在類比中發現　在遷移中成長

方異平

[摘? 要] 若要提升課堂效率并發展學生的數學思維，單憑教師淵博的知識是不夠的，應通過科學的教學方法和教學技巧來激發. 類比遷移從學生已有認知出發，通過對相同或相似的思考，引導學生發現和探索，進而找到解決新問題的策略和方法. 類比遷移貫穿知識學習的始終，其不僅有利于學生認知結構的完善與建構，也方便知識的靈活遷移，對提升解題效率、啟發和開拓思維發揮著不可估量的作用.

[關鍵詞] 教學方法;思維習慣;類比遷移

在概念、定理、公式等基礎知識的學習中，類比遷移最常見，因為通過類比可以引導學生發現新知與舊知的聯系，通過區別找到新問題的本質屬性，其在新知的建構和舊知的遷移中都發揮著不可估量的作用. 筆者在教學中通過創設問題情境來引導學生進行有序的類比遷移，讓學生從感性上認識類比遷移的精髓，從而優化認知結構、培養創新思維.

[?] 教學實錄

在“認識不等關系”的教學過程中，教師先通過多媒體展示一些“不等”的實例，然后讓學生積極地參與列舉，最后結合教材內容一起實現教學目標. 然“不等關系”不僅與以前學習的方程和不等式有著明顯關聯，又與接下來要學習的不等式息息相關，教師充分利用其“承上啟下”的特點，通過利用類比遷移來完善學生的認知結構.

師：剛剛學習了“不等關系”，這與我們之前學習的什么知識有著密切關系呢？

生1：與初中的方程和不等式……