于教學(xué)中融管理，在管理中滲文化

馬福珊

摘 要：班級是學(xué)習(xí)的基本單元，也是班級管理的主體。在班主任的管理職責(zé)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，同時(shí)也需要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，可以說班主任負(fù)有雙重任務(wù)。而學(xué)科與班級管理并非相互排斥，應(yīng)當(dāng)相輔相成。尤其是語文學(xué)科，極具班級管理的輔助價(jià)值，因此，教師應(yīng)當(dāng)將語文學(xué)科教學(xué)與班主任管理工作相結(jié)合，通過發(fā)掘語文學(xué)科的關(guān)鍵元素，推動班級管理的有效落實(shí)，讓學(xué)生更好地在日常生活中接受熏陶，實(shí)現(xiàn)品質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;班主任管理;教學(xué)策略

【中圖分類號】G625.1? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0017-04

Integrate management into teaching and infiltrate culture into management

——On the strategy of combining Chinese teaching with head teacher management in primary school

MAFushan? （Gaoji Primary School， Kangle County， Gansu Province， China）

【Abstract】class is not only the basic unit of learning， but also the main body of class management. In the management responsibility of the head teacher， we should not only pay attention to the students' academic achievements， but also pay attention to the cultivation of students' comprehensive quality. It can be said that the head teacher has a dual task. Discipline and class management are not mutually exclusive， they should complement each other. Especially the Chinese subject， it has the auxiliary value of class management. Therefore， teachers should combine the Chinese subject teaching with the head teacher's management， promote the effective implementation of class management by exploring the key elements of Chinese subject， so that students can be better influenced in their daily life and realize the improvement of quality.

【Keywords】Primary school Chinese; Head teacher management; Teaching strategy

班級是教育教學(xué)的基本單元，而班主任作為班集體的引導(dǎo)者，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的行為品質(zhì)和思想觀念的重要責(zé)任。班主任管理和學(xué)科教學(xué)不同的是，班主任的管理工作更加注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，其中既包括學(xué)生的學(xué)業(yè)，也包括學(xué)生的身體和心理素質(zhì)，是從學(xué)生的綜合素質(zhì)角度去開展管理的。而語文學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的重要學(xué)科，其與班主任管理工作有著密不可分的聯(lián)系，在文化角度影響班級管理工作的成效。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分挖掘語文學(xué)科的資源，將其與班級管理相結(jié)合，在管理中滲透優(yōu)秀的文化，以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思想和綜合品質(zhì)。

1.語文學(xué)科知識的特點(diǎn)

語文學(xué)科是其他學(xué)科的語言基礎(chǔ)，同時(shí)也是語言藝術(shù)的表現(xiàn)形式，不同的語言方式表達(dá)出不同的語言涵義，這是其他元素所不具備的，只有語文學(xué)科才能借助語言表達(dá)出多彩且豐富的情感，可以說，語文是最具溫度和色彩的學(xué)科。同時(shí)，語文學(xué)科也是富含情感和思想的，優(yōu)美的語言中不僅包含多樣的文化知識，同時(shí)也蘊(yùn)藏著優(yōu)秀的民族思想，是帶領(lǐng)學(xué)生探索語言的同時(shí)領(lǐng)略優(yōu)秀文化的途徑。語文學(xué)科中表現(xiàn)出來的豐富的文化形式都是古人情感的寄托品，而人是富有情感的，只有飽含溫暖情感的文化才能激發(fā)出人內(nèi)心深處的意識，才能喚醒人的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.語文教學(xué)與班主任管理工作相結(jié)合的意義

基于語文學(xué)科知識的特點(diǎn)，可以預(yù)見語文學(xué)科對學(xué)生的思想品德的塑造和人格品質(zhì)的成長具有一定的推動作用，小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，而這個(gè)時(shí)期同時(shí)也是學(xué)生價(jià)值觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，班主任在開展班級管理工作時(shí)，將語文教學(xué)與班級管理相結(jié)合，具有十分重要的意義。

首先，豐富的語文知識能增強(qiáng)班級管理的趣味性。班主任對班級的日常管理是融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中的，而傳統(tǒng)的班級管理以班主任對學(xué)生言行的限制為主要方式，忽視了學(xué)生成長的特性和需求，使得班級氛圍沉悶和嚴(yán)肅，學(xué)生在一種無形的壓力下生活。而融入語文教學(xué)，班主任可以借助豐富的語文知識開展趣味的班級活動，使得班級管理變得更加具有趣味性，學(xué)生也能在趣味之中收獲知識，增進(jìn)能力。

其次，多彩的語文知識能協(xié)助學(xué)生情感的塑造。班級管理的過程是以塑造學(xué)生品行為核心的，而良好品行的建立要以輕松、和諧且充滿共情力的環(huán)境為基礎(chǔ)，但是傳統(tǒng)干癟的管理過程讓學(xué)生無法真正表達(dá)自己的情感，更無處培養(yǎng)多元的情感能力。而語文知識豐富且充滿韻味，有很多豐富的情感元素，學(xué)生可以在其中品味和收獲不同的情感，將語文教學(xué)融入班級管理，學(xué)生也就能在參與班級活動時(shí)體會到情感元素，進(jìn)而幫助他們塑造出豐滿的情感能力。

再次，優(yōu)秀的語言文化能激發(fā)學(xué)生的優(yōu)秀情懷。語文是蘊(yùn)藏優(yōu)秀文化的最充實(shí)的載體，每一篇、每一句甚至每個(gè)字中都流露出古人驚天動地的愛國情懷、家鄉(xiāng)情懷、人文情懷。這就使得語文知識更加立體和飽滿，將語文知識與班級管理相結(jié)合，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生在探索優(yōu)秀語言文化的同時(shí)，引導(dǎo)他們接觸眾多優(yōu)秀的思想和觀念，從而使他們受到熏陶，激發(fā)優(yōu)秀的情懷，為品德構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，充實(shí)的文化體驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)。優(yōu)秀的文化是學(xué)生思想和行為的根基，借助文化的熏陶，學(xué)生能建立起良好的德行思想，也能在實(shí)踐中更好地開展德育行為，而語文教學(xué)會開展豐富的文化體驗(yàn)活動，學(xué)生能從中體會到優(yōu)良的文化理念和價(jià)值觀念，也能從中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這與班級管理中學(xué)生綜合品質(zhì)的培養(yǎng)是不謀而合的，將兩者相互融合，就能從形式和思想上共同推動學(xué)生的品質(zhì)構(gòu)建，幫助他們建立起健全的心理素質(zhì)。

3.小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作相結(jié)合的有效策略

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，具有天生的好奇心和好動力，易受外界事物影響，因此，在開展小學(xué)班級管理工作時(shí)較為困難，需要注重多方引導(dǎo)和實(shí)時(shí)關(guān)注。而語文學(xué)科對班級管理工作具有良好的促進(jìn)作用，因此教師在教學(xué)時(shí)可以充分挖掘語文學(xué)科中的有效因素，將其運(yùn)用到班級管理中，將語文教學(xué)與班級管理相融合，在教學(xué)中潛移默化地管理，在日常管理中悄然地滲透優(yōu)秀文化思想，使學(xué)生的成長和培養(yǎng)在一個(gè)綜合性、全面性和趣味性的環(huán)境中開展，幫助他們有效建立健康的心理素質(zhì)和行為品質(zhì)。

（1）注重語言情感交流，熏陶學(xué)生的價(jià)值觀念

語文是語言文學(xué)的載體，在語文教學(xué)中，很少有理念、原理等理論性的知識，更多的是蘊(yùn)含情感和思想的文字，也就是說，語文是探索語言這種文化載體的學(xué)科，而文化的形成與人們的生活、情感、經(jīng)歷密切相關(guān)，因此，語文是培養(yǎng)情感和思想的重要來源。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛走出家庭，步入文化的學(xué)習(xí)，雖然接觸過較多的日常用語，但對語言這種文化形式并不十分了解，很多文化涵義都無法深刻領(lǐng)會，這不僅是由于他們對文字的認(rèn)識度有限，同時(shí)也是因?yàn)槿狈Χ鄻拥那楦薪涣骱退枷霚贤ǎ^而也就使得他們較難領(lǐng)悟一些語言的表達(dá)。而語言不僅承載著文化，同時(shí)也承載著情感元素，通過情感的滲透，學(xué)生就能理解語言文化中的觀念，領(lǐng)略其中的價(jià)值因素，這對學(xué)生的身心成長是非常重要的。因此教師在語文教學(xué)時(shí)可以注重與學(xué)生的語言情感的交流溝通，通過多樣的交流了解學(xué)生的內(nèi)心，并利用語文元素熏陶學(xué)生的價(jià)值觀念，讓班級管理更加有效地融入教學(xué)之中。

以部編版三年級上冊《不懂就要問》教學(xué)為例，“不懂就問”的精神無論在學(xué)習(xí)中還是生活中都是非常重要的，但是往往在會現(xiàn)實(shí)教學(xué)和管理中，學(xué)生會鑒于各種各樣的原因而不主動地去咨詢或者提問，這種情形對班級有效管理非常不利，很難實(shí)現(xiàn)班級問題的處理和學(xué)生思想的提升。因此教師可以借助這篇課文教學(xué)，用多種交流方式與學(xué)生展開溝通，可以在課前與學(xué)生展開平等對話，進(jìn)行學(xué)習(xí)困惑的交流，在課堂用趣味性的方式和語言引導(dǎo)學(xué)生交流心中的想法，在課后作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)也關(guān)注學(xué)生情感的變化。教師是引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀念的重要主體，教師用平易近人的方式與學(xué)生展開心靈的交流，會讓學(xué)生意識到如何去合理地與人相處，如何表達(dá)自己的訴求，教師可以利用這樣的契機(jī)將良好的價(jià)值觀念傳達(dá)給學(xué)生，滲透他們“不懂就問”的精神思想，讓學(xué)生真正地敢于去交流，這樣才能使學(xué)習(xí)過程更加順?biāo)欤嗉壒芾硪哺佑幸庖姾退枷氲闹巍?/p>

（2）借助優(yōu)秀詩詞思想，塑造學(xué)生的優(yōu)良品德

語文是形式最為豐富的一類文學(xué)，不僅有優(yōu)美的詩詞歌賦，還有生動的小說戲曲，多元的文化形式體現(xiàn)了豐富的人文內(nèi)涵，是卓越的思想和優(yōu)秀人文品德的體現(xiàn)。集中了從古至今優(yōu)秀的道德思想，是傳統(tǒng)文化中的精粹。其中以古詩詞最為影響深遠(yuǎn)。古詩詞是古代人文志士表達(dá)思想情懷的一種最直接的方式，朗朗上口的、富有韻律的詞句，將作者的思想和情感表現(xiàn)得淋漓盡致，也體現(xiàn)了中華文化的優(yōu)美和精煉。因此，詩詞就是文化傳承的渠道，世世代代優(yōu)秀的人文思想都是通過傳頌詩詞逐漸傳承下來的。借助優(yōu)秀的詩詞思想，學(xué)生就能清晰地看到古人的志向，明晰他們的情懷，在激勵與熏陶中向優(yōu)秀的思想學(xué)習(xí)，從而形成良好的品質(zhì)。因此，借助語文詩詞教學(xué)，教師可以對學(xué)生的品德行為產(chǎn)生潛在得積極影響，通過真實(shí)可見的人文思想，塑造學(xué)生的優(yōu)良品德。

以三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)為例，該首詩是具有思鄉(xiāng)情懷的非常典型的作品，其中的“獨(dú)”“異”“倍”等字眼表達(dá)出了強(qiáng)烈的孤獨(dú)之感和濃濃的思念之情，全詩雖然只有寥寥數(shù)字，但卻詮釋了詩人當(dāng)時(shí)的心境和情感，體現(xiàn)了他熱愛家鄉(xiāng)、思念親人的情懷。類似這樣的詩篇數(shù)不勝數(shù)，都體現(xiàn)了古人高尚的品德和思想，因此，教師可以借助語文教學(xué)中的這些優(yōu)秀詩詞，滲透良好的品德修養(yǎng)，讓學(xué)生在詩詞的探索和體會中獲得熏陶，逐漸形成高尚的道德品質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)也正是班級管理需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。比如在每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去收集對應(yīng)節(jié)日的古詩詞，并帶領(lǐng)他們一同鑒賞詩詞中的思想元素，如春節(jié)來臨時(shí)的《元日》、清明時(shí)節(jié)的《清明》等，讓學(xué)生通過朗誦領(lǐng)略古詩詞的韻律之美，通過探索文化背景了解古詩詞的情感之美，通過分析遣詞用句感受古詩詞的語言之美，繼而從中吸納蘊(yùn)藏的優(yōu)秀思想，塑造自己的道德品質(zhì)。

（3）發(fā)揮文體閱讀價(jià)值，規(guī)范學(xué)生的行事作風(fēng)

語文學(xué)科最有魅力的地方在于它廣闊的閱讀體系。都說“讀萬卷書，行萬里路”，書籍是使人進(jìn)步的重要途徑，在廣闊的閱讀海洋中遨游，學(xué)生不僅能受到書中文化的熏陶，更能接收到優(yōu)質(zhì)的語言和情感，滲透良好的品行和思想，這是塑造學(xué)生人格品質(zhì)必不可少的途徑。在班級管理中，最重要的就是要引導(dǎo)學(xué)生良好的言行，而在實(shí)際管理中，學(xué)生的言行并不能完全依賴于教師的管束，大部分時(shí)間還是需要他們進(jìn)行自我約束和管理，這就給班級管理帶來了空白點(diǎn)，教師也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長的全程跟蹤和指導(dǎo)。但是，優(yōu)質(zhì)的閱讀可以填補(bǔ)這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，并在內(nèi)化優(yōu)秀的思想和行為的前提下實(shí)行自我教育，讓學(xué)生通過書籍去塑造自己的內(nèi)心，進(jìn)而影響自己的行為。由此可見，語文閱讀是具有班級管理價(jià)值的，教師在日常管理中，可以通過多樣的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去品味和思考，并由此引申到自己的行為上來，幫助他們規(guī)范自己的行為，提高自己的思想覺悟。

以四年級上冊《王戎不取道旁李》教學(xué)為例，這是一篇小古文，精悍短小的篇幅卻講述了非常重要的道理，無論是做人還是做事，都需要透過現(xiàn)象去看問題的本質(zhì)，而不應(yīng)盲從或武斷行事。這也鼓勵學(xué)生要善于觀察，不能輕信，也不能輕行。對學(xué)生而言，這就是“小故事大道理”，它引導(dǎo)學(xué)生正確的行事態(tài)度，也指導(dǎo)他們嚴(yán)謹(jǐn)自己的行為。因此，這樣類似的語文故事具有十分重要的班級管理價(jià)值，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，充分利用好這些不同文體的閱讀價(jià)值，通過諸如《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》等故事，將正確的行為理念滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，讓他們在閱讀時(shí)能夠收獲思想價(jià)值，填補(bǔ)他們行為的空白點(diǎn)，讓學(xué)生懂得遇到困難或者問題時(shí)如何去應(yīng)對。班主任管理工作不是只管學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不是只管思想，而是需要從思想到行為綜合地進(jìn)行管理。借助語文閱讀，發(fā)揮文本的閱讀價(jià)值，也就能充分利用語文教學(xué)元素，推動班級管理工作的有效開展，讓學(xué)生養(yǎng)成更好的行為習(xí)慣。

（4）利用語言表達(dá)載體，寄托學(xué)生的心理情感

小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，想要探索未知、發(fā)掘疑惑。而在這個(gè)過程中往往會遇到很多問題、諸多困惑，如果無法得到解答或者引導(dǎo)，將會使他們變得迷茫，繼而影響心理能力，這對于學(xué)生心理的健康成長有一定的制約性。而語文學(xué)科是注重語言表達(dá)的，既鼓勵學(xué)生的口頭表達(dá)，也注重書面表達(dá)，本身就是期望通過語言的不同表達(dá)形式，使得思想和情感有所寄托，讓真情得以流露，讓困惑得以示人，這樣才能給予教師了解學(xué)生的機(jī)會，也為教師提供了引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的契機(jī)，是班級管理中非常重要的一環(huán)。相互了解、相互尊重是有效開展班級管理的核心要素，而語文學(xué)科為學(xué)生提供了良好的表達(dá)載體，使學(xué)生能夠有效地抒發(fā)內(nèi)心的情感，幫助他們疏通心中的困惑，這樣也就能夠助力學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用語言表達(dá)載體，鼓勵學(xué)生通過各種形式的表達(dá)途徑，將自己的情感、困惑和想法用語言表達(dá)出來，并以此了解學(xué)生，解除困惑，幫助他們建立扎實(shí)的心理能力。

以四年級上冊《觀潮》教學(xué)為例，錢塘江大潮是自古以來的天下奇觀，它的壯觀程度體現(xiàn)了自然的神奇，而在學(xué)生的生活中，可能看到過其他壯觀的景色，也可能見過一些平凡的景物，但這些都是自然的饋贈。學(xué)生從小就在接受保護(hù)環(huán)境的教育，而在日常生活中可能會見到一些與之背離的行為，會讓他們產(chǎn)生困惑而無處排解，教師就可以借助口語交際“我們與環(huán)境”以及寫作“推薦一個(gè)好地方”這些不同的表達(dá)方式，讓學(xué)生談一談他們心中的景物、環(huán)境和行為。學(xué)生借助這些語言表達(dá)載體，不僅融入了自己對環(huán)境保護(hù)的思考過程，同時(shí)也將自己內(nèi)心的困惑和情感予以寄托，這樣的方式給了學(xué)生抒發(fā)情感的渠道，讓他們更加主動地排解心中的疑惑，而教師結(jié)合學(xué)生的疑惑給予解答，告訴他們正確的行為和科學(xué)根據(jù)，這樣也就幫助他們樹立了正確的觀念，產(chǎn)生良好的熱愛環(huán)境的情感和愛護(hù)環(huán)境的意識，久而久之，正向影響著他們的日常行為。

（5）融入傳統(tǒng)文化實(shí)踐，夯實(shí)學(xué)生的綜合品質(zhì)

文化來源于生活，優(yōu)秀的人格品質(zhì)也是在生活中鍛造出來的。而語文學(xué)科是注重文化培養(yǎng)的學(xué)科，尤其關(guān)注傳統(tǒng)文化實(shí)踐的開展，這就使得學(xué)生在實(shí)踐中能夠體會到文化思想中的行為如何落實(shí)，優(yōu)秀道德品質(zhì)如何體現(xiàn)。因此，在班級管理過程中，可以充分借助語文學(xué)科的文化實(shí)踐活動，在學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)，拓展優(yōu)秀的行為，讓學(xué)生充分理解文化的產(chǎn)生和傳承的過程，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中體驗(yàn)優(yōu)秀的行為和結(jié)果，這對于他們的思想和行為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一具有關(guān)鍵的推動作用。以四年級下冊《慈母情深》教學(xué)為例，“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德，尤其對母親的感恩是作為人才必備的素質(zhì)。在傳統(tǒng)文化中，有無數(shù)歌頌?zāi)赣H無私奉獻(xiàn)的著作，也有很多感恩母親的動人故事，這些都是傳統(tǒng)文化中的精髓，教師可以將這些文化思想結(jié)合文化實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會和提升。比如在母親節(jié)到來之際，由學(xué)生編寫歌頌?zāi)赣H的詩篇，或者講述自己和母親之間的故事等，同時(shí)還可以由學(xué)生一起討論，將對親情的感恩編寫入班級公約，這樣不僅能讓學(xué)生自主思考感恩親情，還能讓他們時(shí)刻鞭策自己實(shí)施感恩行動，繼而夯實(shí)綜合品質(zhì)。

4.結(jié)語

綜上所述，班主任是班級管理最核心的引導(dǎo)者，而通過班主任工作與學(xué)科教學(xué)的融合，尤其是與語文學(xué)科的融合，學(xué)生培養(yǎng)的過程不僅吸納了語文學(xué)科知識的優(yōu)勢，同時(shí)也讓班級管理融入了學(xué)生的整個(gè)生活和學(xué)習(xí)之中，讓他們在不知不覺中就受到了思想品德和行為習(xí)慣的正向影響。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，雖然當(dāng)前班級管理工作中可能還是更多地以學(xué)生的成績?yōu)槭祝⑽慈婵紤]學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，但隨著教學(xué)方法的不斷滲透，教師終會厘清管理思路，從學(xué)生的日常入手，將語文這門文化學(xué)科充分地利用，發(fā)揮它的情感和文化優(yōu)勢，讓學(xué)生在溝通、欣賞、閱讀、表達(dá)、實(shí)踐中不斷深化對祖國文化的認(rèn)知，逐步實(shí)現(xiàn)對文化精髓的理解，從而逐步構(gòu)建起良好的思想、行為和心理能力，實(shí)現(xiàn)身心全面而綜合的成長。

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