關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考

顧蓓

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將信息技術(shù)作為基礎(chǔ)教學(xué)工具，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，拓展教學(xué)活動(dòng)范圍，為學(xué)生提供了更具自主性的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。本文簡(jiǎn)要分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 “互聯(lián)網(wǎng)+” 翻轉(zhuǎn)課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.015

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，以信息技術(shù)作為支撐的教學(xué)新形勢(shì)，具有自主性、開放性、交互性與實(shí)踐性特征。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，能夠進(jìn)一步突破小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)局限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師需要優(yōu)化設(shè)計(jì)課前與課后環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)流程，支持學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與自主探究行為;還需借助信息技術(shù)搭建翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引入大量語(yǔ)文教學(xué)資源，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，開闊學(xué)生視野，強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后探索中不斷深入理解語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其建設(shè)意義

1.小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文”的教學(xué)概念，就是指依托于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，將小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化教育工具相結(jié)合，形成的全新教育教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂就是“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文”的教學(xué)形式之一，教師以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，靈活設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有效獲取知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的思維與手段，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，形成知識(shí)遷移過程，以此實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，以新媒體融入課堂教學(xué)，支持學(xué)生自主探索，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主探索的習(xí)慣，為學(xué)生搭建了一個(gè)可以隨時(shí)隨地互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)。相較于以往的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生構(gòu)建了智能化、情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，自然提升核心素養(yǎng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建設(shè)意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是教師迎合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展趨勢(shì)，致力于提升課程教學(xué)質(zhì)量所做出的行為，能夠進(jìn)一步突破原本語(yǔ)文課程教學(xué)局限，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言具有重要意義。

一方面，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建過程中，教師需轉(zhuǎn)變自己與學(xué)生之間的角色關(guān)系，降低自己在課堂上的“主導(dǎo)感”，弱化自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“指導(dǎo)角色”，促使學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況“自己做主學(xué)習(xí)”，以此轉(zhuǎn)變以往語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生與教師的“被動(dòng)與灌輸”關(guān)系。在這一過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置更多的自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)問題，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上展開自主學(xué)習(xí)，深入到自主探索過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，深入理解語(yǔ)文知識(shí)，形成相應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

另一方面，有助于提高語(yǔ)文教學(xué)資源利用率。在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，教師會(huì)轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)更多的自主交流環(huán)節(jié)，以師生交流、問題驅(qū)動(dòng)、小組合作等不同的活動(dòng)形式取代“講解與聽講”，為學(xué)生提供更多的交互空間，輔助學(xué)生逐漸深入思考問題，掌握問題解決方法，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。上述這些均需要語(yǔ)文教學(xué)資源加以支撐，因此，教師會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，獲取更多學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，縱向深挖教材教學(xué)資源的利用價(jià)值，根據(jù)教材的基礎(chǔ)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)更具多樣性、交互性的教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)資源利用率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要素變化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂，本質(zhì)上就是利用現(xiàn)代化教育工具，以現(xiàn)代化教學(xué)思維展開語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。由于不同工具、思維的運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)模式中的各個(gè)要素也發(fā)生了較大變化，這些變化也是最終實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育價(jià)值的主要因素，具體體現(xiàn)如下：

第一，教師角色發(fā)生變化。以往的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師在課堂上扮演者主導(dǎo)者的角色，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要按照教師的要求來(lái)做，教師在課堂中的控制力是獨(dú)一無(wú)二的;在課后，教師為學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生大量完成練習(xí)，支配了學(xué)生的課后時(shí)間，對(duì)學(xué)生的控制也是較強(qiáng)的。翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，教師的控制角色逐漸弱化，教師通過給學(xué)生播放視頻、提出問題等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，或者是自己做出自然的學(xué)習(xí)行為、思考行為，此時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況思考并提出問題。

第二，學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，教師不僅可以大范圍關(guān)注班級(jí)學(xué)生，更可以一對(duì)一與學(xué)生交流，給學(xué)生提供不同難度、不同層次的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇參與的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到“因材施教”。在課前課后，教師可以將語(yǔ)文課程資源傳到微信群、線上學(xué)習(xí)軟件中，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;還可以以豐富的資源引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，支持學(xué)生自主利用時(shí)間進(jìn)行閱讀、思考、寫作等學(xué)習(xí)行為。

第三，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化。以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師開展一切教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)就是語(yǔ)文教材，教材中的內(nèi)容大概率是學(xué)生在課堂上可以學(xué)到的全部?jī)?nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，教師會(huì)根據(jù)語(yǔ)文課程內(nèi)容提煉主題，圍繞主題引入背景類資料、文化類資料、現(xiàn)實(shí)生活資料等;還可以對(duì)這一主題進(jìn)行拓展與延伸，讓學(xué)生接觸到更多的文章、名著典籍、古今文化，進(jìn)一步拓展了知識(shí)，極大地豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

1.積極轉(zhuǎn)變教育觀念，深入掌握翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂，教師要先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確看待教與學(xué)之間的關(guān)系，深入理解翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建原理，才能夠進(jìn)行下一步的課堂構(gòu)建工作。在小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需研究翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用特征——交互性、自主性、開放性，從這三方面入手，對(duì)原本的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整;之后要凸顯學(xué)生的主體地位，提出翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供明確方向。最后，需要根據(jù)不同的課程教學(xué)需要，選擇合適的課前活動(dòng)、課程導(dǎo)入、課堂活動(dòng)與課后實(shí)踐方法，保證各個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接、環(huán)環(huán)相扣，以此實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)《觀潮》教學(xué)為例，教師構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，首先要從“翻轉(zhuǎn)特點(diǎn)”的角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握景物描寫順序，理解課文情感，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。之后設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀課文，理解課文中對(duì)景物的描寫順序;說(shuō)出課文中景物描寫妙處所在，說(shuō)說(shuō)為什么？感受課文中作者的思想情感，想象何處景觀能夠激發(fā)你的愛國(guó)情感，相關(guān)的事情是什么？圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與基礎(chǔ)任務(wù)，教師進(jìn)一步引入微課資源，為學(xué)生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供保障。通過這種方式，對(duì)原本的教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將課前預(yù)習(xí)中的閱讀課文、學(xué)習(xí)生字等直接改為具有一定深度的內(nèi)容，突出強(qiáng)調(diào)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠體現(xiàn)出教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建原理的掌握。

2.設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂流程，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂，建議教師要優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)流程，支持學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)行為，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)。原本的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師會(huì)從課程導(dǎo)入開始，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文、學(xué)習(xí)生字、理解課文部分內(nèi)容、解讀課文、課后練習(xí)。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師要調(diào)整這一流程，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂的開放性。

以《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)為例，教師以“交流課前預(yù)習(xí)情況”為開端，提出：“請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，在課前的微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，你們獲得了哪些知識(shí)，有哪些想法與不理解的地方呢？”此時(shí)學(xué)生紛紛提出自己的疑問，進(jìn)入自主交流環(huán)節(jié)。在交流過程中，學(xué)生以小組為單位，互相說(shuō)出自己的疑問與見解，能夠進(jìn)一步集合群體的智慧，互相解決疑問，讓學(xué)生形成對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)到理解。之后，教師提出課堂翻轉(zhuǎn)任務(wù)為：根據(jù)你的預(yù)習(xí)理解，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)代科技對(duì)我們生活的影響，要有具體的例子。此時(shí)，班級(jí)學(xué)生可以使用線上學(xué)習(xí)設(shè)備查找資料，同時(shí)采用課文中的表達(dá)方法進(jìn)行語(yǔ)言梳理，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究目標(biāo)。

3.構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，深化翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建進(jìn)程

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂，教師還需要構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。良好的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)是學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)本學(xué)期各單元課程內(nèi)容，編撰不同課程的微課，引入童話、現(xiàn)代文學(xué)、古詩(shī)詞、古代文學(xué)、社會(huì)科學(xué)等不同資料，將這些資料全面錄入線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富資源。教師還可以根據(jù)不同的課程設(shè)置相應(yīng)的課后自主活動(dòng)，比如：在《觀潮》課程模塊中，可以設(shè)置攝影活動(dòng)，讓學(xué)生在自己生活中拍攝美麗的景色，然后以100—200字的語(yǔ)言描述出來(lái);讀后感，談一談對(duì)作者表達(dá)情感的體會(huì);生活經(jīng)歷感悟，結(jié)合自己的寒暑假出游見聞，說(shuō)說(shuō)自己眼中的祖國(guó)河山;調(diào)查研究報(bào)告，利用互聯(lián)網(wǎng)工具或者走訪親戚朋友，將獲取到的關(guān)于祖國(guó)景色的數(shù)據(jù)與信息整理形成報(bào)告，撰寫報(bào)告。通過設(shè)置豐富多樣的課后任務(wù)，讓學(xué)生能夠在平臺(tái)上自主選擇自己喜歡的任務(wù)，進(jìn)一步豐富線上平臺(tái)應(yīng)用價(jià)值，深入推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)。

4.搭建翻轉(zhuǎn)寫作學(xué)習(xí)模式，全面體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂價(jià)值

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂，建議教師可以進(jìn)一步結(jié)合不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)專題化的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，比如閱讀專題、寫作專題等，深耕專題翻轉(zhuǎn)教學(xué)，具體體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施價(jià)值。結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)教材第四單元的《我學(xué)會(huì)了 》寫作課程，教師可以預(yù)先設(shè)置學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)，包括理解《我學(xué)會(huì)了 》的寫作思路，掌握基本寫作方法，形成寫作思維導(dǎo)圖，完成一篇優(yōu)質(zhì)寫作等。之后，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中，以微課的形式給學(xué)生播放《我學(xué)會(huì)了 》片段截圖，畫出各個(gè)部分的關(guān)鍵語(yǔ)句，提出問題：“請(qǐng)大家根據(jù)圖中文字及提示，說(shuō)說(shuō)這片段的內(nèi)容，是按照什么思路寫的呢？”之后的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生利用多媒體工具自己操作，對(duì)文章繪制思維導(dǎo)圖;之后讓學(xué)生按照自己認(rèn)為更好的思路形成“自己的思維導(dǎo)圖”，最后讓學(xué)生付諸寫作。

5.源共享教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可視化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂，建議教師進(jìn)一步豐富自己的資源，以共享理念拓展資源范圍，進(jìn)一步體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特色。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會(huì)給學(xué)生推動(dòng)資源，但是僅僅是給學(xué)生推動(dòng)這一節(jié)課的資源;為了更好地體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的資源特色，建議教師引入共享資源理念，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)軟件搭建共享資源模塊。之后，教師每節(jié)課都將課程資源傳輸其中，在每一個(gè)單元課程結(jié)束之后，對(duì)資源進(jìn)行整理，形成共享資源包。之后，學(xué)生們可以在任意時(shí)間點(diǎn)擊已經(jīng)學(xué)習(xí)過的任意單元的資源包，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課程資源的共享。這樣一來(lái)，就能夠很好地解決上述各個(gè)環(huán)節(jié)課程結(jié)束之后，學(xué)生資源被浪費(fèi)、學(xué)生不能夠充分利用資源的不足。結(jié)合《飛向藍(lán)天的恐龍》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師可以以“現(xiàn)代科技”為主題，分別引入這一單元中不同課文中的“科技現(xiàn)象”，同時(shí)錄入多篇文辭優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰、思路明確的科技科普類文章，以此作為本單元的補(bǔ)充資源。學(xué)生可以在單元學(xué)習(xí)之后共享這些資料，也可以在很久以后回顧本單元的共享資料，甚至可以“想起來(lái)就過來(lái)看一眼”。

此外，在《飛向藍(lán)天的恐龍》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)也“共享”出來(lái)，實(shí)時(shí)更新展示學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)圖示、課后自主學(xué)習(xí)情況。將這些情況都以數(shù)據(jù)分析可視化的形式展示出來(lái)，共享翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)全過程與教學(xué)成果，促使學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生自己都可以根據(jù)可視化內(nèi)容調(diào)整學(xué)習(xí)思路，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主管理與自主成長(zhǎng)。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師要積極轉(zhuǎn)變?cè)镜恼Z(yǔ)文教學(xué)思維，主動(dòng)深入了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)意義，才能夠更好地構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間。今后的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)中，教師需要從三方面入手，一是要調(diào)整教學(xué)流程，改變?cè)尽罢n堂至上”的教學(xué)形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多具有自主性、交流性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是要加強(qiáng)課前課后環(huán)節(jié)的建設(shè)，充分利用課余學(xué)習(xí)時(shí)間，促使學(xué)生積極主動(dòng)投入課余學(xué)習(xí)中，凸顯“自主”“翻轉(zhuǎn)”特色。三是加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供更豐富、廣泛的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供有力保障。

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[1] 李生文《“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究》，《學(xué)周刊》2021年第23期。

[2] 陳莉莉《“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究》，教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心《2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集》。

[3] 陳正東《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《學(xué)周刊》2021年第16期。