線上線下混合式教學在高職財務管理專業中應用的思考

李璐

摘 要：突如其來的新冠肺炎疫情，讓全國的教育從業者不得不采取新形式的教學方式進行授課。而這種看似被動的改變，實則是對傳統教學方式的一次革新。文章通過查閱中國知網、萬方以及維普等數據庫收錄文獻以及結合自身多年教學工作經驗情況下，對線上線下混合式新型教學在高職財務管理專業中應用必要性與可行性進行了深入分析，進而對相關應用對策進行探討，希望能夠為提高高職財務管理專業教學效率和教學質量提供有效參考。

關鍵詞：高職院校;線上線下混合式教學;財務管理

中圖分類號：F253.7文獻標識碼：A文章編號：1005-6432（2022）06-0190-02

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2022.06.190

一直以來高職院校都是國家培養專業型人才的重要基地，但是面對新時期人才市場發展形勢，傳統的教學模式已然難以滿足各行各業對于人才的需求。為了有效提升教學質量，必須對高職院校教學模式進行有效創新，而線上線下混合式新型教學為高職院校教學模式創新提供了新的思路，并且隨著應用越來越成功，得到了諸多高職院校和廣大教師的青睞。財務管理專業是財會類高職院校重點專業，也是我國人才市場緊缺的專業之一。線上線下混合教學模式在高職財務管理專業教學中也有著較好的應用效果，需要高職院校、教師、學生都予以高度重視，積極探索線上線下混合教學模式的有效應用，提高財務管理專業人才培養質量。有鑒于此，下文將就線上線下混合式教學在高職財務管理專業中應用開展探討。

1 線上線下混合式教學在高職財務管理專業教學中應用必要性分析

傳統的課堂教學，大多是教師在講臺上講，學生在下面聽的“填鴨式”教學，教師是教學活動的主體地位，學生則只是被動地接受知識。時間一長，這樣的教學模式會使得教師教學變得呆板、生硬，教學上的創新性不足，對整個教學活動質量造成了嚴重不良影響，課堂上缺乏必要的互動性，學生大多時候只能被動接受知識，無法引起學生學習熱情，學習效率不高。由于教學課堂時間局限性，許多實踐活動課程被壓縮，有的教師更是直接占用課堂互動時間來“趕進度”，師生之間、學生與學生之間的互動交流明顯減少，學生缺乏足夠時間消化課堂知識，不利于學習效率提升。尤其是在新的發展形勢下，傳統教學模式局限性更加凸顯，難以滿足社會發展對于專業人才的質量要求，財務管理人才是各個企業不可或缺的重要人才，高職院校對財務管理專業教學模式進行創新顯得尤為重要。此時，線上線下混合式教學模式的應用顯現出了極大必要性。

2 線上線下混合式教學在高職財務管理專業教學應用可行性分析

線上線下混合式教學模式，其核心在于將傳統教學模式優勢與信息化教學模式進行有效結合，互相吸收各自優勢，彌補各自不足，進而形成新的混合型教學模式。線上線下教學模式能夠為學生構建多元化的、立體化的課堂教學，師生之間不但可以面對面進行交流，在交流中實現知識的傳遞、吸收，而且學生還可以通過網絡資源，結合自身需求進行自主學習。更重要的是教師可以結合學生個體差異性，提高教學個性化，穩步提升課堂教學與學習整體。在線上線下混合式教學模式，教師能夠更為全面地了解學生學習情況，提高教學針對性，學生也可以在教師的指導下進行網絡自主學習，隨時隨地向教師提問，教師可以通過在線解答及時為學生答疑解惑。線上線下混合教學模式不但吸收了傳統教學模式精華，而且能夠與翻轉課堂、微課教學等模式保持高度統一。教師與學生都可以通過網絡獲取相關資源信息，提高課堂教學與學習效果，更重要的是能夠培養和提升學生自主學習能力。目前，微課教學、多媒體教學、翻轉課堂等在各個高職院校中得到較為廣泛應用，并且隨著信息化時代不斷發展，手機、平板等移動設備的普及，為線上線下教學模式的應用提供了有利條件。因此，無論是硬件設備還是軟件條件，線上線下混合教學模式在高職院校財務管理專業教學中的應用具備了較大可行性。

3 線上線下混合式新型教學在高職財務管理專業教學應用策略

鑒于高職財務管理專業應用線上線下混合式教學的必要性以及可行性，可以采取以下四項策略予以落實。

3.1 構建高效的網絡教學平臺

對于高職財務管理專業應用線上線下混合式教學而言，其關鍵在于網絡教學平臺的有效構建，因此，構架高效的網絡教學平臺應是高職院校開展線上線下混合式教學的首要任務。對此，要從以下三個方面著手：首先，合理設計學生學習進程，教師應對于每個環節設計意圖、教學流程、教學目的都要了然于心。其次，借助互聯網平臺，收集財務管理專業學習的相關網站，將網站中的相關內容納入網絡教學平臺的構建當中，豐富平臺資源。最后，通過微信、QQ、公眾號，或者其他APP等現代網絡溝通媒介，與學生建立密切聯系，隨時關注學生學習動態，為學生提供學習資源。網絡教學平臺的構建形式多種多樣，高職院校及教師應結合實際情況，為學生提供高效的網絡教學平臺。

3.2 加強對網絡教學資源與課程開發力度

首先，要確定教學目標。采用線上線下混合式教學，應注重對高職財務管理專業課程教學目標與課程標準分析，確定每節課教學目標，通過課程教學與實踐培育相結合的方式培養學生財務管理職業能力，培育學生良好職業態度與工作作風，為學生未來成為優秀財務管理人員奠定基礎。其次，加大教學資源開發力度。完成財務管理專業課程編排后，則需要合理布置教學資源來為線上線下混合式教學作支撐。在教學資源開發過程中要確保參考資料較高關聯性、教學資源最新性，以及教學資源的創新性。同時，加強對人文知識的融合，為學生更好地掌握知識構建內容、形式豐富的課堂學習環境。再次，加強對教學資源的分類整合，并在第一時間通過互聯網共享給學生，為學生提前預習、課后復習提供便利。最后，通過實際教學實現教學目標。教師應對教材版本、網絡資源等進行擇優選取推薦給學生，更好地發揮教學資源輔導作用，更好地幫助學生提高專業知識。

3.3 加強對教學活動有效設計

首先，做好教學內容的課前設計及時上傳至網絡學習平臺。教師結合課程內容及教學重點、難點，制作微課視頻，上傳至學習平臺為學生課前預習提高材料，并在預習課件中提出問題供學生預習思考，使學生在自主預習過程獲得自我提升。將班級按照8～10人劃分學習小組，各個小組組長負責統計學生預習任務完成情況及其過程中遇到的問題，便于教師掌握學生的預習動態。其次，開展線上課堂教學。教師可以利用“互聯網+”教學資源來講解財務管理理論。教師將教學大綱以及講課視頻等文件上傳至在線網絡課程，由學生利用互聯網進行自主學習，并完成有關內容模塊教學，運用學生日常生活中的事例來對財務管理理論進行闡釋，提高教學的有效性。再次，注重課中講解知識與實踐操作相結合。通過課中教師采用與實踐相結合的方式對預習視頻知識點詳細講解，提高學生記賬、審核等實際財務管理技能，提高財務管理專業教學目的性。在完成知識點講解后，教師可為學生提供實例操作機會，根據課堂所學對案例進行財務管理實操，提高學生職業技能。此外，開展線下課堂教學，教師可以運用ERP沙盤來作為財務模擬實訓平臺，開展情景模擬實訓，將學生分為若干個小組，進行上市公司或是企業的模擬，讓組內成員分別扮演相應角色，來對企業中財務管理的所有業務進行模擬，讓學生能夠在此過程中更好地掌握相關財務知識。最后，教師應結合學生課前預習、課中學習情況等，進行分類課后培優補差。對于課程內容掌握較好學生，教師應鼓勵、引導其自主探索新知識點，拓寬其知識面，提高其職業能力。對于掌握情況不理想的學生，教師應分析學生學習問題，通過測試了解其薄弱所在，制定針對性的輔導方案，鞏固和提升他們的專業水平。

3.4 建立完善的課程考核體系和明確的評價標準

為了有效驗證課程教學效果，必須建立完善的課程考核體系和明確的評價標準，以便于能夠科學合理的評價學生線上課程以及線下課堂的學習情況，對學生實際掌握的財務管理理論情況進行考查，應用專業知識理論來對實際生活中的問題進行解決的能力。在構建課程考核體系時，必須對相關考核內容與評價標準進行明確，唯有如此才能提高課程考核評價的科學性與有效性。在對線上線下混合式教學在高職財務管理專業教學應用效果評價過程中，應主要結合課前、課中、課后三個階段進行，分別設置不同的評價標準，尤其是應同時注重結合具體教學過程與學生自主學習過程，對學生在學習課程期間的發言、討論表現、閱讀有關專業書籍的能力以及數量進行考查，通過調查報告、寫作小論文等方式來增加學生學習的廣度，同時能夠利用互聯網來對教學效果進行實時追蹤。而且還需要充分尊重學生的評價意見，并且結合學校層面與教師層面的自我評價，必要時跟蹤到學生就業單位的評價情況，提高課程考核的全面性、客觀性和真實性。除此之外，還需要積極探尋新的評價方式，以便于能夠全面評價學生的學習過程與結果，并對學習的評價方式進行有效豐富。教師可以按照學生分組，將以往單一的個人考查評價方式改變為學習小組的考查與評價，并且利用報告答辯、探究式等非標準化的評價方式來提示學生進行項目、研究型的學習探究，提高學生學習財務管理課程的深度。

4 結論

綜述可知，新型的線上線下混合式教學模式，在高職財務管理專業中的應用不但具備高度必要性，而且充分可行。對此，廣大高職院校教師必須高度重視線上線下式混合教學在高職財務管理專業中的應用，結合學生實際情況以及具體教學要求來采取有效應用策略，切實提升財務管理專業教學質量，讓學生能夠更好地掌握財務管理專業理論知識與技能，為社會發展輸送專業財務管理人才。

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