減負提質，給學生靈動的作業空間

雷宇

作業不僅是課堂教學的必要延伸，也是教師獲取反饋信息、檢查教學效果的重要手段，更是激發學生學習自主性、提升核心素養的重要途徑。作業設計是一個系統工程，在設計時要關注其整體性、系統性、自主性。學校通過“干部研策略、學科研設計、年級研落實”，分層推進。同時，加強診斷，通過月評價，全方位、全覆蓋進行評、診、改。具體來說，包括以下幾個方面。

1.整體規劃，提供作業管理路徑

第一，分層分類，重設計。我們針對學科特點，進一步整合作業類別，確定必備作業本，減少非必要機械類作業設置。同時，規范作業內容。在常規顯性作業的基礎上，充分規范隱性作業，如聽寫、預習、做筆記等，都有方法指導。

第二，錯題改進，重診斷。為了加強對學生作業中錯題資源的深入研究，我們依托三個“物化”，充分發揮作業的診斷功能。第一個“物化”是單元整體教學活動手冊，從基礎類、提升類、拓展類三個方面建立學科作業電子資源庫;第二個“物化”是作業自我診斷區，增加學生的錯因分析及同類練習，加強師生對錯題診斷、分析的意識，加深學生對題目本質的理解與內化;第三個“物化”是教師單元教學錯題積累本，及時積累教學過程中學生出現的錯誤類型，并進行歸類歸因研究，形成單元學情后測報告。通過單元診斷課或錯題講評課，使教師和學生對本單元的知識體系有深層次的認知。

第三，課上課后，重指導。充分利用校內時間，關注課堂上應知應會知識的達成度，完成基礎練習、后測訓練。課后進行分層指導、學困幫扶和拓展訓練，學科骨干教師的名單和位置列表張貼在各班，供學生選擇，進行個別指導。

第四，可視可控，重減負。一是建立班主任作業負責制，統籌當天校內作業并公示。做到有布置必收、有收必改、有改必評、有錯必糾、糾必復批。要求教師全批全改，加強面批，不得讓家長或學生代為批改。不得利用微信群布置作業或反饋作業完成情況。二是一二年級在家長群內反饋當日完成的學習任務，三至六年級啟用《作業自主管理手賬》，培養學生自主記錄、管理的好習慣。

2.重點聚焦，提升作業研究能力

第一，作業時間嵌入學生一日學習規劃。作業是學生自主學習的過程，為此，我們幫助學生將一天可利用的學習時間進行整體規劃，將任務進行分解。以語文學習為例，學生早上進班后，需完成聽寫/默寫小條、誦讀必備古詩詞、朗讀課文;在課堂上，進行單元整體學習、理解語文知識，掌握學習方法、關注提升能力;在書香時間，自主閱讀、摘抄積累;在翰墨時間，靜心練字;在課后練習時間，完成常規練習作業、個性化梳理作業、閱讀書籍、個性化分享展示。

第二，教材梳理支撐學生一日學習內容。假期以單元為單位，對單元進行整體設計、知識梳理、課時安排，配套研發課件、導學單、評價單和教案，教師對一個單元的學習有了整體規劃，為學生實現“自動化”作業提供內容支撐。

第三，方法支架讓自主作業成為習慣。教師研發學習方法，學生貼在書上隨用隨看，并錄制微視頻提供給有需求的家長，減少家長的焦慮。

第四，針對學科特色設計不同的作業類型，重基礎夯實。例如，語文、數學、英語注重課堂知識體系的梳理，并將基礎知識變式多練;科學學科以報告冊為基礎作業，設計單元學習任務群;道德與法治學科依托單元學習單設計多樣作業類型;音樂、體育、美術學科以實踐體驗為主，重視技能技法的掌握。

第五，研究作業，基于現狀分析的精準施策。學科組以作業研究為主題開展教研活動，學校制定作業設計標準，各組依標互檢，分享經驗，人人參與課題研究。

下一步，我們將圍繞“巧設計，增實效”，從規范基礎作業，課堂教學中提質增效;夯實實踐作業，提高學生綜合應用學科能力;探索單元作業，提升學生自主學習能力;打通整合作業，鏈接學習與生活;創新體驗作業，走向家庭與社會五個角度進行深入細致的再實踐，站在學生的角度不斷研究作業，給學生一個靈動的作業空間。