發展寫作策略，提升英語寫作能力

周霞

摘? ?要：寫作是小學英語教學的一塊“硬骨頭”，不少學生對寫作沒信心，甚至有些畏懼，一說到寫作就十分抗拒。在小學英語教學中，教師要如何開展指向學生能力提升的寫作教學，樹立學生寫作的自信呢？筆者將從實際教學中存在的問題出發，就如何有效提升學生的寫作能力談一談自己的幾點看法。

關鍵詞：小學英語? ?寫作教學

寫作能力是語言技能的重要組成部分，通過寫作，學生既能鞏固英語知識點，又能提高語言運用的準確性。同時，寫作有利于學生進一步了解英語思維方式，促進學生高階思維的發展。英語寫作的教學意義重大，是實際教學中的一塊“硬骨頭”，許多教師更重視聽、說、讀的訓練，對于寫作教學要“教什么”“怎么教”，卻沒有清晰的認識、深度的研究。不少學生對寫作沒信心，甚至有些畏懼，一說到寫作就眉頭緊鎖。在本文的教學探究中，筆者將分析在英語寫作教學中存在的主要問題，探索解決問題的對策，從而有效提升學生的英語寫作能力。

一、寫作教學中的主要問題

（一） 寫作情境脫離生活

在寫作教學中，不少教師只關注寫作技巧的指導與講解，一拋出寫作話題，就要求學生讀題、分析，而沒有提供具體的語境，對于學生情緒的醞釀、話題活動的準備、知識經驗的喚醒思慮不周，導致學生不知道“寫什么”，更別提“怎么寫”了。

（二） 缺乏讀寫整合

在小學英語教學中，閱讀與寫作是緊密相關的，閱讀的輸入為寫作的輸出提供語言上的支持及思維上的必要邏輯。因此，我們不能撇開閱讀，一味地要求學生去寫作，而要在閱讀中有意識地引導學生積累語料，習得英語表達的方法，自主建構語篇支架，引導學生將閱讀中所學的知識遷移到寫作實踐中。

（三） 忽視思維過程

寫作的過程是知識內化的過程，也是語言輸出的過程，更是學生思維活動的過程。很多教師在寫作教學中過分重視語法的講解，導致寫作教學套路化，沒有關注學生的思維過程，因此學生寫出的作文思維含量普遍較低。

（四） 缺乏寫作實踐

在英語教學中，由于教學進度及課時的限制，大部分教師在開展寫作教學時基本上與單元內容相對應，寫作話題局限于教材內容，寫作形式較為單一，在寫作完成之后也缺乏細致的打磨與個性化的展示、評價，導致學生的寫作實踐機會有限且質量不高。在寫作教學中，我們要善于創新，能夠在課內話題的基礎上積極拓展新的寫作話題，以繪本閱讀、校本活動、少先隊活動等形式，讓學生獲得更多寫作實踐的機會。

二、指向能力提升的寫作教學策略

（一）關聯生活實際，促進真實表達

寫作來源于生活，在課堂教學中，我們要將話語權交給學生，激發學生語言表達的熱情，積極創設學生熟悉的生活語境，在真實的語境中開展循序漸進的語言實踐活動，培養學生的英語運用能力。在寫作教學中，教師經常會抱怨學生寫的作文都是“套路”，內容干巴巴的。究其原因，就在于學生沒有在作文中進行真實的表達。因此，在寫作過程中，教師要創設有生活氣息的語言情境，聯系學生的生活經歷，喚醒學生的生活記憶，讓學生有話可說，讓英語寫作更加接地氣。

例如，在教學譯林版五年級英語上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears這單元時，筆者在教學中圍繞“There is/are...”這個核心句式的應用設計了相關的話題活動。在話題拓展中，為了深化學生對這個重要句式的理解，筆者聯系學生的生活實際，以學校的瀏覽室、電腦室、體育室等熟悉的環境為背景，設計了話題語境，引導學生借助“there be”句式進行描述。這個句式是本單元的重點，其在日常寫作中有著非常廣泛的運用，是一個基礎句式。為了提高學生表達的準確度，促進學生的語言遷移，在教學過程中，筆者對接學生的生活實際，以情境教學的形式促進學生進行真實的表達，從而促使學生為寫作積累有價值的語言素材。

（二）深化讀寫整合，推動意義輸出

閱讀是學習英語的重要途徑，在實際的英語教學中，我們要積極建立閱讀輸入與寫作輸出之間的聯系，讓學生實現輸入與輸出的平衡。在教學中，教師要能夠認識到：英語閱讀和寫作在語篇結構、語言特征、語法使用等方面有著很強的共性，因此在實際教學中，我們要積極推進閱讀與寫作之間的有機整合，促進學生思維能力、語言能力的提升。在語篇閱讀教學中，教師不僅要關注語言知識點，還要從語篇立意、語篇結構、語言特點、跨文化交際等角度，深度解讀文本，引導學生自主建構文本。同時，教師還要將語言訓練活動與寫作教學整合在一起，在課堂交流中培養學生說完整句子的習慣，并開展語篇仿寫、續寫活動，促進學生的語言輸出。

例如，在教學譯林版五年級英語下冊Unit 7 Chinese festivals時，筆者在文本閱讀教學中就非常注重讀寫整合，注重滲透寫作指導，開展有助于學生進行寫作實踐的語言訓練。在閱讀過程中，筆者引導學生聚焦“When is the...？ What do people do at...？ What do people eat at...？”這三個問題，分別對四個中國傳統節日展開探究，不斷深化學生對這三個問題的認識。在拓展活動中，筆者創設了開展文化藝術節的活動情境，引導學生扮演文化藝術活動的志愿者，制作節日宣傳畫冊，并介紹中西方的傳統節日：①四個人組成一組，選擇一個傳統節日，并收集該節日的相關信息，制作個性化宣傳畫冊;②推選小組講解員，讓學生分別扮演講解員及外賓，創編對話內容，進行模擬講解。

在這個活動中，筆者將讀與寫的實踐整合在一起，引導學生在制作宣傳畫冊、創編對話內容的過程中，將閱讀中所學的內容遷移到寫作實踐中，活化了寫作形式，深化了學生的課堂參與。

（三）延伸故事語境，促進語言創造

為了拓展學生的寫作實踐，讓學生獲得更多思考、表達與寫作的機會，在實際教學中，教師可以聚焦單元主題，以主題為引領，拓展學生喜歡的繪本故事;以創編同一主題的閱讀素材，拓展學生的閱讀視野，激發學生的寫作興趣，促進學生的語言創造。在教學中，我們要能夠基于學生的心理特征，盡可能地創設鮮活有趣的故事語境，深化學生的參與。在閱讀過程中，我們要能夠積極建立讀與寫之間的聯系，通過情境對話、角色扮演、趣味配音、設計閱讀單等多樣化的形式，讓學生參與到閱讀實踐中，在閱讀的過程中，深化學生的語言表達，強化學生的故事意識，促進學生對故事的交流與討論，為寫的實踐奠定情感基礎與語言儲備。同時，我們還要融合多樣化的寫作實踐，通過對話仿寫、改編情節、續編故事、創編結尾等趣味化的寫作內容，激發學生寫作的積極性，讓學生從讀故事的人變成寫故事的人。

例如，在教學譯林版五年級英語上冊Unit 6 My e-friend時，筆者在Culture time板塊中，為學生帶來了與主題相關的繪本故事Different friends different cultures。這個繪本故事聚焦關鍵詞friend和country culture，非常符合單元教學主題，能夠拓展學生的文化體驗。在閱讀中，筆者引導學生以圖片環游、細讀、討論等不同的方式體驗不同朋友帶來的不同文化，進一步理解“朋友”的內涵，開闊學生的國際視野。

總之，寫作是小學英語教學中不可或缺的一部分，是培養學生英語學科核心素養的內在要求，是學生必備的語言技能。在實際的小學英語教學中，教師首先要轉變教學觀念，不可急功近利，以壓縮單元課時為代價，開展機械化的寫作訓練，忽視對學生寫作興趣的培養。其次，教師要基于學生的實際英語水平，聯系學生的實際生活，創設具體、生動的寫作情境，關注學生的思維過程，在多樣化的對話、仿寫、續寫活動中，讓學生逐漸掌握寫作的技巧，培養英語寫作的自信。

參考文獻：

[1]謝興華.“核心素養”理念下的小學英語寫作教學策略研究[J].小學生（中旬刊），2021（7）：14.

[2]李志瑩.基于單元整體的學生英語口語能力培養[J].教學與管理，2019（8）：40-42.

[3]王春華.單元統整視域下的英語語法教學探微[J].教學與管理，2021（2）：59-62.◆（作者單位：江蘇省南京市江寧開發區學校小學部）

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