淺談分層教學模式在小學信息技術課堂中的應用

石永紅

摘 要：信息化的快速發展，使得信息技術課程開始加入小學課堂教學中。但由于不同的學生對計算機的接觸程度以及接受能力不同，導致學生在計算機方面的學習能力存在很大的差異，對信息技術教學活動的開展具有一定的挑戰。因此，本文采用分層教學模式，對小學信息技術在課堂中的應用進行探析，希望可以盡可能地兼顧不同學習程度的學生，進而共同提高班級內學生信息技術的學習水平。

關鍵詞：分層教學;小學;信息技術

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0101-03

Talking about the Application of Hierarchical Teaching Mode in Primary School

Information Technology Classroom

SHI Yonghong? （Liulin Primary School， Zhuoni County， Gansu Province， China）

【Abstract】The rapid development of information technology has made information technology courses begin to be added to the classroom teaching of primary schools. However， due to the difference in the degree of contact and acceptance of computers by different students， there are great differences in the learning ability of students in computers， which poses certain challenges to the development of information technology teaching activities. Therefore， this article adopts a hierarchical teaching model to analyze the application of elementary school information technology in the classroom， hoping to take into account students of different learning levels as much as possible， and then jointly improve the learning level of information technology of students in the class.

【Keywords】Hierarchical teaching; Primary school;Information technology

隨著社會的快速發展，教育在進行不斷的改革，教學內容一直在融入新的知識。在信息化的時代，信息技術已經成為高素質人才必備的一項技能。因此，在現代教學中，多培養一些信息化人才無論是對學生個人的發展還是國家的繁榮昌盛都具有重要意義。而小學信息技術課堂作為學生積累基礎信息技能知識的重要階段，更應得到重視。教師作為信息技術課堂的重要領導者，應該在教學模式上作出一定的改變和創新，從而提高信息技術的教學質量，使學生掌握信息技能的能力得到快速提升，多為社會培養出具備較高信息素養的高素質人才。分層教學模式作為現代比較新穎且有效的教學模式之一，把其應用到小學信息技術的教學課堂中，希望可以對不同層次的學生提高學習能力具有一定的幫助，促進信息技術教學質量得到快速提升。

1.小學信息技術課堂開展現狀分析

信息技術是隨著信息化發展而衍生的一種新興學科，面對以前沒有出現過的新興學科，如果還是采用傳統的教學方法顯然是不適應的，想要把信息技術課程開展得更好，就需要在教學方法上作出改變，這樣才能更好地適應社會的發展速度，滿足社會發展對信息技術人才的需求。但從現代小學信息技術課程的開展情況看，大部分教師采用的教學方法還是比較陳舊的，從而影響學生信息技術的掌握情況，導致信息技術課程就是教師說教的課堂，課堂氛圍非常沉悶，學生參與的積極性也不高，小學信息技術課堂的教學效率自然比較低。再加上在小學開展信息技術課程的時間并不是很長，學生掌握信息技術的情況與家庭經濟條件存在直接的關系，導致學生操作信息技術的水平存在很大的差距。從實際情況來看，如果家庭條件比較優越，家里有電腦設備的學生會掌握一些基本的操作技術。而如果學生家里條件比較差，買電腦都成為一種奢望，這時他們在操作信息技術方面肯定不如條件優越的學生水平高。面對這種情況，如果教師在課堂教學中向學生傳授的只是一些基本的信息技術操作技能，對于已經掌握了的學生而言并不能滿足他們對信息技術知識的需求，而對于沒有掌握的學生來說可能學習起來還存在一定的困難。

在實際的小學信息技術課堂中，教師所傳授的知識大多以操作實踐為主，需要學生進行實際的上機操作，除了一些經濟條件比較落后的地區之外，大部分學校都可以滿足學生在上信息技術課程時一人一臺電腦的需求，但由于學生掌握信息技術的水平差距比較大，導致不同的學生想要完成教師布置的操作任務存在很大的差異。同樣一個操作技能的鍛煉，有的學生可能只需要五分鐘就可以完成任務，而有的學生可能一堂課下來都還沒有完成操作，完全熟練掌握操作技能更是困難，這對教師在課堂教學中設計教學任務而言存在一定的挑戰性，且先行完成的學生如果不能繼續讓其投入更深一步的學習中，也會在課堂中無所事事，進而出現一些擾亂課堂紀律的行為。基于此，教師需要在教學方法上進行創新，面對不同層次的學生，在教學目標的制定上也應該存在一定的差異化，這樣既可以滿足不同層次學生的學習需求，又可以促進班級中學生的共同進步和發展。因此，在小學信息技術課堂教學中需要教師引入分層教學法，針對不同層次的學生制定不同等級的學習目標，使小學信息技術課堂教學效率得到提升。

2.分層教學模式在小學信息技術課堂中的應用策略

（1）綜合掌握學生的實際情況

為了更好地尊重每個學生的個體差異，使每個學生在小學階段都可以具備較好的信息技術學習能力，在小學信息技術課堂中應用分層教學模式是一項非常有效的教學策略。但想要這一策略得到有效開展，需要教師在使用該教學模式前對班級內的每個學生的信息化水平進行詳細的了解，然后根據了解的情況對學生進行分組，這樣才能進行針對性的信息技術教學，更有利于信息技術教學效率的提高。但是在了解學生情況的過程中值得教師注意的是，了解的內容不僅包含學生的學習成績，還應該了解學生接觸信息技術的程度以及對學生進行綜合學習能力的考核，這樣才能更加全方位地了解學生的綜合情況，更有利于在信息技術課堂中開展更加科學有效的分層教學。而教師在此基礎上開展信息技術課堂的過程中，也應該對班級內的每一位學生的課堂表現以及相關信息技術作業的完成情況進行有效的評價和定位，針對于課堂教學中表現比較優異的學生，應該及時地對該學生進行重新定位和分組，且教學內容也應該發生一定的轉變，這樣才能保證分層教學得以科學有效的開展。由此可見，教師對學生綜合情況的掌握不應該是一成不變的，而是應該跟隨學生學習能力的提升做出相應的更新。為了保證分層教學模式的有效開展，教師切記不能以個人的喜好來對待學生，要充分發揮教師的無私奉獻精神，兢兢業業地開展教學工作，持著對每一位學生負責的態度開展信息技術的教學工作，這樣才能使分層教學得以順利地開展下去。

（2）教學提問分層次

由于班級內的每一位學生的家庭環境不同，以及學習能力和接受能力不同，導致學生之間存在很大的個體差異性，而信息技術作為一項理論與實踐相結合的教學科目，想要提高其教學質量并不是一項簡單的事情，需要教師充分尊重每一位學生的個體差異性，且要全面掌握每一位學生的實際學習情況，這樣才能保證課程的有效開展。而提問作為現代課程教學中教師與學生之間有效互動的方法之一，有效地提問不僅可以幫助學生進一步提高學習效率，擴展學習內容的知識面，還可以增強學生學習的自信心。但是，反之也會打擊學生學習的自信心，由于針對學習水平比較差且自尊心比較強的學生來說，教師的提問如果他們回答不上來，也可能會讓他們覺得很沒有面子，不愿意進一步學習信息技術的知識和技能。基于此，教師在課堂上對學生進行提問的時候，一定要在了解學生學習情況的基礎上，設置不同層次的問題，這樣不僅可以使學生與教師之間進行有效的互動，營造良好的課堂氛圍，更有利于學生找到學習的快樂，培養學生的學習興趣。

比如：針對一些比較簡單的問題，教師應該選擇學習能力較差的學生，這樣不僅可以使學生在課堂中的注意力得以集中，還可以使該類學生在回答問題之后，找到自身學習信息技術的自信心，慢慢地愿意去主動學習信息技術，這對學生信息素質的培養來說非常有利。而針對一些相對有難度的問題，教師應該向學習能力較高的學生進行提問，因為他們具備較高的思考能力，較高難度且具有挑戰性的問題對他們思維的擴散以及思考能力的鍛煉都具有較好的幫助。且學習能力較強的學生也會在回答問題的過程中得到鍛煉，更有利于學生信息技術水平的提升，學習能力較差的學生也可以把他們看作學習的榜樣，進而成為一種學習動力，這樣才能綜合提高學生信息技術的學習效率。

（3）教學內容設計分層次

為了更好地保證分層教學模式在小學信息技術課堂中得以有效的應用，不僅需要教師在課堂教學開展前對每一位學生的實際情況進行全面的掌握，還需要教師在課堂教學開展前全面掌握教學內容，對教學內容根據學生的實際情況進行有效的分層，保證分層教學的科學性，使分層教學在信息技術課堂中的應用價值得到有效發揮。而在小學信息技術課堂教學中，每一課程章節中都有一些重要的知識點，這些重要的知識點是提高信息技術課堂教學質量的關鍵，也是每一位學生需要掌握的重點知識。那么針對于這些重點知識，教師在教學內容的設計上應該突出講解，不能與普通知識點的講解一樣進行略微講解。因此，在針對重點知識進行教學內容設計的時候，教師一定要多花費一些心思，要在對知識內容進行全面掌握的基礎上，盡可能地對知識點的內容進行拓展，且在教學內容設計中一定要注重每一位學生的個體差異性，針對不同層次的學生設計不同的教學內容，確保學生可以輕松掌握課堂教學中的知識點。針對學習能力比較差的學生，教師在教學內容的設計中，可以要求該層次的學生掌握一些基本的理論知識就算是完成課堂的教學目標。而針對學習能力較強的學生，就需要在掌握理論知識的基礎上，可以熟練一些操作技能才算是高效完成課堂教學目標。這樣分層次教學目標的設定才是科學有效的，才能確保信息技術學習水平得到提高，才能為其他班級信息技術課堂的教學質量的提高提供一定的借鑒作用。使小學信息技術課堂中分層教學模式的應用更加科學有效，實現應用的真正價值。

（4）教師之間分層合作

所謂三人行，必有我師焉。教師作為傳道授惑、解惑的重要人物，自身勢必需要具備較高的文化素養，但由于每位教師的教齡不同，教學水平以及年齡不同，他們之間也存在著很大的差異。因此，想要保證分層教學模式在小學信息技術課堂教學中得以有效應用，不僅需要把學生進行分層，同樣也需要把教師進行分層，這樣才能使教師之間相互學習，取長補短，共同為小學信息技術教學質量的提高做出一定的貢獻。比如：在小學信息技術教學方面存在一些具備豐富教學經驗且教齡比較長的教師，這些教師在信息技術方面的教學水平非常高，對提高學生信息技術水平自然具有很大的幫助。而針對剛剛從學校畢業的教師來說，他們沒有教學經驗，在教學水平方面自然不能與具備豐富教學經驗的教師相比。因此，為了更好地提高小學信息技術的教學質量，學校應該組織開展一些優秀教師的教學經驗分享活動，新入校的教師可以多向優秀的教師學習一下在信息技術教學方面的經驗和技巧，以及一些科學有效的教學方法，這樣才能從整體上提高小學階段信息技術教師的教學水平以及信息素養，共同為提高學生的信息技術水平做出一定的貢獻。同樣，針對新入校的教師來說，他們比較年輕具備一些較為先進的思想，又剛成為一名教師，對教學充滿了激情。在信息技術的教學過程中，也可以為信息技術教學注入新鮮的血液，同時影響其他教師的教學熱情，共同提高教師信息技術教學的積極性，使教師之間的相互學習和探討，為分層教學模式在小學信息技術課堂教學中的應用提供更加有效的策略，并在實踐過程中得到不斷的完善。基于此，教師之間的分層合作，無論是對整體教師隊伍教學水平的提高，還是對分層教學的有效開展都具有重要幫助。其最終目的，就是希望可以提高學生的信息技術水平，使學生掌握更多的信息技術知識和實踐技能，為社會培養出更多具備較高信息素養的人才。

3.結語

總而言之，信息技術在現代社會中的各個領域已經得到了廣泛的應用和快速的發展，且信息技術水平還在不斷提升。小學作為積累信息技術基礎知識和培養學生信息技術素養的重要階段，教師應重視信息技術課程的有效開展，積極采用分層教學模式，使班級內學生的信息技術水平可以得到穩步提升。但是，在小學信息技術課堂應用分層教學模式的過程中，教師一定要先全面掌握班級內每一位學生的實際情況，這樣才能使分層教學得以有效的開展，才能做到真正的因材施教，才能取得想要達到的教學效果。同時，教師在教學過程中，也要注重與學生之間的互動，避免填鴨式教學影響信息技術課堂教學的效果，以及學生學習信息技術的積極性。在課堂教學過程中，教師可以設置不同層次的問題讓學生回答，且要根據不同學生的學習水平，對他們進行不同難易程度問題的提問，這樣不僅可以有效避免傷害學生的自尊心，還可以使學生更加積極主動地投入課堂教學中，從而提高小學信息技術課堂教學的質量，使學生可以積累更多的信息技術知識，為日后的信息技術學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]林小玲.分層教學模式在小學信息技術教學中的應用[J].課程教育研究，2017（46）.