開發地緣課程， 讓學生擁有更廣闊的成長空間

吳健 李東林 楊毅

課程是學校教育治理的核心要素。學校充分利用地域資源，建設地緣課程，發展學校特色，落實實踐育人，促進學生全面發展。

地緣就是學校所在地域的珍貴文化與精神傳承，經過幾年的實踐，我們在課程功能、資源、目標、內容實施等方面不斷探索，取得了很好的效果。學校地緣課程的開發實施經歷了三個階段：任務式開發、主題式開發和融入式開發。

任務式開發。借助東城區社會大課堂，教師從學科教學任務出發，主動尋找，實現地域資源與學科課堂的聯結。比如，2008年的“什剎海課程”，語文、數學和美術教師帶領學生走進什剎海，發現教育元素;2009年，教師走進南鑼鼓巷，邀請有合作意愿的商家與學科教師配合，共同進行課程開發。

主題式開發。這一階段，我們不再“單打獨斗”式地尋找，而是嘗試讓綜合實踐與學科相互聯動，以固定的主題、統一的線索，嘗試對地域資源進行跨學科打包。比如，“我們的城市”課程，數學教師教學生如何去銀行存錢，科學教師講城市中的建筑，信息技術教師講媒介信息的閱讀與發布。我們也嘗試小主題跨學科合作，如圍繞蘭亭書法，語文、書法、美術教師分別引領學生講故事、寫書法，開展文學與美術欣賞活動;又如，圍繞“生活中的碗”，音樂教師、道德與法治教師、語文教師、美術教師參與到學生的實踐活動中，引領他們發現平凡生活中的美好與幸福。

融入式開發。我們把綜合實踐活動融入各個學科，綜合實踐活動不再僅僅是一門學科，而是全方位融入，全系統無邊界打通。課程實施也因此融入時代發展的大主題中，進而生成學校的教育特色。位于北京東城的黑芝麻胡同小學，浸潤在北京的古都文化、京味文化、紅色文化和創新文化之中。我們結合地域景觀與文化，融入多元課程，貫徹“學科教師人人都是綜合實踐老師”的理念，促進師生綜合素質的發展。

為確保地緣課程的順利實施，學校全方位給予保障。由研發室牽頭，組建跨學科團隊，在時代主題下進行無邊界探索。課程資源多樣——有的從學科中挖掘梳理而來，有的通過教師探索挖掘而來，還有的是通過市區引入的課程，形成多樣、嚴謹的課程開發框架，獲得可持續發展的空間。

目前，我們的地緣課程已經擁有四個模塊，實現學科全覆蓋、年級全覆蓋、活動全覆蓋。四個模塊不斷擴大學生的視野，從校園到家，再到首都，再到中華民族，這個過程讓學生產生歷史的認知、情感的共鳴與文化的認同。

我們深信，循著教育治理現代化的課程發展路徑，抓住地緣特色，發展地緣課程，可以更好地落實實踐育人，讓學生擁有更加廣闊的發展空間和美好的未來。

編輯 _ 汪倩