傳統文化植根于英語課堂教學中的策略研究

王馨

摘 要：當前初中英語教材中較多地滲透了中華傳統文化的內容，拓展了學生對英語的學習視野與文化交流，讓學生了解了中華傳統文化的博大深遠。教師也進行了教學模式的探索與改變。新課改要求教師要更好地培養學生的文化意識，輸出優秀的傳統文化。但許多學生文化意識與素養偏低，學生越來越關注西方文化而忽視了本土優秀傳統文化的深入學習與傳播。文化滲透意識教學不僅在國外有著廣泛的研究與影響，在我國也影響深遠。通過滲透傳統文化，在語言教學中開闊了學生學習文化知識視野，深化了學生文化內涵。很多英語教師為應對新課改要求，將中華傳統文化融入英語教學中，這樣教學顯得更加真實有效，內容也會更加新穎。教師根據學生現在的文化水平與基礎每天安排一定的時間讓學生開展中華傳統文化學習活動，開始慢慢地接觸英語。教師也會在英語課堂中穿插一些游戲互動的環節，這樣能了解學生的性格特點及學習方法，更好地調整教學計劃，讓學生在快樂的天地中學習英語。

關鍵詞：中華傳統文化 初中英語 滲透研究 教學模式 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.01.018

一、當前傳統文化意識培養教學中存在問題分析

在應試教育及當前社會環境影響下，很多學校都特別強調優質生源，不斷地想要提升學校的升學率，在管理上也運用了優勝劣汰這一制度。具有較強急功近利的特點，而這也直接導致很多教師一味地去研究考題，疲于應考。這種現象沒有對學生進行真正全員素質的培養，同時對學生的文化交際能力也沒有進行鍛煉。校園充滿強硬性的學習氛圍，而不是真正的文化性學習氛圍。另一方面很多教師往往只關注自己這一門學科的知識，不愿意去探究關聯學科的知識。因為這樣需要運用大量的精力學習和查閱資料，加重了自身的教學負擔。這種現象反映了當前很多英語教師的跨界學習意識不夠強烈，自身文化積淀不夠，不能做到對學生進行更多的文化輸入及引導。這是導致學生跨文化視野比較狹窄的重要因素之一，會讓學生的文化學習意識不夠強。現如今國內大多數年輕人都非常熟悉“圣誕節與圣誕老人”，甚至會覺得它們很親切，但對于國內大量傳統事物，則覺得和自身相隔甚遠。從某種程度上來講，這屬于文化浸染以后的態度。特別是學生，他們年齡尚小，還處于心智不成熟階段，分辨能力基本不存在，但心靈與思想都被徹底浸透了，唯有盲目崇拜外國文化。因此，對學生而言，在英語課堂內滲透我國傳統文化迫在眉睫。

當前學生并未對母語文化引起重視，最起碼他們對自身根之所在毫不知情。與之相反，他們非常關注西方思想和文化，也表現出濃厚的興趣，甚至會迫不及待地想要學好英語。最終結果可能是僅僅學到其表層知識，但倘若適當加以引導，把英語學習置于濃厚母語文化氛圍下，便會同時讓英語和母語的學習更加輕松，并不是一味地追趕別人的步伐。讓孩子們從小便接觸我國傳統文化，每天受到傳統文化氣息的熏陶，然后再學習英語的表達和運用，就一定會讓他們具備學好英語的積極性，增強其學習熱情，最終達成“中英雙贏”的目標。

二十一世紀，全世界在文化、政治和經濟領域的交往越來越頻繁，但在實際的文化交流過程中，人們卻發現力不從心，問題愈發嚴重，英語是傳播文化的重要媒介與載體，它的應用價值逐漸增大。但是在英語教學過程中，人們都過分關注英語國家的文化，本土文化卻被徹底忽略掉了，因此，學生在學習英語文化和語言時，也在逐漸忽略民族文化。事實上，我們理應在英語和母語間建立一座橋梁，唯有這樣跨文化間交際才能被增進，單純靠英語進行交流的現象才能被改變，與此同時，學生也必須提升跨文化間交際能力。全球化背景下，文化同樣會實現融合與互補。五千年文化何其燦爛，何其淵博，但在新時代體現其作用的渠道只有通過英語把中國文化表達出來。由此可見，在英語課堂中加入我國傳統文化教育成為時代的要求。這同樣是傳播與傳承我國文化的要求。所以，正如上海市金山區曹連文教師所說：“在英語課堂中通過英語表達傳承中國文化，理應變成所有階段內英語教學都必須完成的重要使命。”小學階段內英語教學具備重要奠基作用，理應盡最大努力通過英語教學把傳統文化傳承下去，從而有機滲透中國優秀文化，對中國傳統文化元素教學起到補充作用。

二、初中英語課堂教學中滲透傳統文化的教學措施

1.改變傳統教學模式，更新教學內容

傳統英語教學中教師對于中華傳統文化的教學總是一筆帶過，因為覺得這是我們自己的文化，學生都很了解，沒有必要詳細地講解;而對于西方的一些文化與節日會詳盡講解，長此以往，這就造成了學生的一種錯覺：英語課就是學習西方的語言與文化。但是，語言只是文化交流的載體，我們更應好好利用語言載體把中國優秀傳統文化傳承下去。在英語教學中，教師很有必要對傳統教學模式進行改變，將中華傳統文化慢慢地滲透到英語教學中，可提前讓學生查閱資料，對相關文化有清晰的理解。課堂中積極討論與發言，交流自己對于課文中的中華傳統文化有什么樣的認識。此外，適當給學生補充相關的文化知識，擴大文化傳承的知識面，增加課堂學習的新穎性，提高學生學習的興趣與熱情，使語言學習不再成為困難。

2.加強師生互動交流

學生上課時的處境以及他們在上課時是否認真聽講，教師講的課能否聽懂。教師與學生共同討論中華傳統文化與西方文化的相似之處與不同之處，這樣能讓學生更清晰地認識學習英語的好處，對外國文化也有一些了解，對學生以后的發展都會有一定幫助。搶答關于中華傳統文化的特點以及中華傳統文化的深層意義是什么？例如，在《Healthy eating 》這節內容中主要講了關于健康飲食習慣的知識，在課堂中教師可向每個學生進行調查問卷，了解學生的健康習慣是什么。其中“Everybody has to eat ， but do you eat a healthy diet.”良好的健康習慣，也是中華優秀傳統文化的一部分。教師與學生共同討論什么樣的習慣才是健康的，這與學校積極倡導的學生要養成良好的、健康的生活習慣的目標也是一致的。

3.開展傳統文化主題寫作，豐富課堂活動

初中生正處于學習的關鍵階段，面臨的學習壓力比較大。而英語學科是很多學生學習道路上的攔路虎，學生在面對英語學習時表現出畏難情緒，在進行英語寫作時會覺得無話可說，或者由于詞匯量的不充足，導致英語寫作千篇一律。對此急需要對英語寫作教學作出創新。將傳統文化融入教學中，能有效激發他們的寫作欲望，通過具體的練習提升寫作能力。優秀的傳統文化對于塑造人的思想意識，提升人的精神風貌有著重要的作用。我國傳統文化的范圍非常廣泛，體現在教育、文學等領域，所以將其融合在英語寫作教學中，有著天然的基礎。通過這一方式，真正實現學以致用，學生在英語學習中會接受很多西方的文化，在此過程中，學生的跨文化意識也能得到有效提升。但是，不能讓學生完全被西方文化同化，將傳統文化引入英語教學中，能夠有效規避這一問題。而且對于英語寫作教學來說，需要較豐富的素材，將傳統文化融入其中，能夠很好地滿足這一需求，對于拓寬學生的寫作視野也有著重要的作用。此外，從高考大綱來看，對于傳統文化的重視程度在不斷加深，這也是高考英語寫作的一個熱門話題。如：The Traditional Chinese Culture Fair;Confucius;Confucianism等都是比較熱門的話題以及關鍵詞。所以將傳統文化融入初中英語寫作教學中也契合高考的新變化。

寫作這一能力從本質上來說需要依靠不斷的練習才能有效提升。但在具體寫作練習中，雖然學生面對的寫作題目不同，但是他們常常會使用相似的句型結構及文章結構。這樣的現狀導致英語寫作模式固化，久而久之還會縮小初中生語言文化的表達空間。對此在寫作教學中教師可強化主題寫作的練習，結合傳統文化，設置相應的寫作主題。例如傳統節日、傳統習俗等都是很好的英語寫作素材。在主題寫作開展之前，教師可針對具體的主題與學生展開探討，向他們介紹一些與這些傳統節日等有關的英語詞匯等。在討論的過程中能不斷激活學生的思維，為其寫作練習提供良好的基礎。以春節為例，可先讓學生說出自己對于春節的印象，以及提到春節能想到的詞匯，比如fireworks。學生在思考的過程中，能有基本的寫作框架。學生以及師生之間的充分交流，能為其寫作提供更多的思路，讓主題英語作文練習更有效率。

傳統文化在英語寫作教學中的滲透，其重要依據以及載體是寫作教學，所以不能將兩者割裂開來。對此需在教學中融入多樣化的課堂活動，這對教學效率的提升是重要的保證。具體來說，可開展英語朗誦比賽，具體內容是關于傳統文化節日習俗介紹等。還可確定某一傳統文化主題，讓學生開展英語演講小比賽，對傳統文化進行探索學習。從實際生活入手，通過實際探索，學生對于傳統文化的價值以及重要意義會有更深理解，進而更主動地投身于這一學習中。在開展寫作教學時應多關注這些基礎薄弱的學生。可從教學方式入手借助當前多種新型現代教育手段打造高效課堂。寫作教學中將學生分成a、b、c三個層次，教學中會有總的目標，針對每一個層次又有具體的學習目標。以寫作練習為例，雖然同樣是針對某一傳統文化主題開展的寫作練習，對于水平較高的學生來說，則應多關注他們的行文結構以及句式結構等方面，盡量讓他們使用長難句以及高級詞匯。如表示強調的不止有at least，還可用especially，indeed，at the most;表遞進的不止可用even，besides，還可用 what’s more，as for，so…that…，worse still。而對于基礎薄弱的學生來說，則應將關注點放在作文的完整性、語句表達的準確性方面，循序漸進、不斷進步，幫助他們樹立英語寫作信心。可見，傳統文化融入初中英語寫作教學中有著較強的必要性，教學中可從豐富課堂活動以及創新教學方式這幾個方面入手，實現傳統文化與初中英語寫作教學的有效融合，進而有效提升寫作教學的效率。

4.培育學生的小組合作觀念，教授學生相關的傳統文化知識

英語教師要想通過小組合作學習法來推動傳統文化在初中英語教學中的滲透，就務必要積極培育學生的小組合作觀念，讓學生能對小組成員尊重，能做到仔細聆聽其他成員發言，并在小組討論的過程中能禮貌地闡述自身想法，還要幫助學生形成互相幫助的良好習慣。實際上，小組合作學習法在英語課堂應用中，培育學生小組合作觀念乃是這一方法能取得理想教學成果的關鍵，而學生的小組合作觀念除了表現在討論環節，還體現在小組匯報的過程中。讓學生在初中英語課堂上分組探討傳統文化的過程中，倘若學生擁有良好的小組合作觀念，不僅能讓小組討論順利進行，還能激發學生探討的積極性，由于在愉悅的氛圍中進行知識的交流，從而大幅度提高教學效果，最終讓小組中的全部成員都更深入地掌握中國傳統文化的相關知識。

小組合作學習的開展必定是以相關的知識內容為基礎，初中英語教師作為學生知識傳授的決定者以及小組合作學習進行的領導者，所以在基于小組合作學習下進行初中英語滲透傳統文化的過程中，應在課堂上引入更多的傳統文化的理論知識，讓其了解傳統文化，比如說端午節、重陽節等節日的英文拼寫、英文由來等內容。而且教師在領導小組合作學習時，不僅要明確小組合作學習的主題圍繞傳統文化，還可通過多媒體教室等技術營造相應的氛圍，從而讓小組不僅擁有探討學習的知識基礎，還擁有合作學習的動力，從而調動學生在初中英語課堂學習傳統文化的積極性。小組成員探討環節容易出現混亂，只有擁有明確的分工，比如說小組領導者、上臺發言者、觀察記錄者等，才能確保小組成員在探討傳統文化時擁有足夠的參與度。初中英語教師要按照小組成員各自的性格和所掌握傳統知識的程度來劃分小組角色，以確保小組每個人都有著良好的分工，進而實現傳統文化在初中英語中的良好滲透。

將中華傳統文化深入滲透到英語教學中，既是傳播中華傳統文化的有效途徑，更是實現跨文化交流的需要。通過對基于小組合作學習下的初中英語滲透傳統文化進行研究，可以得出初中英語教學滲透傳統文化能提高學生英語學習積極性、推動跨文化交際和中國優秀文化的傳承，推動學生社會化和進行學習資源的整合，所以在小組合作學習下開展傳統文化在初中英語的滲透屬于十分有效的方法，但是在應用過程中需要做到積極培育學生的小組合作觀念、教授學生相關的傳統文化知識和明確組內分工，有效地提高英語教學效率，真正將文化通過語言輸出。

參考文獻：

[1] 魯子問《中華文化融入英語課堂的可能路徑》，《江蘇教育》2018年第12期。

[2] 周以濤《初中英語教學與中華優秀傳統文化的融合》，《文教資料》2019年第9期。

[3] 李卓《初中英語教學中激發學生學習興趣的策略初探》，《讀與寫》2019年第8期。

[4] 張麗蓉《中國傳統文化在英語文化教學中的促進作用》，《瘋狂英語》2018年第3期。

[5] 李琴《中國傳統文化在英語教學中的滲透研究》，《教育研究》2018年第9期。

[6] 孟瑞平《傳統文化在高中英語寫作教學中體現的策略》，《考試周刊》2017年第7期。

[7] 王奇《基于傳統文化的英語寫作教學策略》，《教育探索》2012年第4期。

3336500589253