從單元整體出發，培養英語學科核心素養

周輝

摘? ?要：核心素養是當前課堂教學改革的新風向，它聚焦“立德樹人”，指向學生全面的、社會性的、可持續的發展。英語學科核心素養涵蓋語言技能、思維品質、學習能力及文化品格四個方面，不僅關注學生綜合語言應用能力的培養，還關注學生思維與文化涵養層面的發展。在實際的英語教學實踐中，我們要如何扎實推進核心素養教學的落地呢？筆者將從單元整體的角度出發，以單元整體教學模式，明確單元學習目標，優化單元板塊教學，并以多元的教學活動、多彩的繪本閱讀，提升學生的思維品質，讓學生在英語課堂中有滿滿的收獲。

關鍵詞：小學英語? ?核心素養? ?單元整體教學

核心素養，是當前課堂教學改革的新風向，它聚焦“立德樹人”，指向學生全面的、社會性的、可持續的發展，既教會學生用英語“做事”，又引導學生“做人”。英語學科核心素養涵蓋語言技能、思維品質、學習能力及文化品格四個方面，不僅關注學生綜合語言應用能力的培養，還關注學生思維與文化涵養層面的發展。在實際的英語教學實踐中，單元整體教學或許能給我們帶來一些新的啟示與實踐的方向。

一、核心素養與單元整體教學的意義

從核心素養到學科素養，從學科素養到單元設計，從單元設計到課時安排，是英語教學實踐的必經之路。譯林版小學英語教材以“單元”為單位有機編排教學內容，每個單元都有明確的主題，并以“話題—功能—任務”的框架編排各個板塊的內容。然而在實際的教學中，尤其是在教學進度、考試抽測等教學壓力之下，很多教師只有“課時”意識，沒有“單元”概念，導致他們在教學過程中著力于“知識的呈現與技能的訓練”，而忽略了知識的動態生成及學生的主體參與。這樣的英語教學呈現出碎片化的狀態，不利于學生對單元知識的建構與概括，不能滿足核心素養的培養要求。

單元整體教學，即圍繞主題意義設計學習進度的教學活動，能夠推進學生語言技能與學習能力的螺旋上升，推進學生思維品質與文化素養的發展。在英語教學中，以單元整體的教學模式開展教學活動，能夠讓課堂更符合學生的需求，讓教學更貼近學生的內心，最大限度地發揮各個教學板塊的教學價值，提高課堂教學的整體性、流暢性與高效性。

二、小學英語單元整體教學的具體策略

那么，在小學英語教學中，我們要如何開展有目的、有進階價值的單元整體教學，扎實推進學科核心素養的“軟著陸”呢？筆者認為，可以從明確板塊功能、設計多元活動、引入繪本閱讀這幾個方面深入實踐。

（一）明確板塊功能，整合教學內容

譯林版英語教學以單元為單位組織教學內容，其中包括story time、fun time、cartoon time、culture time、song time、chant time、checkout time、ticking time等板塊。在實際教學中，很多教師在單元教學前，并沒有根據單元教學的整體需要，對課時目標進行合理的分解，而是僅僅根據教材順序開展板塊教學，導致各個板塊之間的教學缺乏有機聯系。其實，在單元整體教學中，我們首先要明確各個板塊的教學功能，要能夠以整體的角度，根據真實學情對單元板塊進行合理、適當的調整與優化，從而最大限度地發揮其主題意義。

例如，在教學譯林版五年級英語下冊Unit 7 Chinese festivals這單元時，筆者在Story time板塊的教學中就采用了單元板塊優化整合的教學方式，引導學生在快速分辨圖片、圖片拼讀的過程中，認識我們今天要學習的四個傳統節日，并且以“翻電子日歷”的形式，導出Grammar time的教學。在這個過程中，筆者首先用日歷引導學生自主發現月份的縮寫形式，在發現與解決疑惑的過程中滲透Grammar time的學習，深化學生對月份的學習，從而為Story time的閱讀探究掃清障礙。在實際的英語課中，我們要注重教材的深度解讀，要能夠以“單元”為單位進行備課，有條件的還可以嘗試集體備課，并根據自己班級的特點，對單元板塊進行有機整合，為學生“量體裁衣”，創設屬于他們的英語課堂。

（二）設計多元活動，指向思維發展

語言的教學，也是思維的教學。在小學英語教學中，不少教師只關心語言的呈現，而忽略了學生的思維過程，這樣的教學形式導致學生在課堂上的思維活動非常受限，他們習慣了“聽教師講”，習慣了按照教材文本內容去背誦，卻喪失了獨立思考的能力。不僅如此，大部分學生在生活中不具備用英語交流的能力，往往怯于開口。由此可見，發展學生的英語思維才是發展學生語言技能與學習能力的“硬核”內容。在英語課堂中，我們要能夠從單元整體的角度，設計多元化的思維活動，以活動深化學生的課堂參與。尤其是在提出問題及解決問題的過程中，我們要注重問題本身的關聯性，以問題引發學生的思考，并且以有效的問題支架、活動支架鼓勵學生嘗試解決問題。

例如，在教學譯林版五年級英語上冊Unit 7 At weekends這單元時，筆者在Cartoon time的閱讀教學中，參照繪本閱讀的教學方式，引導學生在觀察圖片、提出問題、聚焦問題、合作探究的過程中，展開以小組為單位的閱讀實踐。在故事導入過程中，筆者首先呈現了“胖墩墩的Billy”的形象，以趣味chant給課堂帶來音樂與節奏。當學生看到Billy胖得沒辦法跟著音樂動起來時，都忍俊不禁，有的學生還情不自禁地模仿起來。

在chant 語境的基礎上，筆者隨即拋出問題：“ Why is him so fat？”并在這個問題的基礎上延伸出更具體的問題：“What does Billy do at weekends in winter？”從而引導學生在問題的牽引下，積極主動地參與到故事的探索中。最后，筆者鼓勵學生以角色扮演的形式呈現故事的最后一個情節，以夸張的動作及表情，生動地出演Billy，從而深化學生的思考。在這個過程中，筆者引導學生聯系自己的周末活動，說一說自己有哪些不健康的生活方式，從而引導學生樹立科學、健康的作息觀，培養學生積極向上的生活態度。

（三）引入繪本閱讀，豐富單元教學

單元主題教學的意義在于引導學生在主題的框架下開展探究實踐活動，有效提高學生應用英語的能力與素養。在實際英語教學中，不少教師由于缺乏對單元教學的整體設計，導致課時安排過于緊張，無暇顧及主題的延伸及拓展。在單元整體教學模態下，我們既要強調知識的基礎性，扎實開展語言知識的教學與訓練，發揮各個板塊的教學功能，還要關注主題的延伸性，合理地拓展教學活動及閱讀實踐，推進英語學科核心素養的扎實落地。

繪本是非常優質的教學資源。繪本既有生動的圖，又有有趣的故事，語言也很有特色，不僅簡單易懂，往往還富有韻律和節奏。因此，在單元教學中，我們可以基于主題及教學的需求，積極創造教材與繪本融合的條件與機會，以繪本豐富學生對單元主題的認知與理解，豐富學生的語言表達，推動學生的個性化語言輸出。

例如，在教學譯林版五年級英語上冊Unit 5 What do they do？這單元時，筆者考慮到這單元聚焦“work”這個教學主題，文本內容主要探討了主人公家人的職業，以及主人公的職業夢想，因此在Checkout time板塊中，筆者為學生帶來了繪本Who’s who at school？。這個故事同樣聚焦關鍵詞job和school，讓學生了解了librarian、worker、guard、canteen等職業，并通過持續默讀與制作閱讀卡，讓學生對默默奉獻的工作者有更深的理解，從而在拓展閱讀中，讓學生深刻地明白職業沒有貴賤之分的道理。在最后的Post-reading環節中，筆者設計了個性化作業，鼓勵學生以DIY繪本的形式，介紹爸爸、媽媽和其他家人的工作，從而在畫繪本、寫繪本的過程中深化讀寫整合，促進學生的語言輸出。

總之，單元整體教學是尊重教材的直接體現，是落實英語學科核心素養的有效保障，是充分發揮教師主導作用與學生主體價值的有效途徑。在小學英語教學中，我們要建立單元備課、整體教學的理念，根據學生的實際英語水平、認知水平、個性特征等方面的因素，適當整合與優化單元教學內容，讓板塊之間的聯系更密切。在開展單元教學的過程中，我們要特別注意單元主題的理解與探究，深挖單元主題，讓單元教學圍繞一個核心有條不紊地展開，以此推進英語學科核心素養的“軟著陸”。

參考文獻：

張袁媛.把握教材 整體設計——小學英語單元整體設計的教學策略分析[J].新智慧，2021（14）：77-78.◆（作者單位：江蘇省張家港市外國語學校）

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