立德樹人背景下小學班主任德育管理路徑

蘇良才

教學的目的是以德育人。學生只有形成正確、科學的社會認知，培養良好的行為品質，才能成長為社會所需要的高素質人才。目前，我國小學德育教學在實施過程中還存在許多誤區。如何因材施教，如何提高師生的注意力，如何實施道德實踐，都是德育工作者必須思考和解決的問題。小學班主任作為德育工作中的關鍵角色，需要根據立德樹人的時代背景，把握小學生思想道德建設要求，不斷推進德育管理研究工作，提高思想道德教育實際效果。本文從立德樹人的背景出發，分析小學德育管理中存在的問題，并探究班主任的德育管理策略。

立德樹人是我國歷代教育遵循的共同理念，其在我國傳統文化中有著深厚的根基。如《左傳》記載：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽也。”《管子》中言：“一年之計，莫如樹谷，十年之計，莫如樹木，終身之計，莫如樹人。”由此可見，古人對“立德樹人”有著深刻的認知，同時，為新時期我國德育工作的開展提供了思想支持。黨的十八大深入剖析公民思想道德水平與現代社會發展的關系，提出“把立德樹人作為教育的根本任務”的要求，為我國各階段德育工作的開展提供了方向。小學階段是一個人思想道德塑造的關鍵時期，是踐行立德樹人教育理念的必要環節。班主任作為小學德育管理的主要組織者，在教學實踐中有必要結合社會發展實際，根據小學生德育管理中面臨的新問題和新情況，探究立德樹人的有效途徑。

一、立德樹人背景下小學班主任德育管理中存在的問題

小學生在啟蒙教育階段，需要良好的思想引導與道德熏陶。在立德樹人的教育背景下，小學班主任加強德育管理，一方面能從認知、情感、行為上實現對學生的塑造，讓學生以“人”的狀態實現全面發展;另一方面則能推動黨的教育方針的落實，提升德育水平，為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人。但是，目前從小學班主任德育管理實際情況來看，立德樹人教育理念的滲透并不理想。具體表現為：

第一，德育目標的設計與實施過于片面。班主任在管理中更多的是強調德育對政治、經濟、文化、社會發展的工具性作用，忽視了德育的根本目標是培養一個健全、完整的人，缺乏對學生主體的重視，沒有從學生全面發展的角度分析教學目標的合理性，導致德育管理不僅無法達到立德樹人的目的，甚至抑制了學生的自主發展。

第二，德育內容設計無法契合小學生的成長需要。例如，班主任在德育課程分析與研究中，將目光集中在教材中的德育要求，忽視了學生的尊嚴和價值，導致學生對德育內容的接受程度不高;德育內容與小學生的現實生活相脫離，有時候過度拔高，內容虛假，難以引起學生的情感共鳴。

第三，德育管理形式單一。如道德宣講、知識灌輸等方法依然是班主任比較喜歡的德育管理方式，德育過程中學生缺乏主動體驗和參與，無法使思想道德“外化于行”。針對當前德育管理中存在的諸多問題，小學班主任應根據立德樹人的基本要求，反思德育工作過程，深入研究小學生成長特點，把握學生對思想道德教育的需求，進而從多個角度探究落實立德樹人教育任務的途徑。

二、立德樹人背景下小學班主任德育管理的實踐途徑

（一）結合課程教學落實立德樹人

隨著素質教育的逐步深入，越來越多的學校和教師認識到促進學生身心健康的重要性。他們不僅按照有關部門的要求，開設了一系列關于道德與社會的課程，而且努力將道德教育融入各個學科，以更全面、更廣泛、更深入地促進學生道德素質的提高。然而，在德育教學中仍存在一些誤區：一是教師過于依賴教材，不注重生命與升華的銜接，像其他學科一樣設定各種評價目標，導致教學違背初衷;二是教師不懂得因材施教，對癥下藥，導致教學效果流于形式，不能有效解決學生的問題。德育課程是落實德育管理工作的重要載體。小學階段道德與法治課程本著立德樹人的基本要求，從多方面對學生的自我成長以及如何適應現代社會提出要求。基于此，班主任應積極挖掘德育課程內容，探索多元化的教學方法，確保德育管理契合課程標準，對學生思想道德建設實現系統、持續的教育引導。從德育課程內容來看，班主任應深入分析教材，結合課程標準、德育工作指南的要求，對課程中的德育主題進行研究，確保課程內容與小學生的現實生活相契合。同時，應銜接社會發展需要，讓學生在自我成長的過程中提升社會適應能力。

例如，“我的好習慣”一課的德育主題是引導學生初步養成良好品德和生活行為習慣。在教學內容選擇上，應盡量貼近學生實際生活，從學生的學習過程中設計案例，確保學生把握德育主題并反思自我，進而主動規范自身行為，為良好習慣的形成奠定基礎。從德育課程教學方法來看，班主任應打破灌輸教學的單一化思路，將吸引學生的主動體驗和參與作為方法設計的重要思路，構建多元化的德育形式，如陶冶教育法、榜樣示范法、問題導向法、體驗式學習等。這些方法能讓學生在參與中了解思想道德教學目標，反思自身道德行為，并主動加強自身修養，提升思想道德水平。

（二）以身作則，發揮班主任的榜樣作用

班級作為學校對學生進行教育教學的主陣地，對學生的成長起著關鍵作用。班主任是一個班級各項活動的直接領導者和組織者，也是學生思想品德和日常學習生活的教育者，肩負著落實立德樹人的任務。立德樹人背景下提升班主任核心素養，發揮班主任的榜樣作用尤為重要。與其他教師相比，班主任對學校的發展及學生的教育發揮更重要的作用，班主任的一言一行都會給學生帶來積極或消極的影響。小學生心理還不夠成熟，小學階段的班主任更要重視自己的言行舉止，給學生留下積極的心理印象，以此培養學生的德育品質。基于此，班主任更應該注重自己的道德修養，做一個德才兼備的人，以身作則，為學生做出表率。在實際教育教學活動中，發現如果教師不能對學生的成長起到積極的作用，那么就說明這個班主任的言傳身教是有待提升。

學生在學校和班主任密接時間最長，和班主任最熟悉。因此，班主任的修養品質對學生成長的影響最為突出。班主任要端正自己的一言一行，要以身作則，要在潛移默化中影響學生，讓學生在學習生活中模仿自己的言行和習慣。要做好這個榜樣，首先班主任要正確認識立德樹人的發展理念，以身作則，修養身心，端正自己的行為品質。其次，要充分發揮班主任的榜樣作用，一是深入了解小學生心理狀態以及情感需求，并以此為根據開展德育引導和班級管理工作;二是塑造個人積極形象，在與小學生溝通交流時，有耐心，會細心傾聽他們的心聲，讓學生在對班主任喜歡信賴的情況下，積極服從班主任的德育和管理。同時，班主任在與其他教師相處的過程中應該保持有禮有節的風范，為學生學習好品質樹立模仿對象。總之，班主任在工作中應以高尚師德作為自己思想行為的指引。是否擁有高尚師德在很大程度上反映出班主任的素質修養。班主任在班級中進行立德樹人工作時，要做到用自己的良好行為影響學生，使德育效果真正得到體現。

（三）結合班級管理落實立德樹人

班級是德育管理的重要場所，加強班級管理，營造良好的班集體環境，也是立德樹人的重要方式。小學班主任在班級管理工作中，應本著依靠學生、服務學生、發展學生的基本原則，將學生納入管理工作主體中，讓學生與班集體建立濃厚的情感聯系，并在良好的班級環境中健康成長。德育不僅是一門課程，更是培養學生個性、豐富學生情感的重要途徑。“立德樹人”教學理念的提出，明確了教育的首要前提、核心思想和最終目標，即把學生培養成為有道德、有思想的人。小學生正處于啟蒙的重要時期，教師在進行德育時，一方面要把握課程生命性、綜合性、開放性和學生導向性四大特征，培養學生良好的習慣和正確的認知;另一方面，要符合小學生的特點，與時俱進，從情感、價值觀、能力等方面培養學生加強道德實踐。

班主任在班級管理工作中應做到以下幾點：第一，建立民主管理制度，明確班級管理規范。所謂“沒有規矩不成方圓”，學生思想道德建設與行為習慣培養需要制度的約束。班主任應明確學生管理主體的思維，滲透民主管理思想，組織班委會，讓學生群體制定班級管理規范、日常行為規范等，促進學生對規則的主動遵守。第二，明確學生管理的責任劃分。在班級管理中，班主任應利用班委會，確定學生干部參與管理的職責范圍，將學習、衛生、紀律、文體等各種班級管理工作內容合理分配，完善學生參與管理的渠道，提高班級管理工作效率。第三，樹立學生榜樣。班主任應定期組織班級評比活動，評比思想道德標兵，樹立學習典型，利用同齡人之間的引領，激發學生提升自我的動力。第四，主動關心特殊學生，如學困生、貧困生、留守兒童等，利用班集體的力量支持學生，讓學生在相互幫助中感受集體的溫暖和力量，進而提升學生對班級管理的責任感。

（四）結合文化滲透落實立德樹人

立德樹人強調文化育人，在小學生德育管理中，班主任應依托班級環境，為學生創建濃郁的文化氛圍，讓學生在文化熏陶提升思想道德水平。班級文化的建設包含多方面內容，如整潔的環境、良好的學風、完善的制度等。班主任在德育管理中，應把握班級建設細節，探求班級文化的建構策略。首先，班主任應強調班級物質文化的構建。班主任可以與學生一起布置教室，充分考慮班級的特色，考慮擺設哪些物品、如何擺放，要設計怎樣的班級象征物、象征物的擺放或者粘貼位置，班級各個部分的顏色設置等;鼓勵學生設計班級板報，利用特色化的板報形式、板塊、內容等，凸顯班級的特點;引導學生布置班級墻體，展現學生的風采和班級的榮譽，美化班級環境。其次，班主任應注重班級制度建設。班主任應通過民主管理，集思廣益，鼓勵學生對班級制度的形成與完善建言獻策，將學習、衛生、紀律、文體等各項活動以制度的形式確定下來，明確學生的行為規范，以形成良好的制度文化。最后，利用文化活動體現文化的隱性教育特點。例如，班主任可以圍繞“書香班級”的主題設計閱讀角，保證學生每天不少于1小時的閱讀時間，以創造勤奮好學的班風，讓學生在文化學習中不斷成長。

（五）結合實踐活動落實立德樹人

根據《中小學德育工作指南》的要求，小學班主任應積極設計和組織主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動，引導學生參與社會實踐，在實踐活動中滲透正確的價值導向，給予學生積極向上的力量。同時，讓學生在真實的社會生活中接受熏陶和培養，促進學生思想道德發展與社會發展相適應。例如，班主任應組織好學生每周一的升國旗活動，通過升國旗、唱國歌，向國旗敬禮、國旗下宣誓、國旗下講話等活動，激發學生對國家的歸屬感、認同感、榮譽感，培養學生的愛國主義精神。班主任可以圍繞文化傳承的主體，根據春節、元宵、清明、端午、中秋、重陽等中華傳統節日以及二十四節氣，組織實踐活動，與學生一同探尋中華文化的根源，了解傳統風俗習慣背后的文化內涵，培養文化自信，提升傳承文化的責任感。此外，班主任還應該引導學生進入愛國教育基地、企事業單位等社會環境中進行實踐教育。比如，班主任可以圍繞“學雷鋒”這一主題，定期組織學生深入敬老院、殘疾人服務中心、福利院等，參與志愿服務，引導學生在了解社會、服務社會的過程中形成正確的自我認知。

（六）結合協同合作落實立德樹人

立德樹人不僅是學校教育的責任，也是家庭教育、社會教育的責任。學校的德育管理工作需要家庭、社會的有效配合，這樣才能讓學生的思想道德建設真正達到實效，為學生健康生活以及未來走進社會奠定基礎。小學班主任在德育管理中，應注重家庭、社會等主體在立德樹人中的作用，并通過家校溝通、探索社會共育平臺等方式，探索切實可行的德育策略。例如，班主任應通過微信溝通、家訪、打電話等方式，與家長及時溝通，交換學生日常生活、學習中各種表現的基本信息，并圍繞立德樹人探索合理的教學策略，協調行動，為學生營造良好的成長環境。又如，班主任可以定期開展父母課堂專題輔導，圍繞學生在成長中的諸多問題，如膽小怯懦、行事拖拉、缺乏自主性、沉迷網絡等給出建議，指導家長在家庭環境中給予孩子正確的教育引導。此外，班主任還應主動聯系當地的社會組織，圍繞立德樹人做好社會宣傳，并加強溝通合作，引導社會宣傳工作進入課堂，促進德育管理與社會教育的有效銜接。

三、結語

總之，立德樹人是我國教育發展的根本任務，也是小學德育管理工作的指導思想和根本目標。目前小學班主任在德育管理中面臨著諸多問題，根據立德樹人的基本要求，班主任應深入分析立德樹人的思想理念，積極調整德育管理思路，從課程教學、班級管理、文化滲透、實踐引導、協同育人等角度，建構育人環境，引導小學生思想道德發展，落實立德樹人的教育任務。

（宋行軍）

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