新課程背景下高中英語作業分層設計策略思考

摘 要：隨著新課程教學改革工作的進一步深入發展，英語作業設計和課堂教學模式也在進行著與時俱進的創新和完善，分層教學和分層作業設計逐步被越來越多的教師所接受。英語作業作為英語課堂學習效果以及教師教學成果反饋的重要組成部分，在進行教學設計時，應當從學生實際學習情況入手，多樣化設計作業內容和作業形式，針對學生的實際學習情況進行差異化作業設計，從而更好地滿足學生個性化學習需求。文章圍繞新課程背景下高中英語作業分層設計工作進行了具體的分析，簡要探究了新課程背景下高中英語分層作業設計的教學意義和基本原則，并在上述分析的基礎上，對高中英語作業分層設計的策略進行了探究。

關鍵詞：新課程;高中英語;作業分層

課后作業是課堂教學的延伸和補充，對于學生鞏固課堂所學知識，提高學以致用能力有著積極的促進作用。由于每個學生都是一個獨立的個體，在學習過程中學習能力、學習興趣等因素都會存在一定的差異化特征，導致其最終學習結果和學習質量也是不同的。因此，在作業設計上，教師也應當從學生學習差異化特征這一角度出發，設置層次化的作業，在面向全體學生教學的同時兼顧因材施教的原則，更好地滿足學生個性化的學習需求，提升整體教學質量。

一、高中英語作業分層設計的教學意義

（一）作業分層設計的教學意義和價值

新課程教學標準要求教師在教學過程中注重學生的主體地位，強調學生在學習過程中能夠主動參與，提高教學的有效性。基于這一基本教學要求，教師在進行作業設計時也應當強調學生練習，作業應當少而精，同時富有啟發性，有助于推動學生自主學習。作業分層設計就是在這樣的教育背景下，應運而生了一種全新的課程教學改革措施。在實踐教學應用中，作業分層設計主要是基于教師對學生學習情況全面了解的前提下，根據學生實際學習能力和學習發展需求設計層次化的作業內容，讓學生在這種針對性的作業完成過程中逐步提高自主學習能力，促進學生個性化的發展。在學生實踐學習過程中，作業分層設計的教育意義和價值主要體現在以下幾個方面：一是作業分層設計，能夠充分滿足學生個性化的學習發展需求。每個學生都是一個獨立的個體，在參與課程學習的過程中自身學習能力和基礎都是各不相同的，英語作業分層設計的主體是面向全體同學而進行的，在開展作業分層設計之前，教師要先立足學生學習表現和學習基礎，對學生進行科學的分層，并根據學生學習需求設計針對性的作業內容，滿足學生個性化的學習需求。二是分層作業設計的教學活動能夠最大化保障課后作業的有效性。課后作業作為課堂教學活動的補充和延伸，在實際教學過程中主要以鞏固課堂所學知識為主，提高學生自主學習能力，讓學生在完成課后作業的過程中實現對課內所學知識的消化和吸收。傳統的英語作業設計缺乏對學生實際學習需求的考慮，忽略了學生之間的學習差異性特點，不可避免地會出現學習好的學生“吃不飽”、學習困難的學生“吃不了”的情況，在一定程度上影響了作業設計的有效性和合理性。而基于分層設計的作業形式，則可以有效地改變這一傳統教育弊端，提高作業設計的科學性和有效性。三是作業分層設計能夠最大化提升學生主動參與學習的積極性。在作業分層設計的學習過程中，不同基礎的學生都可以選擇適合自己的學習內容，既能夠保障學優生的學習積極性，同時也不會使學困生因為基礎差而掉隊，影響學習的自信心。除此之外，在動態的分層作業設計過程中教師也可以根據學生實際學習變化情況，適時地調整學生的作業內容，為學生自主學習能力的發展預留出足夠的空間。

（二）作業分層設計的基本原則

1.人文性原則。在具體設計作業時，不僅要突出學生學習個性化的差異情況，同時也要突出學生學習興趣以及學習能力等方面的差異，給予學生更多的學習自由，為學生創造一個相對寬松的作業空間，讓學生在完成作業的過程中，擁有一定的自主權，更好地助力學生個性化學習。與此同時，通過靈活化地設計作業，為學生和教師營造一個互動的人文活動氛圍，幫助教師更好地了解學生學習習慣以及情感價值觀念等，同時使學生感受到教師作為師者的學識和修養，拉近師生之間的距離，促進學生健全人格的進一步發展。

2.開放性原則。英語課程作為一門語言類課程，其作業設計也應當具有一定的開放性和靈活性特征，圍繞學生的學習和生活進行多樣化設計，幫助學生在完成作業的過程中提高語言溝通能力。基于此，在進行作業設計時教師可以將課內作業與課外作業進行有效的融合，在傳統書面作業的基礎上增加口頭作業與口語練習作業進行補充，從個體作業逐步向小組作業的形式轉變，增加課后作業的開放性，在多樣化的作業設計中激發學生主動參與的興趣。

3.難易適度原則。同一類型的作業，對于不同學習能力的學生而言，難易程度也是各不相同的。如果課后作業的難度較大，學生在完成作業時，往往感覺無從下手，望而卻步，影響學生主動參與完成作業的積極性，而過易的作業則又起不到有效的鞏固學習效果。因此，在設計層次化的英語作業實踐過程中教師要從學生實際學習需求出發，根據學生課堂學習表現的反饋情況進行靈活的設計，將課內重點知識內容融入層次性的作業活動中去，確保課后作業內容的設計難易程度符合學生學習認知能力，學生在積極參與完成作業的過程中循序漸進地提高課程學習質量。

二、新課程背景下高中英語作業分層的方式內容

（一）作業主體分層

在步入高中學習生活以后，學生在英語課程學習方面的差異性就表現得非常突出，以學生為主體分層設計是教師進行作業分層的重要基礎和前提。由于每個學生的學習興趣和英語基礎各不相同，在作業分層設計時就需要進行科學的分層。有的學生學習興趣較低，但是自身學習基礎較好，在分層時就不能將其與成績略差的學生分為一組，避免出現消極的學習反應。因此，在分層設計環節，作業主體的合理化劃分至關重要。教師可以通過試卷測試結合學生課堂學習表現情況，確定合理化的學生分層。

（二）思維能力分層

在分層過程中可以根據現階段學生的學習態度以及學習思維能力進行分組。A層學生以課堂教學過程中認真聽講且思維敏捷的學生為主，在作業設計上可以對該層次的學生側重英語綜合能力提升訓練，同時引導學生拓展閱讀學習層面，拓寬學習視野和詞匯儲備量;B層學生以學習思維活躍，但是課堂聽講以及教學活動參與積極性較差的學生為主，同時包括思維反應較慢，但是踏實肯學的學生。對這一階層的學生而言，作業設計應當以課內基礎知識提升和課內閱讀練習為主，并循序漸進地提高學生參與學習的積極性，夯實學習基礎，并拓展應用能力;C層學生則以學習積極性、學習思維等各方面綜合素質較差的學困生為主。這一層次的學生受自身學習基礎以及學習興趣的影響，英語成績較差，并在學習興趣低、學習質量差的惡性循環中逐步地喪失了學習的積極性，在作業設計和教學設計中應當給予一定的關注。

（三）教學目標分層

在分層作業的設計階段，教師要根據課程教學的標準以及學生學習發展情況對課程作業的教學目標進行分層設計，這也是保障作業設計科學性和有效性的重要途徑。高中英語作業分層實施過程中，根據課程教學標準的基本要求將日常英語課程的教學內容劃分為三個層次：基礎詞匯和短語作為英語學科知識的第一層次，這一層次的學習內容是學生在學習過程中必須要掌握的，也是學生發展英語學習能力的重要基礎;英語語法和重點句型作為教學目標設計的第二層次，這部分的內容知識就是學生對單元所學知識點以及語法掌握情況的綜合體現，需要中等以上的學生熟練地掌握;教材知識中的重難點以及拓展學習內容作為教學目標的第三個層次，這部分內容主要是學生在熟練掌握課內知識的基礎之上，對英語學科知識進行靈活的運用和實踐，激發學生深度思維的參與，全面發展學生英語綜合實踐能力。教師在進行作業內容分層設計時，應當根據課程教學實際內容需求進行明確的目標分層，對學生學習情況進行全面的把控，避免出現一刀切的作業情況出現。

三、新課程背景下高中英語作業分層設計的具體策略

（一）針對A層學生的作業設計

從學生實際學習情況來分析，這部分學生對于英語基礎知識的掌握程度都比較牢固，且自主學習能力較好。在課堂學習的過程中，有良好的自我管控能力，能夠跟隨教師的教學思路，快速掌握課堂教學重點，有序地回答教師所提出的教學問題，課堂知識的吸收程度也更為理想。在完成作業的過程中有時候會出現“吃不飽”的情況。對于這部分學生，在進行作業設計時教師應當在基礎鞏固的同時，增加創新型訓練題。作業設計的內容也應當從基礎知識入手進行創新和拓展。對于課本文本性的作業進行有效的分析，并結合自己所學對課本文本內容進行仿寫和續寫。例如：在學習過北師大新版教材Unit 6 The Admirable Lesson 一、Medical Pioneer這一課以后，教師就可以指導學生結合課本中所學到的語法結構如定語從句進行人物傳記的仿寫。這一做法在鞏固基礎知識的同時，也加強學生對定語從句的熟練掌握程度，同時還可以鍛煉學生的寫作能力，并且充分發揮榜樣的作用，幫助學生樹立正確的三觀。這種類型的課后作業設計，既可以立足課本知識內容，同時又可以高于課本知識內容，有較大的靈活性，可以充分發揮學生在學習過程中的學習主動性，更好地促進學生將課堂所學知識進行靈活遷移和運用，同時強化學生英語思維能力的提升，拓寬學生學習視野。

（二）針對B層學生的作業設計

對于這一階層的學生來說，學生對于課本基礎知識都有了一定的掌握，且能夠找到適合自己的學習方法，在課堂學習過程中，也能夠跟隨教師的授課思路，理解消化課堂所學知識內容，但是對于開放性以及靈活性較大的問題，缺乏對英語知識的靈活運用。因此，在作業設計階段，教師應當引導這部分學生設計簡單的綜合訓練型試題，作業的內容主要以章節所學知識的鞏固和練習為主，同時包含一部分提升訓練題。例如：在閱讀文本類型的作業設計中，可以指導學生自主總結文章大意，梳理文本結構，鼓勵學生在學習的過程中，自主進行探究。這種類型的作業設計具有一定的綜合性特征，學生在完成的過程中要求熟練掌握一定的基礎知識，同時結合自己的學習能力進行創新和提高，逐步向學優生靠攏。除此之外，在作業設計上，教師還應當從以下兩個方面進行靈活設計：一是選擇課本上一些基礎知識的鞏固類型題，讓學生對課堂所學知識加以鞏固和練習，如每一章節后面的語法填空以及根據語境填詞等內容。二是可以從配套的練習冊入手，針對所學知識以及詞匯的詞性、語法知識的運用、閱讀理解等內容進行強化練習，提高作業內容的多樣性。

（三）針對C層學生的作業設計

這部分學生在學習過程中會表現出來學習基礎較弱、學習能力較差等特點。在課堂學習的過程中，這部分學生對課堂學習的過程主動參與性較低，不善于積極回答教師問題，對于課堂所學知識在較短的時間內難以得到良好的消化和吸收。針對這部分學生，在進行作業分層設計時，教師應當從基礎知識題目入手，作業設計的內容以章節最基礎知識和語法基礎知識訓練為主。在課堂教學的過程中，教師也應當對這部分學生加以關注，強化學生對核心詞匯的拼讀掌握，作業內容是指導學生嘗試做一些細節性的理解題目，并在學生遇到學習問題時及時給予指導和幫助，減輕學生學習壓力，幫助學生建立學科學習的信心，使學生體驗到英語學習帶來的樂趣和成就感。值得注意的是，由于這部分學生學習基礎相對較弱，自我管控能力也相對較差，在做設計時，應當避免難度較大的作業，以免影響學生學習積極性。教師可以從課本基礎知識入手，以課本知識練習為主，鞏固課堂教學重點，提高學生對核心詞匯和語法的掌握程度，循序漸進地提升學生學習質量和學習能力。

結束語

新課程背景下的高中英語作業分層設計，應當從學生實際學習情況入手，注重作業設計的綜合性、創新性以及拓展性，以學生實際學情為教學契機，結合課堂所學知識進行靈活化作業設計。對于學習基礎相對較弱的學生，以基礎能力鞏固為主，幫助學生建立學習的信心，循序漸進地提高學生學習能力;對于中層學生來說，以基礎鞏固為基礎，同時融合提高類型的題目，循序漸進地指導學生向學優生靠攏;而對于學習能力較強的學優生來說，則以拓展性和實踐性類型的題目為主，在書面作業的基礎上增加實踐型的練習類型，提高學生學以致用的能力。通過這種層次性的作業設計，滿足不同階層學生個性化的學習需求，充分發揮出作業的育人價值，助力學生的學習和發展。

參考文獻

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作者簡介：王秋怡（1982—），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州實驗中學，中學一級，英語學士，MBA（工商管理碩士）。研究方向：英語語法、英語閱讀。

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