題，給出任務：博物館或紀念館記錄了哪些愛國主義內容；這座雕像是紀念誰，紀念了什么愛國事件；通過此次活動，你有哪些收獲；結合這次研學旅行活動，寫下你的感受等。讓學生帶著問題找答案，充分發揮自己的思考能力，通過資料查找、歷史閱讀，積極地融入研學旅行活動，提升學生語文核心素養。

（三）以學生為主體，發展思維能力

改革下的教育理念是“以學生為本”，培養學生自主學習、自主思維能力是語文核心素養的重要部分。在研學旅行中，教師應培養學生自主思考能力，充分調動學生的主觀能動性。比如在學習《故宮博物院》一文時，教師可讓學生思考作者是通過怎樣的空間順序、語言描述來體現故宮宏大壯觀的。讓學生暢想出一個故宮旅行的路線圖，根據路線圖游覽故宮，讓學生分享在游覽過程中的感受，讓學生加深對課文的理解，學生根據自己的想法選擇路線，讓學生的思維能力得到發展，讓學生對語文產生濃厚的興趣，在以后的學習中更加積極主動。

（四）利用研學旅行，提高審美鑒賞能力

研學旅行是旅行，是讓學生通過戶外活動提高自身語文核心素養的重要途徑。例如在學習《趙州橋》這堂課時，學生能從書本里了解到趙州橋的結構、造型、特點，教師通過研學旅行讓學生進一步深化相關知識，讓學生在研學旅行中近距離地觀察趙州橋的特點，通過自己對美的理解，在圖紙上設計出學生認為最美的拱橋，并介紹創作的作品。在這個過程中讓學生對課文進行深度品味，鍛煉學生獨立的創作思維，讓學生積極地參與到學習中，通過自己的描繪創造屬于自己的美，提高了自身審美鑒賞能力。比如在教授人教版語文七年級上冊的《春》《雨的四季》等描述景色的課文時，教師引導學生分析作者在描述景色時的語音修辭手法，可根據實際情況帶領學生進行關于春天的研學旅行，讓學生身臨其境般地自我感受春天的美麗，體會語文課文中的情感，讓學生根據探究活動中的所見所聞，進行課后參與實踐探究，探討或描寫自己的感想和心得，讓學生通過這篇課文對自己感受到的春天美景進行仿寫，通過這種方式將讀書與旅行實踐相結合，收獲更多的知識，在思維發展、語文核心素養上都得到了進一步的提高。

（五）在研學旅行活動中提高合作力

在強調個人核心素養的培養時，不能忽視團隊合作的意識。在初中語文研學旅行中，教師可將學生進行分組，每組成員進行職責劃分，通過教師給出的活動主題任務，小組成員可進行內部討論、共同合作開展。例如，可利用互聯網查詢主題活動的相關知識，搜集整理相關資料，在小組內部進行整合，加入細節上的描述，統一整理成報告，以演講稿的形式呈現給大家。通過這種方式，讓學生在研學旅行活動中提高自身合作意識，增強團隊的凝聚力，對自身的發展有著積極促進作用。

語文學習是知識上、心靈上的一種體驗，在如今新的教育理念下，培養學生的語文核心素養是發展語文教育的關鍵所在。教師在此過程中要充分利用研學旅行的意義，拓寬學生在語文學習上的途徑，在實施具體的研學旅行活動時，要采取各種有效措施讓學生在旅行途中獲取更多知識，不斷提高學生的語文核心素養，為學生未來長期發展打下堅實的基礎。總之，語文教師在新課改背景下的教育教學中，要做一個知識的傳播者、中華民族文化的發揚者，讓學生充分感知語文的魅力，在有意義的旅行中提升自己的語文核心素養。

參考文獻

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作者簡介：周麗娟，女，1976年生，甘肅蘭州永登人，本科，一級教師，研究方向為語文教學。

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