基于核心素養(yǎng)的高中語文寫作教學分析

奚娟

當前，我國注重素質教育發(fā)展和對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中語文寫作教學中，如何滲透核心素養(yǎng)的培育，已經(jīng)成為當前語文教學的一個重點。核心素養(yǎng)在教育領域發(fā)揮著重要的作用，其主要是指培養(yǎng)學生發(fā)展各種能力和品質，以適應社會和個人需要。在高中語文寫作教學中，滲透核心素養(yǎng)可以幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，適應社會需求和改革需要。

高中語文寫作教學現(xiàn)狀

目前，高中語文教學過程中存在諸多問題。在語文寫作教學中，也存在著一些需要及時解決的隱患。譬如，高中語文教師對高中語文寫作教學的重視性不夠，在教學過程中缺乏科學的指導。高中語文教師在進行寫作教學時，部分教師缺乏教學計劃，教學內容毫無規(guī)律可循，缺乏對學生的耐心指引。

此外，教師的教學觀念和教學模式逐漸脫離新課改發(fā)展的需要，需要進行優(yōu)化和更新。在提出核心素養(yǎng)教學之后，部分語文教師無法很好地將核心素養(yǎng)融入高中語文寫作教學當中，主要是部分教師沒有發(fā)現(xiàn)教學模式存在的局限和教學過程中的一些問題。

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師仍然停留在灌輸式教學的層面，教師的教學理念和教學觀念沒有及時更新，注重完成教學目標，教學形式比較枯燥和僵化，一味地追求語文知識教育，對核心素養(yǎng)的重視程度較低。

因此，學生的寫作能力得不到大幅度提高，模式化的教學體系使得學生無法形成自己獨特的寫作風格，寫出來的文章大同小異。由于受到上述多種因素的影響，學生對于很多社會熱點都有不同的見解和看法。但是，部分教師不懂得為學生搜集寫作素材，引導學生打開寫作思路，再加上學生由于繁重的學習任務和考試壓力，對寫作訓練缺乏興趣，作文角度缺乏新意，作文內容單一。僅僅依靠背誦范文和素材積累，并不能提高寫作能力。在寫作時胡編亂造，生搬硬套，缺乏真情實感，這是需要引起教師注意的地方。

核心素養(yǎng)對語文寫作的基本要求

思維發(fā)展與提升

在進行高中語文寫作教學過程中，教師應指導學生合理運用語言，分清語境，幫助學生強化寫作思維。通常情況下，學生思維水平的提升，不僅可以激發(fā)學生的寫作熱情，使其真正成為語文寫作的主人，而且還可以在寫作中產生自己對事物的獨特看法，進而有效提高語文寫作水平。

語言建構與運用

在語文學習過程中，提高學生在聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。學生需要了解和掌握語言運用規(guī)律和文字特點，由此形成個體言語經(jīng)驗，并能夠將語言文字合理地應用到各個語境中，進而有效提高交流溝通能力，提高語言運用能力和寫作能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造

高中生可以通過審美體驗、評價來構建健康向上的審美情趣、正確的審美意識與鑒賞品位，從而準確把握創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的方法。實際上，教師的科學、合理引導，可以讓學生創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學作品，并對優(yōu)秀作品中所蘊含的結構藝術、語言藝術等進行學習。同時，在教師的指導下，學生可以養(yǎng)成作文鑒賞的良好習慣，長時間下去便可以具備個性的審美能力。

文化傳承與理解

在進行高中語文寫作教學時，教師要對中華傳統(tǒng)文化保持正確的態(tài)度，并不斷挖掘和吸收中國傳統(tǒng)文化中蘊含的精華，以此來提高學生的文化使命感與文化自信。

基于核心素養(yǎng)進行高中語文寫作教學的必要性

核心素養(yǎng)的提出，為新課程改革的進一步發(fā)展提供了便利條件。在語文寫作教學中融入核心素養(yǎng)，可以提高學生的語文專業(yè)知識和技能，幫助學生形成語文素養(yǎng)，也能夠培養(yǎng)學生未來踏入社會必備的品格和能力。因此，在高中語文寫作教學中融入核心素養(yǎng)具有重要的意義。

教學層面

從教育教學層面來看，基于核心素養(yǎng)展開高中語文寫作教學，為處于改革瓶頸時期的教育事業(yè)提供了一個良好的途徑，有利于提高人才培養(yǎng)的質量和水平，實現(xiàn)素質教育。

語文核心素養(yǎng)主要是通過語文課程的學習來培養(yǎng)，既要保證學生掌握基礎的語文知識，把握一定的知識技能，還要幫助學生形成優(yōu)良的品格。語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構和運用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化和傳承與理解等四個方面的能力。為了進一步提高語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)語言能力是關鍵，因此，我們更需要發(fā)展語文寫作教學。在高中語文寫作教學中，通過各種教學活動幫助學生提升自身的能力。在寫作教學中融入核心素養(yǎng)，有利于進一步完成語文實踐教學，解決目前語文寫作教學課堂中存在的一些問題，例如：學生閱讀量較少，知識面較窄，寫作素材不夠豐富，學生寫作缺乏真情實感，容易產生堆砌的現(xiàn)象等。在高中語文寫作教學中融入核心素養(yǎng)的內容，可以有效解決這方面的問題，彌補以上的不足和缺點。

學生層面

目前，隨著改革的進一步發(fā)展，我們已經(jīng)能夠了解在語文寫作教學中融入核心素養(yǎng)的可行性和必要性。在學生層面，在高中語文寫作教學中融入核心素養(yǎng)的內容，可以幫助學生全面提高自身能力和素質，通過學習獲得自我學習的能力和終身發(fā)展所需具備的基本技能和品質。在語文寫作教學中融入核心素養(yǎng)，首先能夠幫助學生提高語文寫作能力，掌握基本的語文學習方法和探究能力，提高語文審美和鑒賞能力，幫助學生激發(fā)學習興趣，不僅有利于幫助學生提高成績，還有利于促進學生的全面發(fā)展。融入核心素養(yǎng)教學，教師勢必要進行教學模式和教學方法的改革，豐富課堂教學內容，這將更加有利于學生掌握和理解語文寫作知識，通過有趣的語文寫作訓練，形成自己獨特的寫作風格，提高自己的寫作能力。

高中語文寫作教學如何融入核心素養(yǎng)

教師要及時改變教學觀念，提高自身專業(yè)能力

開展基于核心素養(yǎng)的高中語文寫作教學。首先，需要教師認識到自己的引導作用，不斷提高自身專業(yè)能力，及時轉變和更新教學觀念。“新課改”要求教師必須提高自身專業(yè)能力，在高中語文寫作教學方面，則需要教師不斷地豐富自己的閱讀內容，擴大自己的知識面，幫助學生搜集語文寫作訓練的素材，對學生語文寫作進行指導。

寫作過程具有復雜性，教師可以幫助學生梳理寫作中常用的手法和技巧，通過進行各種專項訓練，將各種技巧巧妙地結合在一起，通過各種案例進行對比歸納，進行課堂隨筆測驗，幫助學生熟悉各種技巧的應用，豐富學生語文寫作內容。

培養(yǎng)學生閱讀興趣，積累寫作素材

教師在教學過程中，應該注意培養(yǎng)學生的閱讀和寫作興趣，幫助學生在閱讀中擴大知識面，注重寫作素材的積累，磨煉學生的性格和毅力。書籍是人類進步的階梯，在各種優(yōu)秀書籍的熏陶中，學生可以通過閱讀來了解過去的歷史文化知識，也能夠通過大量的閱讀掌握閱讀技巧，體會作者的寫作技巧，從而運用到寫作技巧經(jīng)驗當中。

創(chuàng)設情境，引導學生體驗真情實感

高中語文寫作教學注重學生對于真情實感的體會和表達。因此，在教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設情境，引導學生進入寫作狀態(tài)。教師可以為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，通過各種較為真實的情境來調動學生的情緒，調動學生的求知欲和表達欲，在閱讀中體會和感悟他人情感的同時，產生共鳴，更好地體會作者想要表達的想法和感情。

除此之外，教師可以適當?shù)匾龑W生，結合學生現(xiàn)有的情境，幫助學生分析自己能夠表達的情緒和情感，從學生的角度出發(fā)，去看待問題。這樣可以有效消除學生的寫作障礙，幫助學生進入寫作狀態(tài)，不斷提高學生的語言構建和運用能力。

結合實際，發(fā)散寫作思維

一篇優(yōu)秀的習作，應當來源于生活，正如藝術來源于生活，又高于生活。為了突出核心素養(yǎng)在高中語文寫作教學中的應用，教師可以在教學過程中多結合生活實際，幫助學生發(fā)散寫作思維，提供不同的角度，幫助學生展開寫作。

教師可以盡可能地引導學生將寫作和生活聯(lián)系起來，幫助學生得到更多的話題和角度，引導學生學會從不同的角度進行思考，從更加全面的角度或者更加獨特的角度入手，寫出優(yōu)質的文章。很多優(yōu)秀作文的亮點突出表現(xiàn)在立意方面，教師可以在課堂中引入各種熱點話題，引導學生從不同維度進行思考，表達自己的看法，也可以開展辯論比賽，幫助學生隨時轉換自身的角色，從不同的角色、不同的角度去看待問題，豐富學生的認知。與此同時，將寫作思維和寫作脈絡清晰地呈現(xiàn)在學生的面前。也許從一件小事入手，引導學生發(fā)散思維，可以提高學生的語文寫作能力和語言表達能力，還有利于促進學生閱讀能力的提升，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。

教學不應僅僅局限于課堂，語文寫作教學應當滲透到語文課堂教學和生活中。譬如，提高學生對語文字詞的理解和把握能力，就有利于提高學生在寫作過程中遣詞造句的能力。在語文教學中引入傳統(tǒng)文化，不僅可以提高學生的核心素養(yǎng)，有利于文化傳承和發(fā)展，還能夠豐富學生寫作內容，提高學生寫作能力。

寫作與經(jīng)典閱讀結合，提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

在進行高中語文寫作教學過程中，文化理解與傳承素養(yǎng)是新課程改革內容中比較重要的一部分。作為高中語文教師，在課堂教學階段，可以將寫作教學與經(jīng)典閱讀結合在一起，這樣不僅可以提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，還可以達到預期的教學目的。

通常情況下，在寫作教學階段，教師可以引導和鼓勵學生閱讀經(jīng)典文章，并引導學生關注現(xiàn)代文化發(fā)展現(xiàn)狀，以此來不斷豐富學生寫作素材，并使語文寫作更具文化氣息，在有效傳承中國傳統(tǒng)文化的同時，促進學生的全面發(fā)展。作為高中語文教師，在寫作教學中，要有意識地引導學生選擇與教學內容相匹配的經(jīng)典作品；在學生閱讀的過程中，做好寫作積累工作，這樣既可以加強學生的文化積淀，還能夠為日后文化素養(yǎng)的提升奠定良好基礎。同時，教師也能夠開展經(jīng)典文化專題指導和講座，使學生從中體會和感受文化熏陶，在提高學生文化底蘊的同時，提高學生語文寫作水平。

完善教學評價，提高審美鑒賞能力

核心素養(yǎng)背景下，教師要改善以往單一的教師評改模式，對現(xiàn)有的教學評價體系進行補充和優(yōu)化，強化學生自我評價與教師教學評價的有效結合，這樣既可以提高學生的參與度，還可以使學生的審美鑒賞能力得到有效提升。

在高中語文寫作教學中，教學評價必不可少。而傳統(tǒng)作文教學模式主要是在學生寫好后老師直接進行點評或修改，這樣將會導致學生對語文寫作產生抗拒，經(jīng)常會擔心寫不好作文就會遭到老師的批評。而現(xiàn)有的教學評價，提倡學生互相批改作文，該階段在面對作文題目時大家可以互相交流自己的想法及構思。這樣不僅可以實現(xiàn)學生間的有效交流與溝通，還可以對其他學生的寫作思路進行借鑒，進而使學生的各方面能力得到有效提升。

同時，引導和鼓勵學生進行互評，這種做法還可以使學生更好地發(fā)現(xiàn)他人作文的長處與不足，以便在日后寫作中進行借鑒或避免出現(xiàn)類似的錯誤。在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，學生的審美鑒賞能力是極為重要的能力，教師對其給予高度重視。《語文課程標準》中明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在學生對語文作文完成互批互改后，教師再對作文進行批改，通過學生自評和教師評價來使學生了解和掌握其中的優(yōu)點與不足，以待日后改正，從而使學生的審美鑒賞力得到有效提升。

綜上所述，在高中語文寫作教學中滲透培育核心素養(yǎng)，不僅僅是為了提高學生的寫作能力，完成教學目標，更是對學生發(fā)展和個人素質培養(yǎng)的要求。因此，我們可以通過提升教師個人專業(yè)能力和素質，引導學生進入寫作狀態(tài)，引導學生進行發(fā)散性思考，從多個角度進行寫作訓練，進一步提高學生的表達能力，幫助學生在寫作中表達自己的真情實感，提升核心素養(yǎng)。

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