“問題鏈”在初中語文生本課堂中的有效運用

張小敏

摘要：在新時代的教育理念下，我國有關教育部門對初中階段的語文教學有了更加嚴格的要求。初中階段對于學生來說是語文學習和能力培養的關鍵階段，初中階段的學生無論是在學習思維還是學習素養方面發展都不完善，需要語文教師及時進行正確的引導和教育，為了能夠最大限度的發揮初中階段學生在語文課堂中的主體作用，語文教師就要圍繞中學生打造合理化的生本教學課堂，這也是現階段教育發展的具體要求。而除了要積極打造生本課堂以外，語文教師還要針對現階段中學生的實際學習情況培養中學生良好的學習思維和學習能力。“問題鏈”在初中階段語文課堂中的應用不僅能夠培養和鍛煉中學生的語文問題思維，還能有效激發出中學生對語文問題進行思考的熱情和積極性。良好的“問題鏈”設計能夠幫助學生更好地理解語文知識，有效降低中學生學習語文的難度，有助于最大限度地發揮出語文教學的有效性作用。

關鍵詞：“問題鏈”;初中語文;生本課堂;有效運用

前言：在我國以往的初中語文教學中，部分語文教師在課堂教學中提出的語文問題缺乏深度性和聯系性，并不能最大限度的發揮出問題教學的最佳效果，因此，語文教師加強對“問題鏈”的設計教學能夠從極大程度上避免這種情況的發生，并將“問題鏈”教學同生本課堂結合起來，有助于中學生在提升自身語文素養的同時，充分發揮出自身的主體性作用，從而達到最佳的語文課堂教學效果。將“問題鏈”教學積極應用到我國初中階段語文生本課堂教學中，能夠在極大程度上激發出初中階段學生的語文學習潛力，這不僅能夠幫助初中階段的學生在一定程度上減少語文學習的難度和壓力，還能夠有效培養初中階段學生良好的語文問題意識和語文思考能力，進而從根本上發揮出初中階段語文教學的實效性作用。

一、將問題鏈積極應用在初中階段語文生本課堂中的重要意義

根據對現階段我國初中階段語文生本課堂教學的實際調查和研究可以發現，部分初中階段的語文教師在設計提問問題時，大多都存在缺乏聯系性、主體性、邏輯性以及深度性等問題，并且，部分語文教師在生本課堂中提出的問題并不能從根本上符合初中階段學生的語文學習水平，不能從學生的現實語文學習情況出發設定語文問題，嚴重缺乏階梯性，這種問題設計方式并不利于中學生學習和理解教材中的語文知識，使學生容易忽略語文教學中的重難點，最終難以充分發揮出“問題鏈”式語文生本課堂教學的積極性作用。而初中階段的語文教師科學、合理的進行“問題鏈”的有效設計，不僅能夠保證語文課堂上問題的連續性和嚴謹性，還能夠在極大程度上吸引中學生的問題思維，有助于促進中學生深入思考，進而培養他們良好的語文問題思考意識和能力。由上可知，將“問題鏈”積極應用在初中階段的語文生本課堂教學中有極大的積極性作用：科學合理的“問題鏈”設計能夠在極大程度上吸引中學生的學習注意力，并且可以有效激發初中學生的語文學習興趣和學習積極性;將“問題鏈”積極應用的初中階段的語文生本課堂中，能夠使教師和學生更加明確語文課堂中的教學重點和關鍵點，可以使語文教師更加明確自身的教學目標和教學內容，有助于進一步提升語文生本課堂教學的教學質量;加強“問題鏈”在初中階段語文生本課堂中的有效應用，能夠更好的培養中學生的問題意識和問題思考能力，有助于提升中學生的邏輯思維能力，始終學生對語文教材的理解更加通透、全面，能夠在其他程度上避免語文學習思維的碎片化和復雜化，幫助中學生提升語文學習效率和學習質量;加強“問題鏈”在初中階段語文生本課堂中的應用，符合生本課堂的教學要求，他能夠最大限度地發揮出中學生在語文課堂教學中的中心作用，使語文教師的教學方法和教學理念能夠符合初中階段學生的發展特點和學習特點，是初中階段的學生能夠從根本上發揮出自身的學習能動性。

二、充分發揮出“問題鏈”在初中階段語文生本課堂中的有效性作用

1.集中式“問題鏈”教學

集中式“問題鏈”是指在初中階段的語文教學中，語文教師能夠充分根據教材上所教授的課文中的中心內容，同時認識到目前班級學生的語文實際學習情況和學習目標制定以及提出的一系列語文問題。集中式“問題鏈”將語文教材中的課文主旨線索作為主要的提問橋梁，能夠在極大程度上凸顯出語文教材課文中的重點和關鍵點，通過語文教師對文章的深入解析提出并整理出一系列語文問題，能夠最大限度的降低中學生語文學習的困難程度，有助于中學生更加深入理解和學習教材中的語文重難點知識，從整體上來看，不僅能夠有效的抓住中學生的語文問題思維，還能夠通過提問充分發揮出中學生的教學主體作用，有效的培養和提升中學生良好的語文邏輯思維與問題思維。語文教師積極打造集中式語文“問題鏈”有助于中學生更加明確教材中課文的整體脈絡，通過對語文教師提出的語文問題進行有效的思考能夠引導中學生更好的理解課文的中心以及主旨，最終中學生對語文教師提出的問題進行思考的同時也是中學生梳理課文脈絡、理解課文中心思想的過程。例如：當語文教師在引導學生學習《皇帝的新裝》這篇文章時，語文教師就可以通過集中式提問的方式來設計正確、合理的語文“問題鏈”。在設計的過程中，語文教師要充分考慮到自身班級學生的學習基礎、學習特點，結合學生實際設計相關問題鏈，使中學生能夠充分發揮出自身的問題思維思考相關語文問題。面對《皇帝的新裝》這篇文章，語文教師首先可以讓學生運用自己的話和表達方式來說一說這篇課文的主要內容;通過反復閱讀讓中學生思考課文中的相關人物扮演著什么樣的角色;作者通過哪些語句刻畫了明顯的人物性格等。當語文教師提出一系列語文問題，就可以讓中學生帶著問題進行全篇的有效閱讀，讓中學生在閱讀的同時能夠最大限度的發動自身的問題思維，在閱讀的過程中尋找相關答案。當中學生閱讀完畢，語文教師可以通過小組合作交流的方式或者課堂發言的方式讓中學生互相交流自己的看法，讓全體中學生都能夠充分參與到集中式課堂提問中。

2.啟發式“問題鏈”教學

從整體上來看，相對于其它類型的提問教學方式，啟發式“問題鏈”在初中階段的語文生本課堂中的運用有極大的適用性，語文教師從現階段中學生的實際學習情況出發，通過圍繞中學生語文問題思維設計相應的啟發式“問題鏈”，能夠在語文教課堂教學中，充分激發和提升中學生的語文問題思考的熱情和積極性，有助于讓中學生充分依靠自身的學習能力和思維能力來解決問題，降低中學生對語文教師的學習依賴程度，并且在一定程度上，可以鍛煉中學生良好的語文自主學習意識和自主能力。啟發式“問題鏈”最重要的是符合新時代下初中階段語文生本課堂教學的要求，這種提問方式能夠在極大程度上始終學生充分掌握語文學習課堂中的主動性和能動性，始終學生在探究問題和解決問題的過程中能夠認識到初中階段語文教學的有趣之處，使中學生能夠從根本上體會到語文學習的獨特魅力。例如：當語文教師在引導中學生學習《紀念白求恩》這篇文章時，語文教師就可以通過啟發式“問題鏈”的方式對中學生進行有效的提問，語文教師要能夠從根本上抓住中學生的問題興趣，提出的問題要能夠充分激發初中學生的思考熱情與積極性，最大限度的是中學生能夠帶著問題去閱讀課文，這樣能夠積極降低中學生對文章理解的難度。比如：語文教師可以提出“白求恩做了哪些事件值得我們去紀念他？”、“作者寫這篇文章主要想表達什么？”等，然后語文教師要積極引導中學生通過自己的表達方式將內心的真實想法描述出來，幫助中學生能夠深度揣摩作者寫作的真實用意以及想要表達的思想情感等，這樣的提問方式有助于慢慢引導學生向文章的中心靠近，使學生通過反復閱讀理解，并經過自身思維的研究和處理，最終找到這篇文章的主旨和內涵。

3.迂回式“問題鏈”教學

迂回式“問題鏈”教學和其他形式的問題鏈教學相比有所不同，這種“問題鏈”提問方式和以往的教學模式相比也有極大的差異性。簡而言之，迂回式“問題鏈”教學就是語文教師并不會正向向中學生提出問題，而是根據目前中學生的實際學習情況，從不同的角度，不同的層面出發，并充分結合課文的文本內容打造出迂回式的語文問題。迂回式“問題鏈”教學不會直接告訴中學生語文課文中的中心內容，而是通過不同層面的問題提問，逐步引導中學生向文章的主題以及中心思想慢慢靠近，讓中學生能夠通過自己的探索和分析，最終找出文章的中心和主旨。例如：當語文教師在引導中學生學習《背影》這篇文章時，作者并沒有在文章中明確的寫出“我”對父親深深地愛意，但是卻從字里行間中透露出“我”對父親濃濃的愛意和情感，通過文章中對父親背影的描寫，則不僅能夠充分體會到“我”對父親的不舍，更能體會到“我”對父親真切的情感。這篇課文并沒有用過多的文字來描寫，但它卻蘊含著極其真誠和動人的情感，因此極具感染力。在對這篇文章的教學提問引導時，語文教師為了能夠讓中學生更加理解和認識到文章的中心思想，就可以通過于回式“問題鏈”的方式引導中學生學習這篇文章。語文教師可以讓中學生先了解和廣泛閱讀這篇文章，然后對學生進行提問“從文中哪些地方可以看出作者對父親的情感？”“文中的哪些字詞帶給你的印象更加深刻？”等，語文教師并沒有直接將文章的中心內容以及中心思想展示給學生，而是逐步引導學生通過自己的閱讀和分析對全文有一個系統化的梳理，學生在梳理的過程中就能慢慢靠近文章的中心思想，明確這篇文章在表露作者對父親深深的情感中還能在一定程度上感受到文章中蘊含的思想價值和文化價值。

4.階梯式“問題鏈”教學

階梯式“問題鏈”教學是語文教師在對語文文本進行系統的分析和整理后，提出的具有層次性與深度性的一系列語文問題，這些語文問題的提出其之間具有一定的階梯性和遞進性特點，通過階梯性提問的方式修補引導中學生慢慢分析和發現語文教材文本中的中心思想。階梯式“問題鏈”教學在一定程度上降低了復雜性、繁瑣性語文教材文本的理解難度，有助于讓中學生通過對語文問題的剖析和研究，慢慢靠近文章的主旨，從而最大限度地發揮出階梯式“問題鏈”教學在語文生本課堂中的有效性作用。例如：當語文教師在引導中學生學習《范進中舉》這篇文章時，語文教師就可以通過階梯式的提問方式來打造相應的“問題鏈”教學。在《范進中舉》這篇文章中，作者主要描述了多件事來體現出范進當時生活的社會環境，在文章的第一大部分中，作者主要通過三件事來體現出范進在未中舉之前的社會處境：一是范進進學回來后以及周邊人對范進的態度和看法;二是范進通過借錢進行趕考以及周邊人對范進的態度和看法;三是待范進鄉試回來以及自身的處境，這部分內容對文章的第二部分打下了良好的故事鋪墊。文章的第二部分則寫了范進中舉之后周邊人對范進的態度以及范進的社會地位，《范進中舉》這篇文章從根本上反映出了我國古代封建科舉制度下的各種弊端，也無情的揭露了當時封建社會的丑惡與黑暗。語文教師在對這篇文章進行階梯式“問題鏈”設計時，要充分結合文章的具體內容和特點進行設計，本文跌宕起伏的劇情為語文教師設計階梯式“問題鏈”提供了非常良好的教學資源，通過層層遞進的方式，將舊時社會的丑惡面目進行揭露，語文教師可以根據這篇文章的不同部分對中學生展開一系列階梯式的語文提問，比如：“通過反復閱讀，這篇文章可以大致分為幾部分？”、“用自己的話簡單概括每部分分別說明的內容”、“通過以上這些事件可以看出范進是一個怎樣的人？”、“通過這些事件，可以充分反映出當時什么樣的社會形態？”等，語文教師可以通過這樣層層遞進式的提問來抓住中學生的問題思維，使學生能夠有條理的理清文章中的各部分信息，最終將這些信息整合在一起，分析出文章的中心以及主旨，即文章的背后所體現出來的社會價值以及人文價值等。

結束語

在初中階段的語文生本課堂中積極應用“問題鏈”，能夠在一定程度上提升初中語文教學的教學質量和教學效率，語文教師可以根據自身班級學生現階段的語文認知水平和基礎能力，并充分結合自身的語文教學水平以及教材文本的內容，從而設計出具有合理性、科學性、有效性、遞進性的語文問題，并讓中學生對這些問題進行有效的探索和解答，這樣不僅能夠進一步加深中學生對語文教學知識的理解程度，還能夠在語文生本課堂中充分發揮出學生的主動性，最大限度的調動起中學生的問題思維，從而達到最佳的語文“問題鏈”式教學效果。

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