從高校科技成果轉化看大學生創(chuàng)業(yè)教育

呂麗莉 董科

[摘 要] 高校中擁有“大量”科技成果的科研人員，他們也是站在講臺上的高校教師，其創(chuàng)業(yè)者素質的缺乏不但表現(xiàn)為成果轉化數(shù)量少，也折射出高校對創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位、實踐性不強、與專業(yè)教育結合不夠的問題。高校作為培養(yǎng)科技型創(chuàng)業(yè)人才的主陣地，要以創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)者素質培養(yǎng)為人才培養(yǎng)改革的突破口，著力在轉變觀念營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍、融合專業(yè)教育進行創(chuàng)業(yè)實踐、專兼結合重構雙創(chuàng)教育導師、協(xié)同育人構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)四個方面下功夫。

[關鍵詞] 成果轉化;創(chuàng)業(yè)教育;生態(tài)

[基金項目] 2020年度遼寧省科技計劃項目“基于新發(fā)展理念視角的黨建與科技業(yè)務融合發(fā)展研究”（2020JH4/10100057）

[作者簡介] 呂麗莉（1977—），女，山東鄒平人，博士，沈陽工業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院院長，教授，主要從事思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究;董 科（1980—），男，遼寧沈陽人，碩士，沈陽工業(yè)大學后勤資產(chǎn)經(jīng)營管理公司副總經(jīng)理，助理研究員，主要從事思想政治教育、高校后勤保障管理與服務研究。

[中圖分類號] G644 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）05-0169-04 [收稿日期] 2021-08-12

近年來，高校科研成果轉化越來越受到黨和國家的重視，一系列的政策措施不斷出臺，但相比增長迅速的科技成果產(chǎn)出量，高校科技成果轉化率低的現(xiàn)狀仍未得到根本性改善，大有“上熱下冷”的趨勢。這其中縱然有政策系統(tǒng)性、可操作性不強等原因，但不容忽視的是人的問題。特別是既懂科研成果，又懂市場運作的創(chuàng)業(yè)者型人才比較缺乏，在市場運作、成果孵化、產(chǎn)品推廣方面都顯得力不從心。

一、高校科技成果轉化的困境凸顯創(chuàng)業(yè)教育的缺失

高校科技成果轉化是科技創(chuàng)新活動的重要環(huán)節(jié)，對推動經(jīng)濟快速高質量發(fā)展具有重要意義。2018年教育部印發(fā)了《關于進一步推動高校落實科技成果轉化政策相關事項的通知》，落實激勵政策，進一步簡政放權，旨在加速高校科技成果轉化和轉移，從而為經(jīng)濟主戰(zhàn)場服務。通過調查發(fā)現(xiàn)，高校目前科研成果轉化不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）信任程度低，“不愿”科技成果轉化

科技成果轉化是一個系統(tǒng)工程，一邊是高校或科研院所，一邊是企業(yè)，兩者之間的良好合作才能成功實現(xiàn)轉化，這其中相互信任必不可少。高校的科研人員一般長期在實驗室從事研究工作，不擅長溝通，知識分子的個性又比較強，對自己的科技成果難免過于“溺愛”，在與企業(yè)接觸的過程中，經(jīng)常留下不懂行情、不接地氣的印象。而企業(yè)在合作過程中勢必要考量效益與投入，會比較謹慎，甚至會質疑科研人員的科技成果，這又會讓科研人員對企業(yè)的合作誠意產(chǎn)生懷疑。當然，政府和所在單位也在積極推動和促進科技成果轉化，但這些部門一般都是體制內的管理人員，工作交流頻繁，“后人不管前人事”的情況時常發(fā)生，信任關系也難以建立，讓科研人員心存顧慮。同時，有些轉化服務機構的工作職能比如孵化器，并未跟上新時期科技成果轉化工作的需要，專業(yè)化程度低，高校科研人員對科技成果轉化成效的態(tài)度并不樂觀。

（二）市場導向差，“不能”轉化為科技成果

長期以來，高校的科技工作評價機制重理論、重學術，輕實踐、輕應用，主要圍繞發(fā)表論文的數(shù)量和獲獎的層級等，鮮有關注科技成果對社會、人類的價值。我國各個產(chǎn)業(yè)均存在關鍵技術“卡脖子”的問題，但高校的科研人員習慣跟著績效考核、職稱評審的指揮棒轉，研究方向的選擇并未從國家需要和需求出發(fā)，忽視了以問題為導向的科技研究。因此，很多研究并未考慮以企業(yè)為主體的市場需求，或是因缺乏有效的信息溝通，對市場需求不了解，導致科技成果質量不高，社會應用意義不大，科技成果本身不具備轉化的條件，眾多科技成果不被企業(yè)所需。

（三）缺乏綜合能力，“不好”轉化為科技成果

科技成果轉化的方式大體分為三種：自行投資轉化、向他人轉讓、與他人合作轉化。科技人員自行轉化科技成果的實質就是一次新的創(chuàng)業(yè)，要具備創(chuàng)業(yè)者的知識、見識、膽識，不僅需要懂技術，還需要懂市場，擅長經(jīng)營和管理。后者恰恰是高校科研人員不擅長的，缺乏公司運營、產(chǎn)品銷售等商務活動經(jīng)驗，習慣穩(wěn)定安逸的生活，對創(chuàng)業(yè)的高收益與高風險望而卻步。實踐中，科技人員即使選擇自行投資轉化，通常也是在崗創(chuàng)業(yè)，是在履行完本單位崗位職責的基礎上創(chuàng)業(yè)，平衡高校內部的教學、科研工作與管理自己企業(yè)的工作相互掣肘。科技成果由他人轉化或合作轉化的方式，需要豐富的企業(yè)資源渠道和市場拓展能力，這恰恰是高校人員所不具備的。市場上的“技術經(jīng)理人”專業(yè)化程度不夠，不能很好地挖掘科技成果的商業(yè)價值，也不能深挖市場的技術需求，“牽線搭橋”的成功率不高，導致即使有市場需求的科技成果也不好轉化。

二、科技成果轉化折射出高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

高校科技成果轉化率低，但擁有這些成果的大量科研人員恰恰占據(jù)高校教師的70%～80%，他們創(chuàng)業(yè)意愿不強烈、對市場不熟悉、創(chuàng)業(yè)者素質缺乏，折射出高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。這些高校的教師，大多沒有經(jīng)受過創(chuàng)業(yè)教育，很多人認為學生不具備創(chuàng)業(yè)的能力，也無須進行創(chuàng)業(yè)教育。在他們眼里，創(chuàng)業(yè)教育是為社會培養(yǎng)“小老板”，難登大雅之堂，是社會應當承擔的責任，與高校無關。

我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，只有不到十年的時間，可追溯到2014年9月“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略的提出。盡管高校在創(chuàng)業(yè)教育方面進行了許多有益的探索，取得了一些成績，但作為一個新興領域，高校在創(chuàng)業(yè)教育的理念、機制、師資、平臺等方面還有待進一步的發(fā)展。

（一）思維固化，缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的重視

一方面，我國的高等教育在很長一段時間內過度強化研究的職能，將培養(yǎng)研究型人才作為主要的目標。即使是教學型高校也將成為研究型高校作為奮斗目標，不但導致了高校的同質化，更極大地忽略了應用型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。另一方面，家庭教育歷來在潛移默化中影響著大學生的觀念和意識。我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，最反對大學生創(chuàng)業(yè)的是家長，認為創(chuàng)業(yè)風險太大，這嚴重影響了在校學生的興趣和激情。對于大多數(shù)家長而言，他們希望自己的孩子通過考研或者考公務員找到一份穩(wěn)定的工作。同時，很多學生沒有意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，僅按學分制的要求完成課程，缺乏對創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動的正確理解。個別人認為創(chuàng)業(yè)“不是好學生干的事，只有找不到工作的人才創(chuàng)業(yè)”。更多的人則認為創(chuàng)業(yè)是家庭條件好、社會資源豐富的“官二代”“富二代”的事情，自己不具備這方面的“天賦”。

（二）課程不合理，缺乏與專業(yè)教育的結合

課程是高校進行創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，創(chuàng)業(yè)知識的傳授、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)都依賴課程。高校創(chuàng)業(yè)教育的課程目前大體存在三種情況：一是受培養(yǎng)計劃學時的限制，課程設置沒有單獨設立創(chuàng)業(yè)教育模塊，即沒有全面鋪開，導致國家的要求落地有困難;二是將創(chuàng)業(yè)教育納入通識教育方面，僅限于通識類的課程，沒有其他創(chuàng)業(yè)類進階型課程，教育的效果不理想;三是創(chuàng)業(yè)類的課程無法與專業(yè)課程相互貫通，“兩張皮”的現(xiàn)象是目前存在的最普遍、最大的問題。

無論創(chuàng)新教育還是創(chuàng)業(yè)教育都強調問題導向和市場導向，只有在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關知識與技能，產(chǎn)學研才能協(xié)同發(fā)展，才能真正支撐實體經(jīng)濟，最終實現(xiàn)服務社會的功能。在各學院、各學科主導的專業(yè)課程中貫穿創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不夠，缺少創(chuàng)業(yè)研討的環(huán)節(jié)，影響創(chuàng)業(yè)技能的提高，導致學生無法將專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能相結合，進而影響之后的發(fā)展。即使他們將來成為新的科研人員，也極容易出現(xiàn)科研成果無法轉化的現(xiàn)象。

（三）師資不健全，缺乏創(chuàng)業(yè)型導師

高校從事創(chuàng)業(yè)教育的專職教師比例很低，相關課程大多由基礎課教師完成，甚至是輔導員或管理人員兼任。他們大多數(shù)沒有專業(yè)的相關知識，也沒有創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)驗，屬于摸著石頭過河。在教學過程中，一般也是按照指定教材照本宣科，導致教大于學，有教無學，效果不盡如人意。

有的高校雖然聘請了校外創(chuàng)業(yè)導師，但大多數(shù)以報告或講座的形式開展，沒有真正的一對一的實踐運營指導。校外各類指導和培訓，大多數(shù)導師是“蜻蜓點水般的施教，學生是走馬觀花的受教”[1]。高校聘請的雙創(chuàng)導師參與比較多的是圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)類比賽給學生講解商業(yè)計劃書的撰寫和路演的技巧，這樣做的正向作用是有的，但也稍顯膚淺，一旦把握不好度，會助長學生的功利化追求，偏離創(chuàng)業(yè)教育的正常軌道。

（四）實踐性不強，缺乏真正的創(chuàng)業(yè)孵化平臺

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺比較成熟的做法是學賽一體，以賽促學、以賽促創(chuàng)，但大部分學生不會將商業(yè)計劃書付諸實施，認為比賽比創(chuàng)業(yè)實踐重要。許多高校成立了創(chuàng)客中心或眾創(chuàng)空間，選拔有創(chuàng)業(yè)意向的大學生，讓他們開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。但多數(shù)也就是幾間辦公室和幾臺電腦，提供的服務僅限于政策的宣傳、競賽的通知等。受自身整合資源的限制，在融資渠道、項目運營等方面難以進行有效幫扶。

大學生創(chuàng)業(yè)耗時耗力，企業(yè)很少愿意提供真正的創(chuàng)業(yè)機會。政府雖然出臺了大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策，但大多屬于宏觀層面，在操作層面并不明確，缺乏固定標準，更多的像是“一事一議”，在具體實施中也會不停變化，實難奏效。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育的目標和對策

高校創(chuàng)業(yè)教育對當前我國高等教育改革的重要性毋庸置疑。有學者指出，大學越來越被視為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的一部分，也越來越成為知識商業(yè)化運用的重要參與者。南京師范大學王建華教授（2020）認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大學轉型發(fā)展的新范式而不是新職能[2]。

在新技術層出不窮、經(jīng)濟社會深刻變革的今天，大學作為一種專業(yè)組織，必須要有改變自己的能力且勇于改變，才能引領變革。這種變革可能是新舊模式的較量，甚至要“放棄任何已確定的、符合慣例的、熟悉的和令人感到舒服的東西，無論是產(chǎn)品服務或流程、一套技術、人際和社會關系，還是組織本身”[3]。大學的理想早已不局限于知識本身，應把知識的應用作為競爭因素，唯有將最好的資源和精力集中到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上，才能通過知識創(chuàng)造價值。

（一）轉變觀念，營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍

思想是一切行動的先導，高校管理者和教師要深刻認同創(chuàng)業(yè)教育是當下人才培養(yǎng)改革的突破口，形成新的人才培養(yǎng)質量觀;創(chuàng)業(yè)教育的目標是當代大學生自我潛能的挖掘和自我價值的實現(xiàn)。高校要健全創(chuàng)業(yè)教育課程體系和運行機制，制定與專業(yè)緊密相連的教育體系，讓學生能接受到高質量的創(chuàng)業(yè)教育，切實轉化教育觀念，培養(yǎng)復合型人才。同時，要利用傳統(tǒng)媒體和社交網(wǎng)絡平臺積極宣傳國家扶持創(chuàng)業(yè)的政策和優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)典型，形成全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍，轉變家長和大學生的思想觀念。高校更應加大對以往大學生創(chuàng)業(yè)成功案例的事跡宣傳，開展講座，活躍相關社團，形成豐富的雙創(chuàng)校園文化，增強大學生創(chuàng)業(yè)的自信心，開啟他們創(chuàng)業(yè)的原動力。

（二）融合專業(yè)教育做實創(chuàng)業(yè)實踐

高校在學術上的專注、學者的聚集和科研基礎條件方面是其他場景不可比擬的，不能舍本逐末、舍近求遠，高校的創(chuàng)業(yè)教育模式必須依托專業(yè)優(yōu)勢和學術資源，同時要與產(chǎn)業(yè)相對接，這樣才能更好地引導學生關注現(xiàn)實問題，使高校人才培養(yǎng)與科研成果的產(chǎn)出更符合社會需求。要提升教師的創(chuàng)業(yè)實踐能力，解決教師層面把握行業(yè)發(fā)展的能力，使專業(yè)教師真正具有指導學生的創(chuàng)意和實現(xiàn)想法的能力。很多學校的通常做法是，要求沒有企業(yè)經(jīng)歷的教師必須到企業(yè)掛職半年以上，越來越多的高校鼓勵教師在崗創(chuàng)業(yè)或離崗創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育本身是一種理論與實踐相結合的教育模式，課程場景不限于教室，可以在企業(yè)或創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)。要充分整合利用校企合作資源，使校企合作更加緊密、目標更加明確，共建產(chǎn)學研平臺，成為針對性強的培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的實習基地，使學生在校期間人人參與創(chuàng)業(yè)體驗與訓練，延伸實踐教學的最后一公里。

（三）專兼結合重構雙創(chuàng)教育導師

創(chuàng)業(yè)對師資質量的要求較高，也具有多元化，教師對學生起著重要且關鍵的作用。創(chuàng)業(yè)教育包含課堂教學、校內模擬實訓及社會實踐等，不同的環(huán)節(jié)需要的教師類型不同。高校要從戰(zhàn)略高度審視校內的人力資源，按照國家的新要求加大培訓力度，內部跨專業(yè)選拔一批有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或者與企業(yè)橫向課題比較多的學術科研帶頭人作為創(chuàng)業(yè)課程教師，滿足學生分層分類創(chuàng)業(yè)實踐的要求。同時，結合產(chǎn)業(yè)和專業(yè)優(yōu)勢遴選產(chǎn)業(yè)導師，聘請優(yōu)秀校友和企業(yè)管理者到學校兼職，與學校導師一起提高學生對專業(yè)的熱情，提升學生對創(chuàng)業(yè)實踐的理解與認知。孵化基地可以聘請國家級的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導師、生涯規(guī)劃師等為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供一對一的導師服務，為學生自主創(chuàng)業(yè)、師生共創(chuàng)提供更多的支持。

（四）協(xié)同育人構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)

創(chuàng)業(yè)教育是一項涉及多領域的綜合素質教育，高校上下要通力合作，以學生的核心能力和素質達成為中心，將思維訓練、能力培養(yǎng)、精神錘煉貫穿課堂教學、文化引領和實踐訓練的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)時代急需的卓越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。清華大學提出的“知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造”三位一體的教學理念，西安交通大學提出的“打造產(chǎn)教互動，融合人才培養(yǎng)、科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系”[4]都非常值得借鑒。無獨有偶，我們在調研時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育走在前列的清華大學、西安交通大學也是科研成果轉化比較好的高校，在2020年公布的中國科技成果轉化年度報告中（高等院校與科研院所篇）后者位列第七，超過南方的一些高校。創(chuàng)業(yè)教育是高校的任務和責任，但僅靠高校自身是不能夠完成的，高校要與地方政府開展深度合作，促進教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接。

參考文獻

[1]舒展.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)教融合思考[J].中國大學生就業(yè)，2021（11）：12-13.

[2]王建華.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學范式革命[J].高等教育研究，2020，41（2）：9-16.

[3]彼得·德魯克.巨變時代的管理[M].朱雁斌，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2019：67.

[4]鄭慶華.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的構建與實踐探索[J].高等工程教育研究，2020（4）：163-167.

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