小學音樂課堂教學中運用思維地圖的探索實踐

李菁

摘 要：通過思維地圖在音樂課堂實踐中的科學運用，可以使學生在學習音樂的過程中，經歷隱性思維顯性化、顯性思維工具化和高效思維自動化三個階段，激發學習音樂的潛能，培養學生的音樂綜合能力，促進積極的審美意識和個性人格的形成，使音樂課程的美育功能得以發揮和彰顯。

關鍵詞：小學音樂;課堂教學;思維地圖;音樂綜合能力

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）05-0099-04

Exploration and Practice of Using Mind Maps in Music Classroom Teaching in Primary Schools

LI Jing? （Xiamen Dongdu Second Primary School， China）

【Abstract】Through the scientific application of mind maps in music classroom practice， students can experience three stages of implicit thinking explicitization， explicit thinking instrumentalization， and efficient thinking automation in the process of learning music， so as to stimulate the potential of learning music and cultivate students' comprehensive music ability promotes the formation of positive aesthetic awareness and individual personality， so that the aesthetic education function of music courses can be brought into play and manifested.

【Keywords】Primary school music; Classroom teaching; Mind map; Comprehensive music ability

音樂教育是我國小學教育體系中不可或缺的重要組成部分。小學音樂教學以音樂審美為核心，使學生在音樂藝術的實踐過程中，培養對音樂的注意、觀察、感知、理解、想象、記憶、思維、表現等方面的音樂綜合能力。雖然教育教學在不斷地深化和改革，小學音樂課堂教學中仍存在諸多問題，如課堂教學模式偏于傳統、教學手段不夠靈活、根據教材內容按部就班、將教學重點放在灌輸音樂專業的知識和技能上，導致學生對音樂課不感興趣、知識技能學習缺乏邏輯性，缺乏音樂思維能力訓練、小組合作活動效率不高等等。如果這些問題得不到很好的解決，會影響到音樂教學的持續健康發展。

思維地圖（Thinking Maps）是化信息為知識的可視化工具，由David Hyerle博士于1988年開發的促進學習的視覺語言。思維地圖包括8種，分別是圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復流程圖和橋形圖。與思維導圖不同，思維地圖也被稱為“八大圖示法”。思維地圖是用來建構知識、發散思維、提高學習能力的一種可視化工具，每一種圖都對應著一種具體的思維技能，被廣泛運用于個人、團隊的溝通交流，同樣適用于各學科的教學。

但丁說過：“音樂是思維著的聲音。”音樂是聲音和時間的藝術，具有抽象的特點，很難用直觀具體可見的形式如實地呈現。如果說學生在音樂課堂中像鳥兒一樣自由地飛翔，根據課堂實際科學地運用思維地圖，就像給鳥兒插上翅膀后能飛得更高更遠，更好地體驗音樂的快樂和美好。學生可以在學習音樂的過程中，經歷隱性思維顯性化、顯性思維工具化和高效思維自動化三個階段。激發學習音樂的潛能，培養學生的音樂綜合能力，促進學生形成積極的審美意識和個性人格，使音樂課程的美育功能得以發揮和彰顯。

1.吸引注意，運用思維地圖激發學生學習音樂的興趣

小學生的生活經歷有限，認知和理解能力不足，對音樂教材中的作品內容不夠熟悉，容易對教學內容產生心理距離感，對音樂課缺乏興趣。如果在音樂課堂教學實踐中，根據不同的需要選用適當的圖示，能有效激發學生學習音樂的興趣，增加音樂思維的深度和廣度，全面提升音樂學習能力。圓圈圖是由一個小圓和一個大圓組成，中心詞在小圓圖，與中心詞相關的聯想寫在兩圓之間，聯想可以是文字或圖片。

教師可以根據實際教學目標設定一個關鍵詞，例如圓圈中心是文字“音樂記號”，讓學生聯想自己認識過哪些音樂記號，低年級的孩子可以將升記號“#”、降記號“b”、頓音記號“▼”、換氣記號“∨”等各種記號繪制在大圓圈內，中高年級的孩子除了繪制記號，還可以在旁邊用文字標注出各種記號的名稱，復習和鞏固學過的音樂知識。人音版音樂三年級下冊第4課欣賞《春》，選自意大利著名的作曲家、小提琴家維瓦爾第創作的小提琴協奏曲《四季》。如果在課堂開始部分就向學生介紹相關的音樂知識，如巴洛克時期的音樂特色和魅力，或是這首協奏曲的描寫手法，無法及時調動學生學習的積極性。教師可以為學生創設一個輕松愉悅的課堂氛圍，展示一幅春天的圖片，以一起踏上尋找春天的探險之旅的口吻，引導學生認真聆聽音樂，并在《春》的情境中進行聯想，用圓圈圖（見圖1）展示自己從音樂中聯想到的陽光、微風、小溪、鳥兒、歡歌等美好的事物。通過尋找春天、發現春天、感悟春天，感受音樂主題與四個音樂插部所表現出的不同情境，激發學生對經典作品的學習興趣和熱情，在清新流暢的旋律中煥發對春天的熱愛之情。

2.縝密訓練，運用思維地圖增強學生學習音樂知識技能的邏輯性

當前使用的新音樂教材在編排內容方面更有系統性，但學生在經過課堂學習之后，在整理歸類相關的知識技能，形成自己的知識體系方面還缺乏一定的邏輯性。教師將傳統教學中的線性語句轉化成可視化繪圖，通過思維地圖再現大腦的思維過程，給學生提供了一條最直接的路徑，使他們能夠展現并交流他們正在思考的概念性知識和豐富的思維模式。思維地圖對音樂學習的幫助，遠遠超過了課堂上常見的對信息的線性表征。

（1）觀察比較，運用樹形圖學習音樂分類知識

樹形圖是數據樹的圖形表示形式，以父子層次結構來組織對象，是枚舉法的一種表達方式，可以用來歸納一些容量大、內容豐富的音樂知識。《2011版音樂課程標準》感受與欣賞的領域部分，要求3—6年級的學生認識常見的西洋樂器，并能聽辨其音色。西洋樂器主要是指18世紀以來，歐洲國家已經定型的管弦樂器、打擊樂器、鍵盤樂器，西洋樂器的種類繁多，有些樂器外形相似容易混淆。在音樂課堂中，教師帶領學生走進西洋樂器的王國，通過認識各種樂器的圖片，聽辨其獨特的音色，再用樹形圖（見圖2）來歸納和總結音樂知識，讓學生學會梳理音樂知識，并建構自己的知識體系，形成良好的音樂感受能力和欣賞能力，進一步感受每一種西洋樂器獨特的音樂魅力。

（2）感知體驗，運用復流程圖分析練聲方法和步驟

復流程圖主要用來展示和分析因果關系，在中心方框里面是重要的事件，左邊是事件產生的原因，右邊是事件的結果。可以通過展示關鍵詞的先后順序，幫助學生分析原因和結果。歌唱教學是音樂課堂活動的重要組成部分。

從思維訓練入手，在五、六年級音樂課堂的練聲的環節中運用復流程圖（見圖3），先讓學生了解發聲練習的具體要求，再通過教師的指導和實踐活動，領會練聲過程的方法和步驟，讓學生體驗用柔吐音的發聲方式來表達抒情優美的情緒，用硬吐音來演唱堅定有力的樂句等。積極思考什么是良好的演唱姿勢，從而理解和運用正確的呼吸方法，逐步養成良好的唱歌習慣。這種全新的嘗試對于優化課堂的歌唱教學方法，以及提高歌唱教學的課堂效率等有著重要的作用。

（3）促進理解，運用雙氣泡圖對比不同音樂作品

雙氣泡圖主要用來作對比和比較，將兩個被比較的對象分別放在兩個中心圓圈內，外面單獨連接的圓圈內展示兩個被比較的對象間的不同點，兩邊的對立氣泡是對比兩個中心主題的不同之處，且對立的氣泡必須是相對應的詞義。可以運用于對比兩個不同音樂主題，歸納兩者的相同點和不同點。例如，在人音版音樂四年級上冊第2課欣賞《牧歌》一課中，教師先展示蒙古族那達慕大會的相關圖片，由一首蒙古族歌曲《金杯銀杯》導入本課，再引導學生欣賞小提琴曲《牧歌》，通過雙氣泡圖（見圖4）歸納兩首蒙古族民歌的相同和不同之處。在參與體驗和聆聽的活動中，探究對比的學習方法，感受蒙古長調悠揚、高亢的風格特點，鞏固并掌握本單元的知識要點，進一步體會“家鄉美”的單元主題。

（4）增強記憶，運用括號圖感受整體和部分知識的關系

括號圖表示的是整體與部分的關系，能幫助學生建立起整體和部分的意識。《2011版音樂課程標準》中表現的領域部分，要求3—6年級的學生能有感情地獨唱或參與各種形式的演唱活動，認識各種演唱形式的特征是重要的前提。讓學生通過括號圖（見圖5）了解演唱形式特征的整體知識，以及獨唱、對唱、重唱、齊唱、輪唱、合唱等部分知識，再由部分區分到局部，系統地整理出演唱形式的相關知識，訓練學生從宏觀和微觀的視角看待具體事物，鍛練思考的完整性、準確性和邏輯性。

3.思維碰撞，運用思維地圖培養學生的音樂思維能力

音樂思維是指人們在對音樂現象的間接地概括的反應中，以音樂感知為基礎，以智力操作為手段，對相應的音樂內容的理解和應用，是一個較為高級的認知過程，音樂思維的發展有利于提高學生的審美能力。如果教師只注重音樂知識技能的傳遞，沒有讓學生在音樂實踐中充分地進行思維訓練，會導致學生出現學習能力不足、學習效率低下的問題。可以通過思維地圖的運用，培養學生的音樂思維能力，提升課堂學習效率。

（1）發揮想象，運用氣泡圖增強音樂想象力

氣泡圖是幫助我們認識事物的有效工具，通過繪制描述事物的氣泡圖，能讓我們更加深入地了解某些事物。對于同樣的音樂，不同的人會有不同的感受。氣泡圖可以運用于音樂欣賞教學環節，也可以運用于歌唱教學的聆聽感受環節，讓學生用相似或相近的形容詞性短語表達自己對音樂的主觀感受，而不追求標準答案。例如，在人音版音樂四年級下冊第6課《搖籃曲》一課中，在欣賞完勃拉姆斯的管弦樂《搖籃曲》后，教師充分激發學生的音樂想象能力，引導他們大膽地用各種形容詞表達聆聽后的感受，再用氣泡圖（見圖6）直觀地展示輕柔、親切、溫馨、抒情、甜美等關鍵詞匯，讓學生明確教學環節的目的，感受樂曲的旋律和情緒，認識音樂體裁搖籃曲，體驗其音樂風格特點，從而更加深刻的理解母愛親切與偉大的情感。

（2）思維發散，運用橋形圖提高音樂創編能力

橋形圖的形狀像一座橋，橋的中間書寫“相當于”，橫線上方和下方書寫一組具有某種關系的兩種事物，每組事物的關系是相同的，各組之間形成類比的關系，可以用來歸納很多類比的音樂知識。例如，不同音樂作品體裁的類比，不同歌曲節拍的類比等，還可以運用在一些創編環節中。

例如，在人音版一年級上冊第4課歌曲《動物說話》一課中，在學習完歌曲之后的創編環節中，引導學生根據原有歌詞“小雞說話嘰嘰嘰，小鴨說話嘎嘎嘎”，充分發揮想象，根據其他動物的圖片，用橋型圖（見圖7）創編出不同的動物聲音，如“小青蛙呱呱呱，小山羊咩咩咩，小蜜蜂嗡嗡嗡……”讓學生直觀地感受不同的動物形象和聲音，在歌曲音樂的伴奏下編創歌詞，并創編肢體語言進行表演，提高了形象思維能力和創新思維能力。

4.加強表現，運用思維地圖提高小組合作效率

在音樂課堂中開展小組合作學習活動，有助于提升學生核心音樂素養，鍛煉學生的互動交流能力，增強合作學習能力。但在實際課堂活動中，小組合作活動往往存在形式大于內容的問題，實際學習效率低下。流程圖可以用來表現整個課堂活動環節的順序，讓學生對整節課的流程和目標有一個清晰的印象，也可以用來直觀地描述一個過程的具體步驟，還可以運用到小組合作環節中。

例如，在人音版二年級上冊第4課《小雞的一家》中，歌曲里一共有三段歌詞，對于二年級的孩子來說，在第一課時中將歌詞全部背記下來是一個教學難點。教師把公雞、母雞、小雞的卡通圖片以及歌詞文字運用到流程圖（見圖8）中，清晰地展示三段歌詞內容以及各個小組的合作任務。全班同學分成三個小組，分別扮演大公雞、老母雞、花小雞的不同角色，邊進行接龍合作演唱。通過畫面、情感和聯想這三個記憶的要素，有效地提高了學生小組合作的學習效率，記憶歌詞的效果事半功倍，大大加強了合作表演的效果。

在音樂課堂教學中以審美為核心，注重對學生進行音樂思維能力訓練，讓學生通過主動參與音樂教學實踐，產生對音樂的興趣，培養學生感受音樂、理解音樂、表現音樂的能力。還可以利用教學拓展環節或課余活動時間，引導學生結合聽、唱、創作的形式，以制作思維地圖作品的方式，將學過的音樂知識和技能進行梳理和總結，逐步學會建構屬于自己的思維體系。

5結語

總而言之，在小學音樂課堂教學中運用思維地圖的探索實踐，把學生學習音樂的過程作為思維訓練體系的重要組成部分，讓學生學會運用思維地圖進行音樂學習，是以《2011版音樂課程標準》的新理念為導向的新嘗試。通過一階段的音樂思維訓練后，學生學會了新的思維方式，思路慢慢變得主次分明、層次清晰，可以同時處理大量的音樂信息，思考的廣度和深度都有了較大提高，思維自由豐富而不混亂，更能感受到優美的音樂語言，發掘了音樂思維潛能，提升了學習音樂的能力，節省了大量的學習時間，有效提高了學習音樂的效率。在今后的音樂教學實踐中，教師和學生還會繼續探索如何使用思維地圖這種思維工具，使思維地圖的核心思想固化為學生的思維模式，努力達到全面提升學生音樂思維能力的目的。

參考文獻

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