初中語文教學中開展思維能力與思想教育的探討

余芬芳

摘要：初中語文教育是培養學生語文思維意識，提高學科綜合能力的最佳時期，也是引導同學們形成正確思想觀念，養成良好學習習慣的重要階段，這對他們以后的學習和生活都有著深刻的影響。在核心素養教育背景下，初中語文老師應當更加重視這方面的教育，可以通過創新教學模式、改善學習環境、深度解析文章等方式增強初中生的語文思維能力，開展思想觀念教育，從而使他們真正提升學科核心素養。本文結合初中語文的特點，探究在教學活動中開展思維能力與思想教育的有效措施。

關鍵詞：初中語文;思維能力;思想教育

思維能力的培養是提高初中生語文學習成績的最有效方式，人類的思維意識與學科知識之間有著密不可分的關系，同學們在探索知識的過程中可以潛移默化的促進思維能力的發展，而思維能力的增強也可以促使學生更快速的理解知識、掌握知識。另外，語文老師還可以利用豐富的學科資源對初中生開展思想方面的教育，在改善他們語文思維的同時，幫助學生形成積極的、正向的思想觀念意識，使其擁有更強烈的責任感和愛國主義精神。

一、創建語文教學情境，培養學生思維能力

初中語文老師要想提高同學們的學科思維能力，就需要先創新和完善教學方法，可以利用先進的計算機技術和豐富的互聯網資源創設多樣化的學習情境，改善傳統枯燥的教學氛圍，為初中生營造一個輕松愉悅的體驗環境，使他們的思維能夠時刻保持最佳狀態，從而真正激活同學們的思想意識，提高他們的語文思維能力。在課堂教學活動中，老師需要根據文章內容創設與之相符的多媒體學習情境，然后再引導初中生對其進行思考和探索，并逐漸找到正確的思維方法，從而更快速的理解文章內容，掌握語文知識[1]。

以人教版初中語文七年級下冊《驛路梨花》課程為例，這篇文章講述了西南少數民族地區的人們學習雷鋒、樂于助人的故事。老師為了讓同學們能夠更深刻的感受到少數民族地區人們熱情樸實的特點，可以在網上找尋一些相關的視頻剪輯在一起，然后在課堂上播放出來，為學生營造一種身臨其境的體驗感，讓他們看到西南邊陲地區美麗的景色，以及當地的風土民情，并借此引導他們對文章內容進行思考“探索課文中都有哪些人出場？他們分別做了什么？為什么這樣做？作者借此抒發了怎樣的情感？”等等，讓同學們通過分析故事與作者產生情感共鳴，使其真正感悟到當地人善良熱情的品質，從而提高初中生的語文閱讀理解能力。

二、開展小組討論活動，激活學生語文思維

除了創建教學情境鍛煉學生的思維能力之外，語文老師還可以采用小組合作討論模式開展思維訓練活動[2]。小組合作教學指的是班級學生按照一定規律或要求組合成多個學習小組，老師再結合教學目標和課程內容給每個小組分配不同的自主性探究任務，而同學們要做的就是對這些問題展開討論，通過集思廣益的方式快速找到最佳解決方案。這種教學模式最大的優勢就是能夠避免學生的思想僵化，大家在討論的過程中會因為自身的認知水平、思考能力、知識面、理解能力等因素而產生不一樣的觀點，也正是由于多個觀點的碰撞，才能更好的激活初中生創造性思維和創新性思維，促使他們能夠主動跳出自己的思維舒適圈，從而真正提高發散性思維能力。

另外，小組合作討論活動還能有效培養同學們的想象力，從心理學角度來說，想象力是一種比較特殊的思維活動，它需要人們利用已知的事物想象或創造出未知的事物。比如，同學們在學習七年級上冊《天上的街市》這篇課文時，老師可以創建小組合作活動，讓各組成員根據自己的理解繪制一幅《天上的街市》畫作，詩歌中所提到的“天河”“牛郎”“織女”本就是神話傳說，所以初中生并不需要完全按照現實生活的樣子進行繪制，可以通過想象創新出一些從未見過的景象，還可以通過討論創造出更富有意義的場景，進而繪制出更具有吸引力的畫作。教師利用這種教學方式不僅增強了初中生主動學習的興趣，還能更好的激發出他們的想象力和創造力，從而提高他們的綜合性語文思維能力。

三、深度解讀文章詞句，提高思想感悟能力

初中語文教材相較于小學來說內容更加豐富，而其中也包含著更多寓意深刻的名言警句、神話傳說、寓言故事等等，還有很多流傳千年的古詩詞文化和其他傳統文化。這類文章中的每一個詞句都經過了創作者的深思熟慮，因此，蘊含著非常深厚的文化底蘊和深刻的思想內涵，對此，教師需要充分利用這一特點，帶領學生開展深度學習模式，讓他們通過對漢語詞句深層次的分析感悟到作者的思想情感，從而提升同學們的文章理解能力和感悟能力，使其在潛移默化的影響中逐漸形成正確的思想觀念意識[3]。

以語文教材八年級下冊《我一生中的重要抉擇》課文為例，這是一篇演講稿，作者通過講述自己的故事和觀點表達出了一生專注于科研的意愿，也從側面體現出了他無私奉獻、愛崗敬業的精神。同學們通過分析關鍵性語句還能感受到作者對年輕人所寄予的厚望，如，“各位呢，上午八九點鐘的太陽，這是本科生;研究生呢，九十點鐘的太陽;博士生呢，十點十一點鐘的太陽。”等等。教師結合這些內容對學生進行思想方面的教育，不僅拓寬了他們的語文視野，還能加深初中生對思想內涵的理解，在提升感悟能力的同時，提高了同學們的思想道德品質。

四、借助語文課文內容，提高學生責任意識

初中語文課程是幫助學生樹立正確思想道德觀念的主要教學途徑，所以，老師在授課過程中要有意識的把先進的思想理念、正確的觀念意識、良好的道德品質等要素融入到課堂中，從而使學生建立起健全的人格，提高他們的社會責任意識[4]。比如，在學習《我愛這土地》課文時，老師可以先給同學們講述這首詩歌的創作背景，然后再帶領他們細致分析詩歌內容，探索“暴風雨”“激怒的風”“黎明”“羽毛”等詞語代表著什么，而作者又想借它們表達怎樣的思想等等。初中生結合當時的社會背景對這些問題進行思考，能夠真正體會到作者濃厚的愛國主義情懷，而學生在這樣的情感熏陶下也能逐漸增強社會責任感，形成積極的思想觀念。

結束語：

綜上所述，為了滿足當前核心素養教育的要求，初中語文老師需要加快推進教育教學改革，根據課程目標創新教學方法，并在多樣化的課堂活動中培養同學們的語文思維能力，加深他們對文章內涵的感悟，從而使其形成真正的思想觀念意識，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]邵霞.初中語文教學中學生思維能力的培養策略分析[J].智力，2021（13）：57-58.

[2]張嘉麟.如何在初中語文教學中培養學生的語文思維[J].新課程，2021（11）：195.

[3]李玉讓.在初中語文教學中滲透思想品德教育[J].中學語文，2021（27）：80-81.

[4]劉義芹，劉吉剛.在初中語文教學中融合思想教育的探究[J].新課程，2021（29）：81.