增加小學高年級英語“輸出訓練”的研究

徐秀敏

摘? ?要：讓學生熟練運用英語是英語教學的最終目標。英語學習的過程即不斷“輸入”與“輸出”的過程，一般來說，學生通過“聽”和“讀”達到輸入語言的目的，再通過“說”和“寫”來內化和重組輸出的語言。本文重點探究如何進行語言的高效輸出。

關鍵詞：小學高年級? ?輸入? ?輸出

大量的“聽”“讀”訓練是輸入英語最主要的形式。但是，要想真正掌握語言知識，就需要進行恰當的語言輸出，以促使學生鞏固語言知識。有效的語言輸出方式可以讓學生更好地內化語言知識，從而達到有效運用語言知識的最終目的。

一、補充文本學習——增加輸入量

任何一門語言的輸出都需要大量的語言積累作為基礎。語言的輸入量越大，輸出就越豐富。幾年前，筆者有幸獲得上海靜安區跟崗學習的機會，該校使用的英語教材和譯林版小學英語教材的內容、篇幅差不多，主要的區別在于該校在每個單元的后面都補充了相似主題的文本內容。這些文本由學校英語組的教師統一選擇，主要來源于網絡或繪本，貼近生活、充滿趣味。教師還會選擇與書本內容主題相似的文本，讓學生打印出來，貼在每個單元里面。如此一來，除書本內容外，學生還學習了不少與之相關的附加文本。

有些教師在每節課上，會提供足夠多的時間復習教材文本，讓學生有更多口頭輸出的機會，長期下來，學生無論是在口頭表達還是書面表達方面，都取得了較大的進步。筆者在江蘇省如東縣的幾所學校聽了小學四、五、六年級的英語課，學生在課堂上的口語表達能力讓筆者非常吃驚。后來筆者得知，在如東縣的小學英語教學中，從三年級開始，學完每單元的課文后，教師還會帶領大家學習一個主題相似的繪本故事。學生除了掌握課文內容，還須學習繪本中的知識點。期末除例行的考試，還有對繪本內容的相關測試。正是由于接受了這樣系統的英語輸入訓練，學生的英語水平才得到了很好的發展。

需要注意的是，教師在選擇英語教學中的補充材料時，要選擇契合學生年齡特點和興趣愛好的材料，同時，選擇的材料要和教材內容相關。可以看到的是，無論是上海靜安區還是江蘇如東縣的課外補充教材，都選擇了繪本。繪本圖文結合、篇幅短小、趣味性強，優點顯而易見。在選擇繪本作為補充教學材料時，教師要考慮其與課內教學內容的關聯度，同時考慮學生的年齡特點，確認所選的繪本是否適合相應年級的英語教學。最后，評價是有效促進學習的方式，由于繪本是教材文本的補充材料，不應做過高要求，因此，教師可以從理解層面對學生進行考核，不占用學生過多期末復習的時間。

二、提供表達契機——活躍思維

課堂是訓練學生語言輸出能力的最好平臺，教師的提問、小組活動、角色扮演等都可以為學生提供語言輸出的機會。教師應發揮主導作用，通過選取教學素材、優化教學設計、提高問題質量、設計趣味活動等培養學生語言輸出的能力。

筆者曾聽過譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals的兩節課。在呈現四個節日的名稱時，兩位教師的操作方法完全不一樣。第一節課的教師用幻燈片呈現了四個節日，讓學生先聽錄音，然后根據錄音內容來給四個節日排序，再核對答案，出示并學習節日的名稱?？梢哉f，這樣的教學方式是很普遍的。在第二節課上，另一位教師直接呈現了六個節日的圖片和名稱，讓學生根據圖片進行討論和預測。學生經過討論后，進行了豐富的語言輸出，有的學生說：“I think picture 1 is Mid-Autumn Festival because there is a moon in the sky and some moon cakes on the table.”有的學生說：“I think picture 2 is Dragon Boat Festival because I can see some boats.”這讓聽課的教師暗暗驚喜。也許有的人會說，為了教四個節日的名稱，從討論到回答浪費的時間太多了，可是學生這樣豐富的語言輸出不正是語言教學的最終目的嗎？在這個過程中，學生的觀察力、文化意識、思維品質、學習能力、小組合作能力都得到了鍛煉，英語水平有了全面的進步。

在很多英語課堂中，教師留給學生自主閱讀、獨立思考的時間少得可憐，課堂教學局限于課本內容，提問和課堂設計緊緊圍繞語言知識的重難點，生怕學生忽略了知識點，這導致學生缺少思維鍛煉的機會。例如，在課堂提問環節，很多教師喜歡緊扣文本內容，用what、when、who、why等幾個疑問詞“轟炸”學生，生怕遺漏了知識點，這種方式實際上容易禁錮學生的思維。如今，我們提倡開放式的提問模式，例如，在學習繪本時，教師會先讓學生瀏覽繪本，然后以開放性的問題引發學生的思考，激活學生的思維。學生經過自學、思考后再回答教師的問題，就能經歷語言重組的過程，這樣的語言輸出才是有意義的。

其實，類似這樣能激活學生思維的語言訓練方法有很多，有口頭的，也有書面的，如問答、匯報、討論、背誦、朗誦、歌唱、表演等。在英語課堂上，教師應多進行能激發學生思維火花的訓練。

三、增加創造性輸出的訓練——內化知識

雖然補充與教材文本內容相關的語篇材料可以增加學生的語言輸入，但這只是英語教學的一方面。要想讓學生最終實現語言知識的內化，將英語知識變成自己的東西，更重要的是在輸出環節多進行“說”和“寫”的訓練。教師應該根據教材中的知識點，采取有效的教學策略，組織學生進行一些以話題為主線的整體語言輸出活動，從而幫助學生內化和掌握知識，促使學生產生具有創造性的輸出，而不是僅僅停留在背誦課文、抄寫句子的機械性輸出上。

（一）口頭表達的輸出

口頭輸出是指語言習得者對語言知識的運用，即學習者運用已有的目標語言知識系統和交際策略，去實現語言的交際目的，發展運用語言的能力。在英語教學中，教師可以使用daily show模式，即讓學生在課前五分鐘選擇一個主題進行課前活動，形式可以是演講、采訪、表演等。筆者在聽課時也學習了口頭表達的一些訓練方法。例如，筆者曾經聽過一堂課，其主題是Chinese New Year，而教材文本只提到了一部分的春節習俗。課前教師布置了作業，讓學生收集更多新年的習俗，以及習俗背后的故事。在課堂上，學生以小組為單位，依次上臺匯報、交流。他們的匯報除了教材的文本內容，還涉及大量新年的其他習俗及“年”“壓歲錢”的來歷，語言表達可謂相當豐富。筆者認為，這要歸功于長期的創造性口語訓練。

（二）寫作訓練的輸出

寫作訓練是教師比較常用的一個方法，由于擔心學生的詞匯量和語法知識跟不上，寫作訓練一般從五年級才開始。但事實上，從筆者參觀、學習的幾所學校來看，課堂上學生靈活的口語表達都有之前筆頭輸出的功勞。無論是匯報、演講、采訪還是表演，都是學生提前寫出來的。至于生詞，教師表示，學生從剛接觸英語開始，就學會了使用電子詞典和工具書，因此學生能夠熟練使用工具書查閱生詞。同時，寫作還體現在日常的習慣中，如每天的英文日記、每單元的英語作文都是很好的訓練機會。長期的寫作輸出訓練能夠讓學生積極調動所學的單詞和短語，主動積累更多的生詞和搭配方式，這樣的語言輸出最終能夠讓學生迅速積累英語知識，提高英語水平。

（三）知識點的輸出

要促使學生內化語言知識點，除了注重“說”和“寫”之外，教師還要幫助學生學會提煉和總結。教師可以向學生介紹思維導圖，幫助學生理順知識點，并加強學生對知識點的記憶。

總之，無論是語言輸入還是語言輸出，都是英語教學中必不可少的環節，二者缺一不可。要培養學生的英語學科核心素養，關鍵就在于培養學生靈活的思維模式。小學英語教學中的輸出訓練對學生思維品質的提升起著至關重要的作用，作為教師，我們不要急于求成，而應從長遠的角度出發，重視培養學生的語言輸出能力，培養學生的語言綜合運用能力。

參考文獻：

程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.◆（作者單位：江蘇省南京市金陵中學龍湖分校小學部）

1275501186307