湖北方言區背景下的《普通話語音》課程改革路徑

《普通話語音》課程改革的必要性

媒體語言傳播特性突出核心課程地位

我校一流本科專業建設點“播音與主持藝術”專業開設了《普通話語音》課程，課程以養成科學發聲方式、提高普通話水平為指引，強調以學生為主體、突出發音與發聲的關聯，讓學生更加系統地掌握普通話語音理論知識，熟練、規范運用普通話，全面提高學生科學發聲的能力，以適應播音主持藝術創作的要求。播音員、主持人通過有聲語言與受眾進行溝通交流，是基于本民族的思維模式，使用符合本民族語言規范的詞語，并且語言傳播規律符合本民族語法規范的要求，才能確保語言表達的藝術展現和信息傳播效果。基于媒體語言傳播的特性而開展的《普通話語音》課程教學改革研究，是對播音員、主持人進行民族語言示范者和傳承者身份認定的考核標準，對于培養“準”播音員和專業主持人，需掌握“播說誦演”四大專業技能，為有聲語言傳播活動奠定堅實基礎，為播音員、主持人使用規范的通用語言文字進行媒體語言傳播提供保障。

播音主持藝術教育提質升級的必然要求

目前，《普通話語音》課程的生源均來自湖北省，生源省份較為單一。受到長期生活中所固定的發聲腔調和湖北省方言的發音習慣影響，學生難以形成良好的聽覺分辨基礎，缺乏以普通話為基礎進行交流的語言表達習慣，因此在教學過程中，課程學習者暴露出無法掌握正確發音部位、方言語調特征明顯、長期習慣使用方言進行口語傳播等實際問題。

課程學習依賴于良好的生理條件和藝術語言感受能力，進而形成良好的發音發聲習慣。與之形成反差的是，目前課程學習者的發聲器官整體上處于倦怠態勢，呈現出口腔狀態控制不積極、聲音調節缺乏主動控制意識、唇舌控制力度欠缺等現象。基于課程教學現狀而開展《普通話語音》課程教學改革研究，是豐富播音主持藝術教育教學方法的主要措施，是形成系統化教學應對措施的基本要求，是提升播音主持藝術教育水平質量的必要手段。

貫徹落實教育領域新發展理念的內在要求

面向國家“十四五”規劃發展和實現“第二個百年”奮斗目標的實際要求，高等教育擔負著人才培養和智力支撐兩大歷史使命，因此需要在高等教育領域全面貫徹新的發展理念，構建高等教育發展新格局。

播音主持專業教育作為培養黨新聞輿論工作人才的重要一環，必須從高等教育人才培養、有利于媒體行業發展的角度把握發展理念，把新的發展理念貫穿到播音主持教育理論、播音主持創作實踐、媒體語言傳播的全過程，“在傳統媒體改革創新和融媒體媒介融合的影響下，高校播音主持專業教育應緊跟媒介生態發展要求，培養符合一線媒體所需要的語言傳播從業者”，為黨的新聞輿論工作事業提供堅實有力的保障，為實現高等教育更快發展而努力。

創新理念是引領播音主持專業教育發展的重要手段。“目前播音主持專業教育偏重廣播電視等傳統媒體，教學模式主要以廣播電視語言傳播技能為主，培養新聞播音員、節目主持人、出鏡記者、新聞評論人等單一型人才成為很多播音主持專業院校的選擇”，面向融媒體時代黨的新聞輿論工作要求、媒體語言傳播新趨勢特點，傳統的播音主持專業教育模式應該適應時代發展的要求，從培養單一的有聲語言傳播人才轉變為培養“以播為主，采寫編評播制一體化”人才。《普通話語音》作為播音主持專業大一學年的專業必修課，是進行個性化改革創新的前沿陣地，應根據不同類型語言傳播特點進行分層教學，彰顯學校個性化教學特征，全面提高“準”播音員、主持人的基本職業素養，是落實培養創新型人才目標的重要舉措。

《普通話語音》課程教學改革的總體路徑

《普通話語音》課程教學改革是建立在媒體語言傳播和信息化教學雙軌并行基礎上開展的創造性轉化教學，有效建立了行業領域與高等教育的內在聯系。因此，在《普通話語音》課程改革和播音主持專業教育創新發展過程中，始終堅持以黨的新聞輿論工作為基礎，全面貫徹具有“高階性、創新性、挑戰度”的課程培養標準，并將其貫穿于全過程各領域，既有利于強化專業教師在備課環節的創新思維，又有利于加強課程學習者在各教學環節的主動參與意識。

基于此，《普通話語音》課程改革的總體路徑可以概括為：基于學習者的生理條件和發音器官狀態，結合媒體語言傳播對播音員、主持人的從業資格要求，在課堂教學及專題創作實踐中，通過調整發音發聲過程中的口腔狀態、聲音狀態、唇舌動程等重要環節，來挖掘發音發聲的差異化感受。在教學實踐具體過程中，建立在對聲母、韻母、聲調等環節教學基礎上，針對湖北方言區中容易出現的邊鼻音發音不夠準確、平翹舌音發音錯亂、兒化音及詞的輕重格式有誤等實際問題，在信息化教學支撐下，調整教學目標設定，深化教學環節的融通設置，利用差異化教學、個性化教學、分層次教學等教學方式提升學生的普通話水平，達到從事媒體語言傳播的基本要求。

《普通話語音》課程教學改革的具體措施

在教學環節上深化高階性

《普通話語音》課程教學以學生掌握普通話發音發聲理論、聲韻調發音發聲要領為基礎，注重學生在發音發聲環節中的實際應用，強調發音發聲的準確性、清晰度、審美性，有效提升普通話表達的水平質量，形成良好的民族語言傳播示范作用。經過多年教學積累，目前在課程教學中已經達到對知識和能力的有效結合，面對融媒體時代媒體語言傳播的特性，需要在教學環節持續深化高階性，將知識、能力、素養三者有機結合，在掌握知識和能力的基礎上，不斷加深“準”播音員、主持人對基本從業素養的理解，加深其對民族語言示范者和傳承者身份的認知。

因此，在教學環節改革中，通過“課堂理論教學、小組創作實踐、專業競賽互評、普通話水平等級測試、集體專業匯報、媒體創作實踐”全鏈條教學環節的融通設置，通過教學、創作、實踐的無縫銜接，提升學生的專業創作能力和專業創作水平質量。

“理論教學”與“小組實踐”相結合是長期教學實踐中所積累的，行之有效的教學模式。“專業競賽互評”是在“小組實踐”中配備不同的專業教師進行專題創作實踐，并以分組的形式進行定期專業競賽，通過師生評議、生生互評的形式，加強專業交流互動。“普通話水平等級測試”是全面檢驗教學成果的重要措施，能否取得一級水平等級測試證書是判斷普通話水平的標準。聘請媒體行業在職播音員、主持人全程參與“專業匯報”和“媒體實踐”，是深化專業教育與行業前沿進行融合的有效手段。通過行業內師生的良性互動，讓學生在專業實踐中逐漸與行業前沿接軌，培養“準”播音員、主持人在實際媒體語言傳播過程中提升普通話表達的綜合能力，并提升其思維能力和職業能力。

在教學方法上提高創新性

1.突出專題教學實踐

傳統的《普通話語音》課程教學，立足于不同方言區的方言特征，針對聲母、韻母、調值、語流音變等重點章節進行教學實踐，經過長期教學實踐積累和傳統教學模式的培養，課程質量已經得到播音主持專業教育重點院校的認可與推廣。

針對課程學習者均來自湖北方言區的這一實際情況，在“課堂理論教學”和“小組創作實踐”教學環節中，以傳統教學培養模式為基礎，更加注重“專題”教學實踐，分別設置了“邊鼻音聽辨專題”“平翹舌音對比專題”“兒化韻發音專題”“詞的輕重格式聽辨專題”等特色內容，培養課程學習者針對同一方言區進行發音差異化辨別的能力與素養，做到在清晰、準確、流暢表達的基礎上，更加注重“聽覺”能力培養，貫徹落實播音與主持藝術“口耳之學”的專業特征。

2.注重發聲器官協調性

播音主持語言傳播與日常口語傳播有所不同，作為媒體語言傳播的一種形式，語言正式是它的外化體現。而以普通話為基礎的播音主持語言傳播，它的聲音特點是準確、清晰、動聽、樸實和富于變化，這也是它的內在要求。

專題教學實踐可以滿足課程學習者基本掌握普通話發音發聲準確、清晰的內在要求，而利用口腔、唇舌、鼻腔等發聲器官的協同配合，通過構建“口腔狀態、聲音調節、唇舌動程”相結合的發音發聲模式，助推課程學習者的普通話發音發聲具備動聽、樸實、富于變化的內在特點。

良好的口腔控制狀態可以在一定程度上提高發音的清晰度與準確性，促進播音主持語言傳播自然樸實、親切大方，并在聽覺上具有審美性，因此在教學實踐中要發揮“聲掛前腭”的感覺貫穿于發音發聲環節的引領作用。自如的聲音調節能力是保證語音發聲富于變化的重要基礎，在教學中針對不同類別的聲母、韻母、調值發音與聲音、氣息調節相配合，使播音主持語言傳播更具表情達意的色彩。控制自如的唇舌力度和唇舌動程變化，能夠讓播音主持語言傳播具有節奏感和層次性，直接影響了口腔狀態的積極程度。因此，在教學中要將發音環節與晨功制度相結合以美化聲音、優化發音系統。

3.加強差異化教學實踐

播音主持語言傳播對發音發聲主體的發聲器官有著較高的要求，字正腔圓的發音特點在不同發音器官的潤色下會呈現出不同的效果。因此，在“小組創作實踐”“集體專業匯報”等教學環節中，根據課程學習者的發音器官特點，進行差異化教學培養，不能過分追求“千篇一律”的教學理念，造成“千人同聲”的現象。在“小組創作實踐”中要利用科學的發聲方式幫助課程學習者進行聲音調節，避免壓喉、扯脖子等發音發聲誤區，又不能過分強調統一性，允許其在科學發聲方式基礎上彰顯藝術創作的個性化特征。在“集體專業匯報”教學環節中要強調聲音的適配性，在不超出自如聲區的前提下，選擇與課程學習者的發音特點相匹配的作品加以練習，豐富教學內容，提升教學質量。

在教學理念上拓寬挑戰度

由于課程學習者在發聲器官聲音調節能力、藝術語言感受能力、藝術語言創作能力上存在先天和后天的差距，因此以分層教學理念、個性化教育理念為引導，在教學過程中設置不同梯度的教學目標，并使之貫穿于《普通話語音》課程教學全過程。普通話作為媒體語言傳播的基礎，其質量水平貫穿于本科四年的播音主持創作學習全過程。因此，對《普通話語音》課程考核標準應做出適當的調整，由原本的學期末考核制調整為本科四年彈性考核制。

首先，基于課程學習者在專業能力上的差距，在教學理念上以BLOOM的目標分類法為依據，將課程目標定位為三個層次：通過理論講授與創作實踐，提高學生的普通話水平，這是基礎目標；晨功訓練與課堂實踐相結合，讓學生掌握胸腹式聯合呼吸法的要領并熟練掌握，從而進行播音主持創作，這是中階目標；培養在校生科學的發聲方式，提升其普通話發音水平，擴展播音主持發聲能力，為今后的主持創作奠定良好的專業基礎，這是高階目標。課程學習者依據自身專業能力，確定首要挑戰目標并進行自我提升訓練，爭取在課程考核中提升目標等級。

其次，基于本科四年彈性制考核目標設定，對課程學習者的普通話水平進行全流程監管，通過課程結束后的首次考核、普通話水平等級測試、畢業學年普通話水平能力測試等不同環節，考查課程學習者在本科四年內的普通話水平是否達到專業要求以及是否實現目標升級。雙考核制理念在《普通話語音》課程教學中的廣泛應用，是探索實現播音主持專業教育個性化特征的重要教學手段，也是助推課程學習者全過程參與意識的主要形式之一，可以全面深化“以學生為中心”的教育發展理念。

普通話作為播音主持語言傳播的唯一手段，是媒體語言傳播的重要手段之一，“準”播音員、主持人在《普通話語音》課程學習階段的專業成果應用于媒體傳播渠道，其質量高低直接影響所在媒體的整體語言傳播質量和輿論地位。為更好地實現媒體語言傳播傳遞信息、表情達意而開展《普通話語音》課程教學改革，既是播音主持專業教育提質升級的必然要求，也是培養優秀播音員、主持人的題中之義。只有播音員、主持人的普通話水平達到一定水準，才能進一步完成傳播中華優秀文化的歷史使命，擔負起民族語言示范者和傳承者的身份。

參考文獻

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【課題項目】2020年度湖北經濟學院法商學院校級教研課題“湖北方言區背景下《普通話語音》的課程教學改革研究”，項目編號：2020J05。

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