淺談分層教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

石永紅

摘 要：信息化的快速發(fā)展，使得信息技術(shù)課程開始加入小學(xué)課堂教學(xué)中。但由于不同的學(xué)生對計(jì)算機(jī)的接觸程度以及接受能力不同，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，對信息技術(shù)教學(xué)活動的開展具有一定的挑戰(zhàn)。因此，本文采用分層教學(xué)模式，對小學(xué)信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探析，希望可以盡可能地兼顧不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，進(jìn)而共同提高班級內(nèi)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué);信息技術(shù)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0101-03

Talking about the Application of Hierarchical Teaching Mode in Primary School

Information Technology Classroom

SHI Yonghong? （Liulin Primary School， Zhuoni County， Gansu Province， China）

【Abstract】The rapid development of information technology has made information technology courses begin to be added to the classroom teaching of primary schools. However， due to the difference in the degree of contact and acceptance of computers by different students， there are great differences in the learning ability of students in computers， which poses certain challenges to the development of information technology teaching activities. Therefore， this article adopts a hierarchical teaching model to analyze the application of elementary school information technology in the classroom， hoping to take into account students of different learning levels as much as possible， and then jointly improve the learning level of information technology of students in the class.

【Keywords】Hierarchical teaching; Primary school;Information technology

隨著社會的快速發(fā)展，教育在進(jìn)行不斷的改革，教學(xué)內(nèi)容一直在融入新的知識。在信息化的時代，信息技術(shù)已經(jīng)成為高素質(zhì)人才必備的一項(xiàng)技能。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，多培養(yǎng)一些信息化人才無論是對學(xué)生個人的發(fā)展還是國家的繁榮昌盛都具有重要意義。而小學(xué)信息技術(shù)課堂作為學(xué)生積累基礎(chǔ)信息技能知識的重要階段，更應(yīng)得到重視。教師作為信息技術(shù)課堂的重要領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該在教學(xué)模式上作出一定的改變和創(chuàng)新，從而提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握信息技能的能力得到快速提升，多為社會培養(yǎng)出具備較高信息素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。分層教學(xué)模式作為現(xiàn)代比較新穎且有效的教學(xué)模式之一，把其應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)課堂中，希望可以對不同層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力具有一定的幫助，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量得到快速提升。

1.小學(xué)信息技術(shù)課堂開展現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)是隨著信息化發(fā)展而衍生的一種新興學(xué)科，面對以前沒有出現(xiàn)過的新興學(xué)科，如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然是不適應(yīng)的，想要把信息技術(shù)課程開展得更好，就需要在教學(xué)方法上作出改變，這樣才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展速度，滿足社會發(fā)展對信息技術(shù)人才的需求。但從現(xiàn)代小學(xué)信息技術(shù)課程的開展情況看，大部分教師采用的教學(xué)方法還是比較陳舊的，從而影響學(xué)生信息技術(shù)的掌握情況，導(dǎo)致信息技術(shù)課程就是教師說教的課堂，課堂氛圍非常沉悶，學(xué)生參與的積極性也不高，小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率自然比較低。再加上在小學(xué)開展信息技術(shù)課程的時間并不是很長，學(xué)生掌握信息技術(shù)的情況與家庭經(jīng)濟(jì)條件存在直接的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生操作信息技術(shù)的水平存在很大的差距。從實(shí)際情況來看，如果家庭條件比較優(yōu)越，家里有電腦設(shè)備的學(xué)生會掌握一些基本的操作技術(shù)。而如果學(xué)生家里條件比較差，買電腦都成為一種奢望，這時他們在操作信息技術(shù)方面肯定不如條件優(yōu)越的學(xué)生水平高。面對這種情況，如果教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授的只是一些基本的信息技術(shù)操作技能，對于已經(jīng)掌握了的學(xué)生而言并不能滿足他們對信息技術(shù)知識的需求，而對于沒有掌握的學(xué)生來說可能學(xué)習(xí)起來還存在一定的困難。

在實(shí)際的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師所傳授的知識大多以操作實(shí)踐為主，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的上機(jī)操作，除了一些經(jīng)濟(jì)條件比較落后的地區(qū)之外，大部分學(xué)校都可以滿足學(xué)生在上信息技術(shù)課程時一人一臺電腦的需求，但由于學(xué)生掌握信息技術(shù)的水平差距比較大，導(dǎo)致不同的學(xué)生想要完成教師布置的操作任務(wù)存在很大的差異。同樣一個操作技能的鍛煉，有的學(xué)生可能只需要五分鐘就可以完成任務(wù)，而有的學(xué)生可能一堂課下來都還沒有完成操作，完全熟練掌握操作技能更是困難，這對教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)而言存在一定的挑戰(zhàn)性，且先行完成的學(xué)生如果不能繼續(xù)讓其投入更深一步的學(xué)習(xí)中，也會在課堂中無所事事，進(jìn)而出現(xiàn)一些擾亂課堂紀(jì)律的行為?；诖?，教師需要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，面對不同層次的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)的制定上也應(yīng)該存在一定的差異化，這樣既可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又可以促進(jìn)班級中學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中需要教師引入分層教學(xué)法，針對不同層次的學(xué)生制定不同等級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率得到提升。

2.分層教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

（1）綜合掌握學(xué)生的實(shí)際情況

為了更好地尊重每個學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生在小學(xué)階段都可以具備較好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)模式是一項(xiàng)非常有效的教學(xué)策略。但想要這一策略得到有效開展，需要教師在使用該教學(xué)模式前對班級內(nèi)的每個學(xué)生的信息化水平進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后根據(jù)了解的情況對學(xué)生進(jìn)行分組，這樣才能進(jìn)行針對性的信息技術(shù)教學(xué)，更有利于信息技術(shù)教學(xué)效率的提高。但是在了解學(xué)生情況的過程中值得教師注意的是，了解的內(nèi)容不僅包含學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該了解學(xué)生接觸信息技術(shù)的程度以及對學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)能力的考核，這樣才能更加全方位地了解學(xué)生的綜合情況，更有利于在信息技術(shù)課堂中開展更加科學(xué)有效的分層教學(xué)。而教師在此基礎(chǔ)上開展信息技術(shù)課堂的過程中，也應(yīng)該對班級內(nèi)的每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及相關(guān)信息技術(shù)作業(yè)的完成情況進(jìn)行有效的評價和定位，針對于課堂教學(xué)中表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生，應(yīng)該及時地對該學(xué)生進(jìn)行重新定位和分組，且教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，這樣才能保證分層教學(xué)得以科學(xué)有效的開展。由此可見，教師對學(xué)生綜合情況的掌握不應(yīng)該是一成不變的，而是應(yīng)該跟隨學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升做出相應(yīng)的更新。為了保證分層教學(xué)模式的有效開展，教師切記不能以個人的喜好來對待學(xué)生，要充分發(fā)揮教師的無私奉獻(xiàn)精神，兢兢業(yè)業(yè)地開展教學(xué)工作，持著對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度開展信息技術(shù)的教學(xué)工作，這樣才能使分層教學(xué)得以順利地開展下去。

（2）教學(xué)提問分層次

由于班級內(nèi)的每一位學(xué)生的家庭環(huán)境不同，以及學(xué)習(xí)能力和接受能力不同，導(dǎo)致學(xué)生之間存在很大的個體差異性，而信息技術(shù)作為一項(xiàng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)科目，想要提高其教學(xué)質(zhì)量并不是一項(xiàng)簡單的事情，需要教師充分尊重每一位學(xué)生的個體差異性，且要全面掌握每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣才能保證課程的有效開展。而提問作為現(xiàn)代課程教學(xué)中教師與學(xué)生之間有效互動的方法之一，有效地提問不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識面，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。但是，反之也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，由于針對學(xué)習(xí)水平比較差且自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師的提問如果他們回答不上來，也可能會讓他們覺得很沒有面子，不愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。基于此，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問的時候，一定要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同層次的問題，這樣不僅可以使學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的互動，營造良好的課堂氛圍，更有利于學(xué)生找到學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如：針對一些比較簡單的問題，教師應(yīng)該選擇學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這樣不僅可以使學(xué)生在課堂中的注意力得以集中，還可以使該類學(xué)生在回答問題之后，找到自身學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心，慢慢地愿意去主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)，這對學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)來說非常有利。而針對一些相對有難度的問題，教師應(yīng)該向?qū)W習(xí)能力較高的學(xué)生進(jìn)行提問，因?yàn)樗麄兙邆漭^高的思考能力，較高難度且具有挑戰(zhàn)性的問題對他們思維的擴(kuò)散以及思考能力的鍛煉都具有較好的幫助。且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也會在回答問題的過程中得到鍛煉，更有利于學(xué)生信息技術(shù)水平的提升，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也可以把他們看作學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而成為一種學(xué)習(xí)動力，這樣才能綜合提高學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效率。

（3）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層次

為了更好地保證分層教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中得以有效的應(yīng)用，不僅需要教師在課堂教學(xué)開展前對每一位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的掌握，還需要教師在課堂教學(xué)開展前全面掌握教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的分層，保證分層教學(xué)的科學(xué)性，使分層教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用價值得到有效發(fā)揮。而在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，每一課程章節(jié)中都有一些重要的知識點(diǎn)，這些重要的知識點(diǎn)是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是每一位學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)知識。那么針對于這些重點(diǎn)知識，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)該突出講解，不能與普通知識點(diǎn)的講解一樣進(jìn)行略微講解。因此，在針對重點(diǎn)知識進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的時候，教師一定要多花費(fèi)一些心思，要在對知識內(nèi)容進(jìn)行全面掌握的基礎(chǔ)上，盡可能地對知識點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，且在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中一定要注重每一位學(xué)生的個體差異性，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生可以輕松掌握課堂教學(xué)中的知識點(diǎn)。針對學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，可以要求該層次的學(xué)生掌握一些基本的理論知識就算是完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。而針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，就需要在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，可以熟練一些操作技能才算是高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)。這樣分層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定才是科學(xué)有效的，才能確保信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平得到提高，才能為其他班級信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量的提高提供一定的借鑒作用。使小學(xué)信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)模式的應(yīng)用更加科學(xué)有效，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的真正價值。

（4）教師之間分層合作

所謂三人行，必有我?guī)熝?。教師作為傳道授惑、解惑的重要人物，自身勢必需要具備較高的文化素養(yǎng)，但由于每位教師的教齡不同，教學(xué)水平以及年齡不同，他們之間也存在著很大的差異。因此，想要保證分層教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中得以有效應(yīng)用，不僅需要把學(xué)生進(jìn)行分層，同樣也需要把教師進(jìn)行分層，這樣才能使教師之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高做出一定的貢獻(xiàn)。比如：在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方面存在一些具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且教齡比較長的教師，這些教師在信息技術(shù)方面的教學(xué)水平非常高，對提高學(xué)生信息技術(shù)水平自然具有很大的幫助。而針對剛剛從學(xué)校畢業(yè)的教師來說，他們沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)水平方面自然不能與具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師相比。因此，為了更好地提高小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該組織開展一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享活動，新入校的教師可以多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)一下在信息技術(shù)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和技巧，以及一些科學(xué)有效的教學(xué)方法，這樣才能從整體上提高小學(xué)階段信息技術(shù)教師的教學(xué)水平以及信息素養(yǎng)，共同為提高學(xué)生的信息技術(shù)水平做出一定的貢獻(xiàn)。同樣，針對新入校的教師來說，他們比較年輕具備一些較為先進(jìn)的思想，又剛成為一名教師，對教學(xué)充滿了激情。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，也可以為信息技術(shù)教學(xué)注入新鮮的血液，同時影響其他教師的教學(xué)熱情，共同提高教師信息技術(shù)教學(xué)的積極性，使教師之間的相互學(xué)習(xí)和探討，為分層教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供更加有效的策略，并在實(shí)踐過程中得到不斷的完善?；诖?，教師之間的分層合作，無論是對整體教師隊(duì)伍教學(xué)水平的提高，還是對分層教學(xué)的有效開展都具有重要幫助。其最終目的，就是希望可以提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，使學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)知識和實(shí)踐技能，為社會培養(yǎng)出更多具備較高信息素養(yǎng)的人才。

3.結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)在現(xiàn)代社會中的各個領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用和快速的發(fā)展，且信息技術(shù)水平還在不斷提升。小學(xué)作為積累信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要階段，教師應(yīng)重視信息技術(shù)課程的有效開展，積極采用分層教學(xué)模式，使班級內(nèi)學(xué)生的信息技術(shù)水平可以得到穩(wěn)步提升。但是，在小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用分層教學(xué)模式的過程中，教師一定要先全面掌握班級內(nèi)每一位學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能使分層教學(xué)得以有效的開展，才能做到真正的因材施教，才能取得想要達(dá)到的教學(xué)效果。同時，教師在教學(xué)過程中，也要注重與學(xué)生之間的互動，避免填鴨式教學(xué)影響信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果，以及學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。在課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置不同層次的問題讓學(xué)生回答，且要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對他們進(jìn)行不同難易程度問題的提問，這樣不僅可以有效避免傷害學(xué)生的自尊心，還可以使學(xué)生更加積極主動地投入課堂教學(xué)中，從而提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生可以積累更多的信息技術(shù)知識，為日后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]林小玲.分層教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（46）.