高中生物教學中的課堂觀察與教學反思

王萍

隨著課程改革的不斷推進，我國教育發展的步伐得到加快，高中生物教學也開始順應時代發展的需求，積極探索適合學生成長的教學模式。為提高課程改革的有效性，豐富學生的學習體驗，可以結合課程觀察形勢指導形成，并有序滲透教學反思，從而帶領學生走出課堂，并在科學的引導中采取切實可行的措施，提高生物課堂教學的質量。那么，應該如何開展教學指導才更利于實現高質量的教學指導呢？筆者認為需要結合課程觀察明確教學的現狀并及時分析反思，確定教學策略，從而為打造高效生物課堂保駕護航。

一、高中生物教學中融入課堂觀察的意義

在高中生物教學中，融入課堂觀察，對教師和學生都有非常重要的意義。因此，在生物課堂指導中，教師需要契合實際情況分析，明確了解課堂觀察的意義，從而在契合實際情況的指導過程中，充分發揮課堂觀察在教學中的作用。具體而言，課堂觀察融入生物教學的意義可以從以下幾個方面展開探索。

（一）有助于學生學習效果的改善

在高中生物課堂中，學生是教學重點，也是提高課堂教學質量和效率的重要影響因素。課堂觀察中，可以從學生的學習情況、學習效果、學習狀態等方面分析，還可以結合課堂中的不同方面思考研究，并將最終目標指向學生的學習效果。因此，無論是從哪個角度思考，在高中生物課堂中融入課堂觀察素材指導學生，都將是立足學生課堂學習改善而進行的課堂教學活動分析，一旦發現問題，都將會影響著課堂教學活動的有序開展，繼而影響實現改善學生學習效果的目的。

（二）有助于教師專業素養的提升

在高中生物教學的課堂觀察中，要結合一定的觀察制度，分析課堂教學的專業型、教師參與的情況、教學整體的效果等。在這樣的環境中，無論教師屬于觀察者還是被觀察者，都可以在課堂觀察中有所得。身處觀察者的地位，可以從被觀察的教師教學中找出可圈可點之處，及時結合本班學生情況，納為己用。因此，良好的課堂觀察為提升生物教師的素質提供了良好的途徑。

（三）有助于校內合作氛圍的養成

眾所周知，課堂觀察不是一個人的活動，而是一群人的活動。融入這種觀察方式，與教學任務不同，這種方式是一種自愿參與、教師協商、合作共贏的互動。因此，教師參與課堂觀察中，會在學校形成一種積極向上、互相幫助、合作探究的文化氛圍，這樣將有助于增強教師教學的責任心和對學校歸屬感，從而在合作的力量下產生一種推動力，助推生物教學活動朝著理想的方向發展。

二、應用課堂觀察分析，明確現狀

在素質教育背景下，想要確定教學的目標，找到切實可行的教學方案，教師需要緊跟時代發展的需求，明確教學的內容，并及時制定有效的方案。在這樣的前提下，應用課堂觀察模式指導就顯得很有必要。為達到理想的觀察效果，教師可以結合實際情況分析，從多種元素探索，找到適合學生成長的資源，展開精準化引導，從而明確教學的現狀，為教育教學活動的開展奠定良好的基礎。經過結合課堂觀察分析思考后，發現現階段教學中仍存在以下問題需要進一步完善。

（一）明確課堂觀察制度，提高觀察效果

課堂觀察的制度直接影響著教學的效果。尤其是在高中生物引導的初始階段，為確保課堂觀察模式能夠切實可行地推進，教師需要緊跟時代發展的步伐，關注教學指導的需求，從而在明確的觀察制度中精準定位教學的實際情況，并結合教學內容和教師教學的情況展開進一步思考，以提高觀察的效果。因此，在教學中具備明確的課堂觀察制度是很有必要的。但是在日常觀察分析中發現，結合課堂觀察手冊展開觀察分析的效果并不是非常理想。例如，在生物教學中，教師多采取傳統一成不變、多學科通用的聽課筆記的方式，這種模式下觀察，很難及時發現學生的狀態，了解學生的情況。雖然部分教師在網絡大環境下也開始融入一些人文、情感等方面的要素，但是觀察中仍存在很多以傳統的規則和方式展開觀察的情況。如果不及時完善，會嚴重影響觀察的效果。

（二）契合學生個體分析，了解學生表現

現階段，高中生物在課程改革的背景下，已經從傳統的教師主導逐漸轉變成為學生本位的教學理念。運用課堂觀察精準地確定教學方案，是充分了解學生成長需求，精準定位教學目標的有效途徑。因此，在課堂觀察的背景下，教師可以立足學生個體分析，從學生的課前準備、學習狀態、互動情況、自主表現等多個方面分析學生的課堂狀態，及時了解學生的學習需求，從而確定切實可行的教學方案。在從細節入手的過程中，學生對知識的認識不足、對知識的理解效果、對知識的認識情況等方面都能在教師的明確觀察中得到精準定位，并在進一步指導學生分析和探索中全面了解學生的學習狀態，并結合基礎情況改善教學的內容。

例如，組織學生學習《細胞各部分結構分工合作》的時候，教師在開展教學的開始階段，一般會通過知識回顧的方式導入教學，然后學生再結合自己的需求，在小組思考探討中分析問題，解決問題，最后教師結合學生的表現確定問題的具體答案，并進一步完善教學的內容。在本次教學中，學生小組探究細胞的結構和分工的時候，出現了注意力不集中的情況，且學生的課堂參與度比較低。因此，在觀察得出結果后，教師就要及時記錄教學的不良現狀，并結合實際情況分析確定具體的措施，從而保證教學效率的提升。

（三）結合教師行為思考，定位教學效果

在高中生物教學中的主體主要包括教師和學生，教師的言行舉止對學生有潛移默化的影響。尤其是在高中生物教學的過程中，結合課堂觀察模式主動分析教師的行為，是基礎也是關鍵。在觀察中，不僅需要結合基礎情況分析，還需要結合教學環節的設計思考，明確具體內容的呈現，并結合師生對話、教師指導情況、突發事件出現后教師的反映的情況、思考教學的過程，并結合實際情況找到適合學生成長的資源，及時定位教學的效果，并找到適合學生成長的教學引導方案。例如，組織學生學習《遺傳與進化》中的染色體和基因部分知識的時候，為更好地呈現教學知識，教師會選擇采用新技術的模式，將基因和染色體的關系直接呈現出來，從而在生動形象的視頻引導中帶領學生找到合適的方案精準引導，幫助學生更好地掌握這部分的知識。在課堂觀察中發現，信息技術雖然可以科學有效地開展課堂教學活動，但是，在教師教學的執教能力、個人素養、教學指導方案等分析中，及時發現教師在教學中存在的不足，從而在精準化引導中找到教學的方案，提高教學的效率。

（四）立足課堂實踐思考，分析教學效果

追求高效課堂一直都是教學中需要關注的重點。在高中生物學教學的指導中，教師需要契合實際情況思考，分析學生的成長需求，并及時了解教學的模式，明確教學的方案。目前，在課堂實踐中，教師會注重觀察效果的呈現，但是過分追求效果會出現適得其反的情況。現階段，在結合課堂效果的分析中，僅結合學生的成績思考，對學生的表現、學生的主動性、學生的綜合素養方面很難有明確的界定標準。在這樣的評價標準下，雖然教師都在盡力完成教學任務，但是學生在課堂中出現很多操作步驟不對、知識鞏固不理想等情況，所達到的教學效果也不是很理想。

三、結合課堂觀察反思，確定策略

結合課堂觀察模式分析得出的教學現狀分析后，筆者深知及時反思教學內容、提高教學效果的必要性。因此，在教學中，筆者也契合實際情況分析，結合課堂觀察后得出的具體情況進行反思，從而從多個視角入手，確定教學的策略，推動生物教學活動質量和效率。

（一）完善觀察制度，精準定位分析

完善的觀察制度是進行教學觀察和完善教學反思的方向標，更利于精準定位教學的情況，并在結合教學實際情況思考分析中找準適合學生成長的教學模式。因此，在進行課堂觀察的初始階段，教師要緊跟教學的模式分析，順應時代發展潮流及時完善教學制度，從而打造適合學生成長的教學模式，促進學生的健康成長。例如，在觀察制度中的制定中，可以結合數智時代中教師對智能化教學設備的運用，以及學生在課堂中表現情況分析，完善教學的制度。在教學中，要改變傳統方式，融入學科觀察記錄檔案袋模式，確保學科間互通，保證教學效率。同時，在聽課筆記中，要結合素質教育的要求，從成績、能力提升、思維培養、實踐等多個視角分析，從而更加精準化地定位學生的表現，為后續精準化開展教學引導打下良好的基礎。此外，還可以邀請專家到現場指導，在共同研討、相互學習中形成生物教學共同體，朝著更加理想化的方向發展。

（二）緊跟教學政策，因材施教引導

在素質教育背景下，雖然教師契合學生個體情況分析思考，及時了解學生的狀態，但是仍比較注重學生成績，忽視了學生整體素質的關注。這會導致學生在學習中出現比較不理想的狀態。因此，教學現階段，教師要響應國家政策的要求，積極踐行素質教育、“雙減”政策、課程改革的政策要求，明確學生個體情況因材施教，從而達到理想的教學效果。例如，在“雙減”政策下教學活動需要更加注重學生的實踐體驗，減輕學生的課業負擔。因此，在組織學生探討分析的時候，則要結合學生個體情況，為學生設置豐富多彩的任務指導，從而促進學生綜合素質的提升。

以《光合作用——光能的捕獲和轉化》部分為例，教師可以要求學生結合自己的實際經歷和在互聯網中搜集的資料學習分析，并鼓勵學生結合日常生活，找出生活中與光合作用有關的綠色植物光合作用的過程，并自主思考。然后，教師講解基礎知識，并帶領學生走進實驗室，完成提取和分離葉綠體中的光合色素。最后，教師結合學生的表現分析引導，并契合實際推送給學生一些相關的學習資源要求學生自主學習、鞏固知識。與教師直接講解相比，結合這種方式引導更利于明確學生在不同階段中的問題，實現精準化引導。

（三）整體把握課堂，提升教師能力

在進行課堂觀察后發現執教能力、個人素養、教學指導方案的問題之后，要從中吸取經驗教訓，并主動學習知識，提升自己的能力，并在進一步思考分析中，完善教學的過程，為學生搭建理想化的生物教學課堂。實踐發現，教學中可以結合以下幾點分析，從而提升教師的水平。

第一，結合“優課”評比的方式，搭建模范課程。例如，在講解《光合作用》部分發現借助情境教學法，以信息技術為輔指導學生，更利于學生充分理解光合作用的過程，那么作為生物教師，則需要主動提高自身的信息素養，并結合教學目標探索其他知識點與信息技術關聯的內容，從而以“優課”的標準要求自己，錄制適合學生的微課。

第二，結合豐富的網絡資源，自主學習分析，尋找高質量的教學引導方案。在講解《細胞分化》部分知識的時候，要從網絡中尋找有關資源自主學習，并從中汲取經驗。結合本班學生實際情況思考，集眾所長設計教學，再結合教學的結果進一步完善分析。在不斷實踐和及時優化的過程，整體把握課堂，提高自身的能力。

（四）結合細節思考，優化教學過程

在數智時代中，教師有必要結合課堂實錄、學生學習大數據等多個方面分析學生的表現，反思自己的行為模式，從而找出從備課到教學反思階段中出現的問題，并與教研小組共同分析思考，最終得到適合學生成長的教學引導方案。例如，在講解《細胞增殖》部分知識的時候，由于學生基礎薄弱，如果教師一味采取傳統的教學模式，很容易導致學生在學習有絲分裂和無絲分裂的時候出現抵觸情緒。因此，在備課的時候，教師一般會比較關注這一部分知識的講解過程和內容。

在教學后，部分學生在小組活動和課后作業中都表現得非常不理想。于是，可以選擇借助課堂錄像進行細節剖析、分解，明確教學的過程，并主動從教師和學生雙重視角尋找原因。在結合實際分析后發現，在講解這部分知識的時候學生學習狀態不好，在后期小組探討時，這名學生所在的小組不專心。那么，在今后的教學中，一方面要結合知識的吸引力分析，及時優化教學的內容，另一方面要思考開展小組合作教學的有效途徑，嘗試著在小組合作思考中擔任“臨時組員”參與到學生探討中，從而更好地規范學生，優化教學過程。

四、結語

綜上所述，教育是提高學生綜合素質的基本途徑，只有提高學生的能力，才能為社會輸出更多優秀的人才。在高中生物教學中，教師要以課堂觀察為基礎明確學生的學習現狀，融入課后反思為模式，進一步尋找合適的教學模式培養學生。相信在結合課堂觀察分析現狀并反思后，能培養出更多高素質的優秀人才，為實現的中國夢貢獻力量。

（宋行軍）

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