深度學習背景下高中化學教學策略分析

黃正修

摘要：高中化學是自然學科當中的一門基礎(chǔ)科目，是幫助學生專門研究自然界中一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)組成、物質(zhì)性質(zhì)以及這些物質(zhì)的相關(guān)應(yīng)用，并且以實驗為基礎(chǔ)的一門科目。相對高中生們學習的其他科目來講，化學要求學生具備更強的操作性?；诖耍韵聦ι疃葘W習背景下高中化學教學策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度學習;高中化學;教學策略;分析

引言

深度學習是相對于以往淺層學習而言的，而化學屬于自然科學的一種，主要在分子、原子層面研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律、用途及創(chuàng)造新物質(zhì).在高中化學教學中，教師應(yīng)以淺層學習為前提引領(lǐng)學生掌握基礎(chǔ)性知識，在深度學習理念下輔助他們構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)與完善體系，改善他們的化學學習能力、探究能力與化學技能，助推核心素養(yǎng)的形成.

一、構(gòu)建真實的課堂情景，促進深入探究

高中化學教師要想有效引導(dǎo)學生進行化學課堂的深度學習，那么就必須要為學生營造真實的化學學習課堂情景氛圍，讓學生全身心投入化學教學課堂當中?；瘜W教師通過為學生設(shè)置課堂教學情景，讓學生發(fā)揮出自己的主觀能動性，主動開展更加深層次的化學知識學習活動。化學教師必須要結(jié)合深度學習的教學理念引導(dǎo)，從學生的日常生活實際出發(fā)，為學生構(gòu)建出多種多樣的教學情景，引導(dǎo)學生開展化學學習的深度探究活動。舉例來講，在高中化學教師引導(dǎo)學生學習必修一《氨、硝酸、硫酸》這一篇教學內(nèi)容時，為了更好地幫助學生掌握硫酸的性質(zhì)，高中化學教師就可以通過采取引入相關(guān)材料的方式，構(gòu)建真實的教學情景。在化學教師為學生提供的材料當中，銅工藝品在制作時往往需要結(jié)合制作過程進行制作，在銅工藝品的掐絲環(huán)節(jié)，需要將銅扁絲粘在銅胎表面，然后應(yīng)用稀釋酸煮，完成之后使用清水清洗，將銅胎表面的氧化物和雜質(zhì)清洗掉，從而使色料更好地貼覆在紅銅當中。而材料二則是化學教師利用多媒體設(shè)備，為學生展示濃硫酸制作《清明上河圖》的全部過程。化學教師結(jié)合這兩則材料，為學生構(gòu)建出真實的教學情景，并且在課堂上向?qū)W生提出深入學習的化學問題：在銅手工制品的制作過程中，為什么制作人員需要采取稀硫酸煮一下之后可以更好的清除同手工制品的表面氧化物？稀硫酸是否可以用濃硫酸代替呢？化學教師通過這些問題，引導(dǎo)學生動手實驗，讓學生了解到銅和稀硫酸不發(fā)生反應(yīng)的化學特點。

二、引入現(xiàn)代技術(shù)，破解技術(shù)難點

在高中化學實驗教學中，學生會遇到一些技術(shù)難點，這些難點阻礙了學生深度探究的步伐，也不利于他們?nèi)嬲莆栈瘜W知識。所以，在深度學習的背景下，為了破解學生在實驗教學中遇到的技術(shù)難點，促進實驗教學的順利展開，教師可以在教學中引入現(xiàn)代化的教學技術(shù)，以直觀化和具象化的形式展示化學理論、呈現(xiàn)實驗步驟，讓學生全方位、多角度地了解實驗中所需的技術(shù)要點，幫助他們化解技術(shù)難關(guān)，以此提升其實驗效率。但是，由于客觀資源條件和主觀教學理念的影響，大部分教師在開展實驗教學時，都以講解教材和教師示范的形式呈現(xiàn)實驗步驟和實驗技術(shù)要點，而基于化學概念和實驗步驟的抽象性以及繁雜性，學生很難全面掌握實驗技巧方法，在頻繁遇到困難的狀態(tài)下，他們不僅無法實現(xiàn)深度學習的目標，甚至會逐漸喪失學習和實踐信心。針對高中生在實驗教學中喪失信心、無法解決技術(shù)難題的問題，教師可以結(jié)合化學實驗教材和實驗技術(shù)難點，在課堂中運用多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段，讓學生在觀看實驗教學視頻、模擬動畫視頻的過程中了解化學實驗的相關(guān)步驟和技術(shù)，促使他們在觀摩視頻時掌握基本的實驗技術(shù)，以此破解他們在實驗中遇到的技術(shù)難點，提升其探究能力和實驗?zāi)芰Α?/p>

三、善于借助實驗優(yōu)勢，助推學生深度探究

實驗教學不僅屬于高中化學課程的關(guān)鍵組成部分，還是學生學習化學知識與探究化學規(guī)律的重要手段，為實現(xiàn)深度學習，教師需善于借助實驗教學優(yōu)勢，通過演示實驗優(yōu)化課堂教學形式，助推他們深度探究.同時，高中化學教師應(yīng)根據(jù)教學情況與需求，為學生提供更多親自動手操作實驗的機會，鼓勵他們在實踐中動腦思考與動口交流，從而實現(xiàn)深度學習.

四、整合任務(wù)驅(qū)動性問題

教師需要把項目活動中的驅(qū)動性問題有效整合，從而讓項目任務(wù)得以順利開展。設(shè)計問題鏈作為項目活動的框架，讓解決問題具有清晰的思路，教師需要劃分各種難度的任務(wù)，設(shè)計效果顯著的驅(qū)動性問題。比如，“科學使用含氯消毒劑”項目式教學中，將學生的任務(wù)分解為三項子任務(wù)：認識84消毒液的有效成分、解讀84消毒液中的部分信息、探究84消毒液不可以與酸性產(chǎn)品一起使用并在空氣中長久的放置會使效果增強的原因。三項子任務(wù)對學生的能力要求逐級提升，教師需要為學生設(shè)計具有層階性和發(fā)展性的問題。與三項子任務(wù)對應(yīng)的問題分別為：（1）84消毒液中的成分發(fā)揮著什么樣的作用？（2）閱讀84消毒液的說明書，你能獲得哪些有效信息？（3）84消毒液不可以與酸性的產(chǎn)品同時使用的原因是什么？項目任務(wù)的達成目標是幫助學生進一步理解相關(guān)的核心知識并提升學生的實踐能力，促使學生進行深度學習。與項目活動任務(wù)相應(yīng)的驅(qū)動性問題的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)在一定程度上促進了學生問題解決能力的提升。

結(jié)束語

在高中化學課堂教學實踐中，教師應(yīng)基于深度學習視角切入，把握好化學知識的規(guī)律與特色，從深入分析概念、創(chuàng)設(shè)教學情境、巧妙設(shè)計問題、借助實驗優(yōu)勢、小組合作模式等方面進行，促使學生高效學習與理解化學知識，發(fā)展他們的高階思維.

參考文獻

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