淺談農村小學中年段習作片段訓練的現狀與對策

李彭珍

摘要：小學中年段是學生習作的起步階段，這一步走好了，就為下一步走好習作之路奠定基礎。然而經過問卷調查發現，學生近四成不喜歡上習作課，學生認為教師習作教學方式單一，未能觸動心靈，課堂上教師與學生交流互動較少，習作課堂教學吸引力不足等問題，基于此，筆者結合自身一線教學實踐的機會，不斷探索，從而提出采用多種形式通過片段訓練來激發學生對習作的興趣，達到提高小學中年段學生習作水平的目的。

關鍵詞：農村小學;中年段;習作;片段訓練;對策

農村小學不同于城市小學各方面得到優先發展，農村小學存在著天然的不足之處，例如，教學設備、教學設施、校園環境、學生素質等，因此，作為農村小學的教師，要開展習作片段訓練，一定要結合三方實際情況，即學校、教師、學生。才能對癥下藥，起到事半功倍的效果。

一、農村小學中年段進行習作片段訓練的目的

1.提高學生學習習作的自信心。通過開展片段訓練，因為降低了訓練難度，學生在每一次習作訓練中均有所收獲，加上每次片段訓練所具有的層次性和可操作性，便于不同的層次的學生學習把握，從而提高了學生習作學習的信心與興趣。

2.有利于對學生因材施教。之所以對小學中年段學生進行習作片段訓練，不是為了訓練而訓練，而是為了降低習作的難度，引導不同學習基礎能力的學生學會從小處著手，激發其動筆寫作的興趣，促使其從內心上接受習作訓練，樂于動筆習作，

3.有利于學生奠定良好的習作基礎。 習作片段訓練的主要目的是讓每個不同層次的學生均有收獲，均有發展，為進行系統的習作奠定良好的基礎。

二、農村小學中年段進行習作片段訓練的現狀

為了進一步了解農村小學中年段習作片段訓練的現狀，為激發學生習作興趣提供一些意見和建議。筆者進行了一次調研，調研表明：

1.學生近四成不喜歡上習作課，一個學期近三成學生未真正動筆習作

問題：“ 你喜歡上習作課嗎” 選項：喜歡占比63.56%;不喜歡占比36.44%。

2.教師習作課中的教學目標、課堂導入、設問等適合大多數學生需要，但在評價學生方面存有不足

問題：“老師設計的習作課符合你的寫作水平狀態嗎”選項：非常符合占比13.98%，一般符合占比78.39%，不符合占比7.63%。問題：“老師設計的習作課的教學目標對你來說有難度嗎” 選項：“非常難”占比9.75%，適中占比86.86%，簡單占比3.39%。問題：“老師提問的問題有難度嗎” 選項：經常有占比14.41%，偶爾有占比80.93%，沒有占比4.66%。問題：“老師會讓你們對他/她的課堂進行評價嗎”選項：經常會占比9.32%，偶爾會占比46.61%，不會占比 44.07%。

3.教師教學方式單一，未能深入學生心靈，了解學生名著導讀課所需。

問題：“老師在習作課上采用什么教學方式”選項：講授法，都是老師一個人在講課占比37.71%，討論法，老師把同學分組進行研討占比19.92%，活動體驗法，老師讓同學們角色扮演名著片段占比7.2%，綜合教學，各個方法綜合起來運用占比35.17%。問題：“你不喜歡上習作課的原因（喜歡不必填）” 學生卻全部作答，說明一個問題就是學生大多數不喜歡習作課，原因值得深思。從選項上，可以看出： 枯燥，提不起興趣占比 21.19%，情節吸引不了我占比21.19%，不喜歡習作訓練形式占比8.05%，習作高大上，離我們太遠，不了解占比6.78%，思想太深奧，讀不懂讀不下去占比 24.15%，其他占比64.41%。

4.習作課課堂上教師與學生交流互動較少，課堂教學吸引力不足。

問題：“老師會與你們進行習作相關問題的交流嗎”選項：經常占比35.59%，偶爾占比54.24%，從未占比10.17%。問題：“你認為老師的習作課堂活動吸引你嗎 ”選項：很吸引占比22.46%，有時吸引占比68.22%，不吸引占比9.32%。

三、農村小學中年段進行習作片段訓練的對策

（一）采用多種方式通過片段訓練課來激發學生對習作課的興趣

1.營造習作氛圍，提高學生們對于片段訓練的正確認識。在習作課教學過程中，教師可以營造一種習作氛圍，引導學生們在濃厚的課堂氛圍內動筆習作。教師可以在課堂上用個人的寫作手法去引導學生們，在與學生們的對話交流中旁征博引，豐富語言內容，提高對話魅力，在學生們心中提高語文教師的習作宿素養水平。在教師的引導下，可以潛移默化影響課堂習作氛圍。

2.運用多媒體技術，發揮多種不同感官刺激激發學生對習作的認識。 隨著當前多媒體技術的不斷完善，在農村小學語文教學課堂內也有了多媒體教學模式的一席之地。在習作課上，語文教師可以發揮多媒體技術的優勢，將圖片、視頻以及音樂等與片段訓練內容結合起來，讓學生可以在一個良好的片段情境下自然而然接受寫作的邀請。

3.提高習作課的課堂活躍度，開展學生之間不同課內交流活動

習作課作為語文口語課堂教學的有效延伸，教師可以采取多種教學模式，讓學生們參與不同形式且生動活潑的語文活動，在活動中開展習作片段訓練相關的課內交流，拉進學生們之間的關系以及師生們之間的關系，感受到片段訓練所帶來的快樂。

（二）教師靈活使用教學方式，提升習作片段訓練課堂教學效果

1.制定習作片段訓練計劃

習作片段訓練需要有選擇性和針對性，教師在引導前需要進行合理的規劃。由于中年段小學生的年齡特征、心理認知發展等特點決定了他們在習作課時帶有很大的隨意性和盲目性，教師的課前準備決定了習作教學是否有效進行。開展習作教學時，可選擇特定的片段中的時間或與時事結合，使學生對習作更感興趣。

2.重新演繹經典片段內涵

習作課堂枯燥乏味很大一部分原因在于課堂形式沒有創新，不新穎的課堂內容導致學生不感興趣、氣氛沉悶而無趣。教師可在引導學生閱讀相關片段后，在課堂上嘗試角色扮演，以自己對片段所表達的情感或情景的認知來進行演繹。既達到了活躍課堂氣氛的目的，又讓學生們真切的體驗到片段所描述的真實性，與書本中的人物感同身受。

四、結束語

總之，小學高年段時期習作片段訓練扎實開展，是為了下一階段開展為篇的訓練夯實基礎，如果一段都寫不出了，談何容易寫出一篇，因此，作為一些語文教師，一定要讓學生打好學會片段來寫作的基礎，以便能促進學生順利地向高年段習作篇的訓練過渡。

參考文獻：

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[2] 張燕，孫明露，殷驥. 筆尖上的詩意和理性——關于有效習作教學的幾點思考[J]. 科學大眾（科學教育）. 2016（04）

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