小學語文學科核心素養教育教學的困境及出路探析

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，傳統的小學語文教學模式難以滿足學生的成長需求，高質量的小學語文教育工作應重視對培養核心素養方面的教育教學，憑借對核心素養的有效培養更好地滿足學生的成長需求，確保學生在語文學習過程中有效提高綜合素質。小學語文學科核心素養本身具有深刻的內涵與價值，在語言能力、思維能力以及情感態度等多個角度對學生提出了更加明確的要求，且在語文教育工作中起到了很好的指導作用。本文簡單分析了小學語文學科核心素養教育教學的困境，結合筆者實際教育工作經驗與核心素養的本質內涵，提出了小學語文學科核心素養教育教學的出路供參考。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；困境；教學改革

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-101-03

【本文著錄格式】李艷芬.小學語文學科核心素養教育教學的困境及出路探析[J].課外語文，2022，21（07）：101-103.

語文是小學階段一門重要的基礎性課程，在我國教育事業飛速發展的時代背景下，教師必須充分結合新課程標準的相關要求，對語文教學活動進行有效創新，將培養學生核心素養放在語文教育工作中的第一位。當前許多教師對小學語文教學中的核心素養教育教學做出了一定的嘗試，但在實施教育的過程中，由于教師自身對核心素養的培養缺乏重視，導致實際教育效果與預期目標之間存在較大差距。面對這樣的情況，教師必須不斷轉變教學思路，根據當前語文學科中核心素養教育教學的實施狀況調整教學策略，不斷探尋培養學生核心素養的教學出路。

（一）核心素養的主要內容

小學語文核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化理解與傳承四個方面，培養學生語文核心素養必須緊密圍繞學生的實際認知特點來展開教學工作，將核心素養的四個內容有機結合，從而開展高質量的語文教育工作。通過對核心素養四個方面的深刻分析，教師應由淺及深地推動語文學科教學工作的有效創新，從基礎性的語言知識教學著手，讓學生具備較為豐富的知識積累，要關注學生的語言應用技巧，不斷培養學生良好的學習習慣，在深厚的文化底蘊支持下，對學生的審美能力和價值觀念做好引導。從某種程度上看，核心素養教育教學是真正落實素質教育的基本性要求，是在思想指引層面，對立德樹人教育理念做出了有效指導。

（二）培養學生核心素養的積極意義

1.有利于推動教育資源的有效拓展

培養學生核心素養本身是開展語文學科教學工作的重要目標，在積極圍繞培養學生核心素養展開教學活動時，教師能將教育資源進行合理拓展，更好地滿足學生的成長需求。傳統教育模式下的語文課程普遍存在教育資源匱乏的問題，教師往往只是對教材中體現的語言文字以及思想觀點進行分析和講解，忽略了學生的真實學習體驗，導致學生無法有效構建語文知識體系。在積極培養學生核心素養的過程中，為了實現核心素養四個方面的教育要求，教師能對語文教育資源做出更加合理的拓展，將多元化的語言知識帶到課堂，實現真正意義上的素質教育。

2.有利于實現人文精神的傳承發展

小學階段學生接觸的語文知識大多充滿積極向上的能量，在落實核心素養的培養要求時，教師要通過對學生的有效指導做好人文精神的傳承，讓學生透過語言文字獲得更加深刻的情感體驗，不斷提高學生的人文素養。小學語文學科本身蘊含著豐富的人文內涵，在培養核心素養的過程中，教師要將語文知識中的人文要素一一呈現在學生面前，讓學生主動成為人文精神的傳承者，并且在接觸多元化學習資料的過程中產生更加深刻的情感體驗。語文教育不再局限于知識技能層面，真正深入人文及情感層面，憑借高質量的語文教育工作，幫助學生樹立健全的人格。

（一）語文教育重分數輕素質

在應試教育思想的長期影響下，許多小學語文教師在開展語文教育工作時具有較強的偏向性，一味地強調對分數的提升，忽略了對學生素質的有效培養，導致核心素養教育教學工作無法落到實處。現階段，許多教師帶有較強的功利心，通常只以成績為導向，推動教學工作的創新與改革，沒有真正考慮到學生在核心素養方面的培養需求。由于教師教學觀念存在一定的偏差，學生容易產生錯誤的認知，認為語文學習只需要考取高分即可，對個人素質及語文核心素養的培養投入力度明顯不足。

（二）語文教學手段以說教為主

在開展小學語文教學工作時，教師忽略了對教學手段的合理創新，通常只是以說教的形式開展教學工作，一味地強調對理論性內容的分析和講解，忽略對學生實踐應用能力的培養，課堂教學中互動效果有限。許多教師只是將語文教育作為一項任務，在開展教學活動時，根據教學大綱的相關要求做好教學設計，并且只是依據預先做好的教學設計開展教學活動，而沒有充分重視生產性資源的開發和利用。由于教學手段的單一性，學生在接觸語文知識的過程中，很難全面地認知語文知識，只是浮于表面地做好相關的筆記，而沒有進行更加深刻的思考。枯燥乏味的教學方式，影響學生的學習積極性，學生在接觸語文知識的過程中不再專注于課堂學習，而是出現精力不集中的問題。在缺乏學生主動配合的情況下，小學語文學科核心素養教育教學難以真正有效地開展，教學工作的嚴謹性無法得到保障。

（三）語文教學目標與核心素養培養脫節

明確的教育目標是小學語文教育工作開展的基礎和前提。目前許多教師在設置教學目標時，忽略了核心素養的培養需求，導致教學工作的針對性不足。在設計教學目標時，教師通常只考慮到學生某個方面的素質培養，比如，語言運用能力以及寫作能力，沒有真正考慮到學生的綜合素質發展。在設置教學目標時，教師沒有與學生的實際學習情況相結合，導致教學目標與學生的真實學習需求存在一定的差異，導致小學語文教學工作的針對性不足。

（一）基于情境對話增強學生語言建構與運用能力

小學階段的學生年齡較小，在認知新事物時主要依賴形象思維，結合學生的這一特點，教師應積極開展情境對話活動，以特定的教學情境為基礎，不斷強化學生的語言建構與運用能力。教師要積極組織學生參與情境對話，以教學內容為基礎，創設相應的教學情境，讓生動具體的畫面和圖片成為學生理解語言知識的重要工具，在有效地對話和交流中讓學生學會如何運用語言。根據不同教學內容，教師需要對情境對話的背景做出創新，嘗試通過信息技術展示具體的畫面，不斷調動學生視聽感官，帶給學生更加深刻的學習體驗。以部編版小學語文《四季之美》教學為例，在組織課堂教學活動時，教師要基于對教材內容的有效分析，合理地選擇創設情境的相關材料，利用圖片和視頻素材展示教材內容，一年四季不同的景色美感，不同時間段和不同顏色勾勒出的畫面存在差異，帶給學生的審美體驗各不相同。以此為基礎，教師鼓勵學生進行對話交流，大膽地表達自身最喜歡的一個季節，并且闡述原因。在教師的積極推動下，學生基于情境產生更加深刻的學習感悟，在學習過程中學會如何運用語言，為日后的學習和發展奠定基礎。

（二）基于合作討論促進思維發展與提升

小學生正處于思維能力發展的關鍵時期，在培養學生核心素養的過程中，教師應重視對教學組織形式的合理創新與突破，嘗試以合作探究活動為基礎，充分引發學生的思考，讓學生在有序的合作探究活動中加深對語文知識的理解，通過思維的有效碰撞，促進學生的思維能力發展與提升。教師要分析學生的真實學習狀況，將學習成績、性格特點作為分組的依據，結合學生的實際學習需求對問題進行合理設計，讓學生以小組為單位共同商討問題，并且基于良好的學習環境，做好思維方面的引導，讓學生在合作討論中不斷鍛煉思維，在遇到問題時嘗試通過對語文知識的轉化，尋求解決問題的最好辦法，真正推動學生思維的有效成長。以部編版小學語文《呼風喚雨的世紀》教學為例，在組織課堂教學活動時，教師要引導學生思考，為何將20世紀稱為“呼風喚雨的世紀”，要求學生結合課文內容進行有效討論，共同解決教師提出的問題。在此基礎上，教師可以圍繞科技這一教育主題，讓學生討論，引導學生在小組內部介紹最新的科技成果，激發學生的探究欲望，讓學生樹立遠大的人生目標。

（三）開展讀寫結合訓練實現審美鑒賞與創造

培養學生審美能力是小學語文教學的重要任務。在開展語文教育工作時，教師應積極組織讀寫結合的相關訓練活動，讓學生在欣賞美的同時學會創造美，將閱讀與寫作緊密融合，不斷強化學生的語文核心素養。要求教師將閱讀與寫作緊密結合，一方面對閱讀內容進行有效分析，讓學生體會到文字本身的意境美以及結構美，另一方面要積極開展仿寫等多種形式的寫作練習活動，讓學生在閱讀與寫作緊密融合的同時獲得更深刻的學習體驗。開展小學語文學科中的讀寫結合活動時，應做好整體的設計和規劃，把握好課堂教學的重要價值，通過對優秀片段的分析，讓學生進行有效的仿寫，不斷引導學生做出美的創造與嘗試。以部編版小學語文《觀潮》教學為例，教師要在課堂上為學生分析和講解，作者在文章中的寫作思路，按照時間線的先后順序，分析漲潮前后的對比，重點對漲潮過程中的畫面和聲音描寫進行鍛煉。在欣賞美的文字段落后，教師可以鼓勵學生做出實踐聯系，現實生活中關于下雨的場景，以《觀雨》為題進行寫作訓練。在教師積極引導下，學生模仿教材的寫作方式，對下雨的整個過程做記錄，通過視覺和聽覺的描寫，將真實的下雨天還原到課堂。在不斷欣賞美和創造美的過程中，學生的審美能力能得到有效強化，核心素養的培養要求能得到有效保障。

（四）通過課外實踐活動做好文化理解與傳承

語文教育強調理論與實踐的緊密融合，教師應積極開展形式多樣的課外實踐活動，將理論知識與實踐教學相結合，借助多樣化的課外實踐活動更好地滿足學生對知識的合理應用需求。應重視對傳統文化教育的有效滲透，在開展課外實踐活動時，從文化理解與傳承的角度著手，讓學生將實踐與文化教育相融合，更好地豐富學生的學習體驗。教師應充分了解學生的真實成長經歷，合理地選擇具有價值的實踐活動形式，讓學生真正根據對理論知識的分析，尋求解決實際問題的方法，讓語文知識成為指導現實生活的重要依據。以部編版小學語文《元日》古詩為例，古詩中描寫了關于春節的相關文化習俗以及人們對美好生活的憧憬，教師應結合教材內容，引導學生在春節期間參與各種形式的文化活動，在實踐中更好地傳承傳統文化。教師應結合本地區獨有的傳統文化資源，就春節傳統佳節的習俗進行深入分析，要求學生對春節的各項習俗做好記錄，真正成為優秀文化的傳承者。

綜上所述，在小學語文教學中有效落實核心素養教育教學工作，是語文學科發展的重要保障，是強化學生素質的必然要求。在積極開展小學語文學科核心素養教育教學工作時，教師需要基于核心素養的本質內涵，對教學流程進行適當調整，圍繞學生的真實學習狀況轉變教學思路，以多元化教學手段不斷提高學生的學習積極性，確保語文核心素養能得到有效落實，讓語文教育成為學生素質發展的重要平臺。

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作者簡介：李艷芬，女，1981年生，甘肅涇川人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學。

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