小練筆，大收獲

韋柳春

摘 要：在小學語文課堂教學中，作文是重要的授課內容。高效率的作文教學，可以有效培養小學生的寫作能力和書面表達能力。在作文教學與練習過程中，教師可以嘗試應用小練筆教學模式去開展寫作訓練，讓小學生在進行寫作的同時，有更大的收獲。同時，教師還需從多角度引入小練筆教學模式，讓小學生的思維得到全面發展，這樣才會讓其寫作興趣和寫作水平有更好提升，并且幫助小學生寫出優秀的作文。

關鍵詞：小學語文 作文教學 小練筆 有效訓練 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.013

讓小學生的想象、邏輯等能力不斷提高，才會有效推進寫作訓練的實施，并不斷提升訓練效果。小學語文教師要在授課的同時，立足課文靈活實施小練筆訓練，才會使小學生的作文水平得到突飛猛進的提升。在此過程中，教師要注重激發小學生思維的活躍性，讓其對課文內容有更多的理解，才會進一步提升其寫作能力，并且讓語文的授課質量得到明顯提升。

一、引導思維碰撞，延伸想象空間

作文需要小學生積極想象，才會讓寫作更具感染力。教師在作文教學中，引導小學生想象，讓其聯想能力不斷發展，才會幫助小學生不斷提高作文質量。教師要在授課時，提出拓展延伸性的思考方向，引導小學生去拓展課文內容，有效進行練筆。這不僅可以讓小學生對課文內容有更深刻的體會，還會讓其寫出的作文更加絢麗多彩。另外，教師需要讓小學生在學習課文時，深入課文的情節和情境中，打開其想象的翅膀，讓小學生更好地發揮想象。

如“守株待兔”這則寓言故事。教師授課時，在對其內容進行詳細講解后，就可以對其加以延伸，引導小學生思考：“假設農民在樹樁旁，從未遇到小兔子，他還會去樹樁邊等候送到眼前的小兔子嗎？假設當一只小兔子撞到樹樁后，只是受傷了，農會去救治它嗎？”之后，再讓小學生就兩種可能性加以揣摩，并將自己的想法寫下來。這就會使小學生的想象力得到有力的拓展。同時，還會讓其思維更加廣闊。通過想象，小學生會對這則寓言故事及其背后的道理分析得到更加透徹，并且會有效提高其練筆的效果。通過假設引導，會讓小學生的寫作興趣得到良好激發，并充分發揮自己的潛力，進行寫作，其寫作能力也會得到更大的進步。

二、立足課文段落，加強仿寫練習

對于剛剛寫作的中年級小學生而言，其寫作能力還需要進一步提高。教師直接讓其根據作文題目去寫作文，會使小學生增加許多寫作難度，而且還容易打擊其寫作的積極性。這就需要教師讓小學生有一個過渡的過程，讓小學生先依據課文的段落開展仿寫訓練，再逐漸加大仿寫的范圍。讓小學生打好寫作基礎，并增強其寫作的信心。在此過程中，教師不僅要對課文內容深入講授，還要對仿寫段落加以多層次分析，并讓小學生對其中的寫思路、手法等有更細致的理解，才會讓仿寫訓練質量更好地提升。

另外，教師要注重激發小學生對課文的興趣，讓其在主觀上樂于訓練，才會達到更加理想的訓練效果。如《荷花》一文中，教師可以在講解前，利用投影儀在課堂上展示美麗的荷花池的影像，讓小學生有如身臨其境之感。之后，就課文段落展開授課。其中有一段內容：“我忽然學得……陽光里。一陣微風……都在舞蹈。”教師在講解后，就可以讓小學生以描寫一種植物為主題，運用課文中的寫作手法，進行仿寫。并且，教師要注意激活小學生的寫作思路。教師可以用提問的方式打開小學生想象的大門：“想一想，在我們身邊都有哪些植物呢？”小學生在教師的引導下，會積極想象不同的植物。之后，教師再讓其分享：“你們最喜歡哪種植物呢？”小學生在教師的引導下，逐漸擁有了寫作思路。之后，再讓小學生按照課文的寫作方式、想象空間，進行寫作訓練，就會使小學生的收獲極大的訓練效果。

三、利用文章留白，巧妙引導練筆

除了開展仿寫、續寫訓練，教師還可以立足課文內容，對其中的留白之處開展寫作訓練。讓小學生對留白之處進行想象，并且要讓小學生的留白可以與課文的前后良好銜接，從而有效培養其想象能力。同時，還可以增強其邏輯能力。教師在授課時，要注重激發小學生的情感共鳴，讓其站在課文中人物的角度去領會文章內容，這樣才會使小學生的思維與課文的故事情節相吻合，并且有效進行小練筆。在此過程中，教師引導小學生想象，假如自己是文章中的某個人物，此刻內心會如何想，這樣才會有效將小學生帶入課文的故事中，從而增強練筆效果。

如《大青樹下的小學》這篇課文的最后，就有留白之處，課文中以省略號來代替作者想寫卻未寫明的內容。既包含了作者的情感，又帶有對學校的想象。教師在開展小練筆時，就可以引導小學生：“同學們，學校生活如何呢？你們有哪些美好的回憶呢？”之后，再讓小學生相互探討，并將自己的想象、感受等寫出來。這不僅可以達到小練筆的目的，還可以勾起小學生對學校的情感，讓其寫作的內容更具感染力。

四、激發閱讀欲望，開展文本對話

課文是生硬的文字，教師需要讓小學生真正融入課文情節中，讓其深入體會其中的情感、思想，才會使小學生與課文進行對話，從而有效做好練筆的鋪墊。但小學生的生長規律是往往只對感興趣的事物集中注意力，倘若不能讓其對課文形成濃厚的閱讀欲望，就較難讓其情感得到觸動，也就無法使其與課文對話，同時，也較難使小練筆順利進行。對此，教師可以應用電教技術來輔助授課，以直觀、生動、有趣的方式，來呈現課文內容，不僅可以讓小學生的閱讀欲望有效被激發，還會有效增加閱讀深度，從而與課文深度對話。此后，教師再立足小學生的觀點、感受等，開展小練筆，就會使小學生的寫作水平有效提高。在學生的閱讀欲望得到激發后，他們能夠發揮自己的主觀能動性，在大量閱讀的過程中，獲取一定的寫作方法和寫作技巧，實現同文本對話，因而能夠幫助學生在相應的學習過程中，使自己獲得更為出色的成績。

如《北京的春節》這篇課文，教師在授課時，就可以將符合課文內容的視頻資料制作成趣味的課件。在授課時，教師可以先與小學生探討：“同學們，你們喜歡過春節嗎？”由于問題十分符合小學生的喜好，所以小學生會十分開心地回答：“喜歡。”接下來，教師引入課文內容：“那么同學們想不想知道北京的春節與我們過春節有何不同呢？”此后，再播放課件，就會讓小學生全神貫注投入到課件的欣賞中，并由此對課文形成深刻的印象。接下來，教師再讓小學生就過北京的春節與當地春節的異同處進行寫作，并且讓小學生將自己的情感融入其中。如此就會使小學生與課文進行深度對話，并有效提高小學生對課文的學習效果，提高其寫作質量。

五、結合實踐活動，實施練筆訓練

小學語文應該有著豐富的授課形式，才會讓小學生在發展綜合能力的同時，更好地進行課文課程的學習。同時，也會讓小學生更好地將自身的情感融入語文課程的學習中，加深對課文的理解。通過實踐活動的開展，不僅可以豐富語文授課方式，還會讓小學生更加積極地參與練筆，并充分發揮自己的潛力。在實際活動中，教師可以立足所講解的內容，開展游戲、見聞分析等活動，以此達到練筆的效果。

比如《竹節人》這篇課文，教師就可以在講解完課文后，開展玩具竹節人的實踐活動。這需要教師讓小學生提前準備毛筆、魚線及剪刀等工具。當小學生對課文內容深入了解后，教師開展“竹節人”制作的實踐活動。指導小學生參照課文，將毛筆鋸成一寸長的小段，之后，再用魚線將各個小段串聯在一起。讓小學生對整個玩具制作過程有真實的體會。最后，再讓小學生將自己在整個實踐活動中的體會、心得有條理地寫下來。通過這樣的過程，不僅會使小學生十分積極地參與到實踐活動中，還會讓其擁有全面、強烈的心得。對于課文的理解也會上升到新的高度。最重要的是，將小練筆教學模式與課堂教學有機結合，學生動手參與實踐，可強化學生對所學知識的思考與體會，可以讓學生有更深入的情感，這樣可以明顯提高練筆效果，讓小學生的寫作能力快速提高。

六、引導學生以獨特的視角進行敘述

學生在隨筆創作時，常常會以常規的寫作方式，對自己的想法進行陳述，因而學生并不能夠通過自己的筆觸，寫下一些讓人印象深刻的內容。同時，由于讀者閱讀過成千上萬的篇目，當他們閱讀學生創作的內容時，往往并不能夠引起自己的興趣，也不能夠增強自己的閱讀體驗。為更好地輔助學生開展隨筆訓練，促使其深度理解創作的方式，使學生能夠在隨筆訓練的過程中，取得相對良好的成績，教師可以根據學生的基本情況，和對于隨筆訓練特點的把握，引導學生以獨特的視角，對自己的生活進行觀察，并且以獨特的寫作方式，應用自己的筆觸，通過隨筆的方式，將自己想要表達的內容進行呈現，幫助學生在表達自己內心想法的同事，學習如何以獨特的寫作方法，推動隨筆訓練的開展，因而他們能夠在相應的隨筆訓練中，提高自己的寫作能力。因此，當學生在隨筆訓練的過程中，養成了良好的寫作習慣之后，在完成寫作任務時，他們也會下意識地思考，如何應用特殊的視角對自己的想法進行闡述，這將幫助學生開闊自己的思路，使得學生能夠在隨筆訓練的過程中，取得相對良好的成效。而對于讀者來說，他們能夠跟隨作者筆下的內容，以獨特的視角，對相應的事物進行觀察，因而能夠豐富讀者的閱讀體驗。

我在引導學生進行隨筆訓練時，先是為學生的隨筆訓練確定主題，促使學生能夠圍繞著主題，更好地思考自己想要表達的內容，促使學生能夠在開展相應的隨筆訓練任務之前，對相應的素材進行一定整理。接著，教師可以選擇以引導學生進行深思的方式，對相應的信息進行整合，并且鼓勵學生在問題思考的過程中，嘗試以獨特的視角，對自己整理的素材進行呈現，使得學生能夠在隨筆訓練的過程中，增強自己對于相應內容的把握。

當學生需要完成以“我的母親”為主題的隨筆訓練時，學生能夠通過回憶的方式，選擇一件母親照顧自己的事情。對于大部分學生來說，他們往往以常規的事情體現母愛，因而并不能夠在創作的過程中，凸顯自己的思考，也不能夠在隨筆訓練中，達成吸引讀者的目的。可見，如果學生采用這一事件圍繞主題進行呈現，往往不能夠取得良好的成效。因此，教師可以合理汲取新型教學理念，對學生的思考角度進行指導，使得學生能夠在完成對于寫作素材整理的基礎上，從有趣、奇怪的角度出發，思考通過怎樣的結構對隨筆的內容進行創作，并且鼓勵學生嘗試對主題進行深入剖析，將自己創作的內容同主題進行緊密聯系，使得自己的隨筆內容更具吸引力。

例如，教師可以鼓勵學生在隨筆訓練的過程中，擺脫“母愛”主題，而是選擇“趣事”主題，并且在隨筆訓練的過程中，嘗試應用獨特的視角，對相應的內容進行呈現。比如，學生可以以口頭表達上的雙重含義，導致母親誤解自己的事情，作為自己進行隨筆訓練的素材，并且在推動隨筆寫作的過程中，以有趣的角度，對其進行敘述。學生可以選擇一件奇怪的事情，使得讀者能夠跟隨作者創作的思路，在好奇心的推動下，完成對于文本內容的閱讀，以增強讀者的閱讀體驗。比如，學生可以選擇以下例子，作為自己開展隨筆訓練的素材：母親有時會在半夜起床，有一次我偷偷地跟著母親，想知道母親半夜起床是為了什么。這讓讀者能夠在閱讀時，深深地被文章所吸引，并且能夠在好奇心的推動下，增強閱讀體驗。

因此，在隨筆訓練的過程中，每一位學生都可以發揮自己的主觀能動性，使得自己在思考主題的基礎上，嘗試從各種新奇的角度出發，應用自己獨特的視角，應用獨特的創作方法，對自己的所見所聞進行表達，讓讀者能夠在興趣、好奇心等的推動下完成閱讀，并且能夠豐富自己的閱讀體驗。而在應對考試作文時，學生也能夠根據自己在隨筆訓練中養成的習慣，積極主動地思考如何通過特殊的角度，敘述自己的想法，使得自己的作文具有一定的特點，使得教師能夠感受到學生在創作上獨特的思考，因而也會在完成對學生作文的閱讀后，給予理想的分數。

小練筆是一種有效的寫作訓練方式，對于小學階段的學生而言，會讓其作文水平得到突飛猛進的提升。教師要立足課文，引起小學生的思維碰撞，讓其深入課文故事中，站在文中人物的立場，去想象、體會課文的情感、故事，有力促進寫作訓練的效果。另外，教師要注重將小練筆訓練與生活充分融合，在實踐活動中開展小練筆活動，進一步促進小學生寫作、想象等綜合能力的提升。與此同時，也會幫助小學生寫出優秀的作文。

參考文獻：

[1] 陳方星《探析小學語文課堂小練筆的教學實踐》，《小學生》2021年第6期。

[2] 廖慧萍《小學語文課堂隨文小練筆的實施策略探究》，《考試周刊》2021年第31期。

[3] 李春紅《隨文小練筆，演繹精彩小學語文課堂》，《小學生作文輔導（語文園地）》2020年第11期。

3961500589297