構(gòu)建有厚度的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂

張晶

摘? ?要：文本的解讀程度直接體現(xiàn)教師的專業(yè)水平，也直接影響著課堂教學(xué)的思維含量及教學(xué)效果。一堂英語(yǔ)閱讀課是否有質(zhì)量、有厚度，是否能夠落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在很大程度上取決于教師對(duì)文本的解讀是否到位。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要成為一名合格的閱讀者，從單元主題出發(fā)，深度解讀文本，挖掘文本的行文結(jié)構(gòu)及人文價(jià)值，有目的地發(fā)展學(xué)生思維的深刻性、靈活性、發(fā)散性，提高閱讀教學(xué)的流暢性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? ?文本解讀? ?閱讀課堂

在解讀閱讀文本的過(guò)程中，我們要指向?qū)W生高階思維的發(fā)展，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)等有效形式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，觸發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有目的地發(fā)展學(xué)生思維的深刻性、靈活性、發(fā)散性，從而提高閱讀教學(xué)的流暢性，增加閱讀課堂的厚度。筆者將從讀前預(yù)測(cè)、讀中活動(dòng)、讀后拓展這三個(gè)角度進(jìn)行分析，讓英語(yǔ)課堂上的閱讀不僅邏輯清晰、層次分明，而且富有情趣、充滿挑戰(zhàn)。

一、讀前預(yù)測(cè)：激發(fā)學(xué)生思維的活力

讀前預(yù)測(cè)就好比開展體育活動(dòng)前必備的熱身運(yùn)動(dòng)，學(xué)生只有在充分的“熱身運(yùn)動(dòng)”中活動(dòng)“筋骨”，才能以放松的狀態(tài)進(jìn)入閱讀探究。那么，在閱讀教學(xué)前，我們就要重視讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從教材的插圖著手，通過(guò)觀察插圖獲取有效的圖式信息，在信息整合的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇故事發(fā)展的重要線索。教材中的插圖往往有著深意，與教學(xué)文本或單元主題有著緊密的聯(lián)系，以形象具體的形式展現(xiàn)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容或重要線索，能夠起到有效的導(dǎo)學(xué)作用。在設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)時(shí)，我們可以采用圖片環(huán)游法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖進(jìn)行主動(dòng)發(fā)問(wèn)，并將問(wèn)題整理成一條較為清晰的問(wèn)題鏈，由此確定文本閱讀的思維線索。也可以采用一些猜謎、韻律游戲、白板游戲、歌謠互動(dòng)等形式，輕松地調(diào)動(dòng)閱讀氛圍，放大學(xué)生心中的“問(wèn)號(hào)”，讓他們找到閱讀的方向與突破口。

例如，在教學(xué)譯林版六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4 Road safety這單元的Cartoon time時(shí)，筆者就利用交互式電子白板，將教材中的插圖進(jìn)行了處理，只出示插圖，并不顯示文字，從而引導(dǎo)學(xué)生以圖片環(huán)游的形式預(yù)測(cè)發(fā)生在Bobby和Tina身上的小故事。在圖片環(huán)游的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)提取關(guān)鍵信息，預(yù)測(cè)出故事語(yǔ)境“Bobby and Tina want to go to aunt Alice’s home.”在這個(gè)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從插圖中獲取信息，并以拼圖的方式拼出故事的主要情景，隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。在預(yù)測(cè)的過(guò)程中，不少學(xué)生都注意到公交車的兩次停靠，并對(duì)這兩次停靠的原因進(jìn)行了分析。

小學(xué)生有著豐富的想象力與創(chuàng)造力，在閱讀教學(xué)中，我們要能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)提問(wèn)。讀前的預(yù)測(cè)活動(dòng)非常重要，我們不能忽視讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要采用頭腦風(fēng)暴、讀圖預(yù)測(cè)、思維導(dǎo)圖等形式，讓學(xué)生能夠聚焦文本的核心內(nèi)容，圍繞一個(gè)點(diǎn)向外輻射，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠在意義聯(lián)想與大膽猜想的過(guò)程中，對(duì)文本進(jìn)行合理的推測(cè)。

二、讀中活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生品味、感悟

While-reading是課堂閱讀的核心環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我們要能認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)篇雖然是由詞匯、句子與段落構(gòu)成的，但是它們之間并非簡(jiǎn)單的疊加，而是有意義的組合。在閱讀過(guò)程中，我們要能夠把語(yǔ)篇作為一個(gè)整體，有條理、有目的地解讀文本，指導(dǎo)學(xué)生探究文本的結(jié)構(gòu)和框架，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)文本。此外，還要能夠提出有效的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生多角度地品讀語(yǔ)言，在多樣化的活動(dòng)中感受語(yǔ)言的內(nèi)在魅力，了解語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的感知。在閱讀的過(guò)程中，教師還要注重發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的思考，要善于抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)進(jìn)行有意義的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在解答一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)另一個(gè)問(wèn)題，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度的剖析與思考。

例如，在教學(xué)譯林版六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 6 An interesting country 這單元時(shí)，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生探究澳大利亞這個(gè)國(guó)度的特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題“ Why do people call Australia an interesting country？”在閱讀活動(dòng)中，筆者采用了“閱讀圈”的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，并由組長(zhǎng)分配任務(wù)，引導(dǎo)組員根據(jù)閱讀卡展開探索。在這個(gè)閱讀活動(dòng)中，筆者以小組合作的形式，推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的閱讀，以重構(gòu)的文本支架，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指明方向。在話題活動(dòng)中，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)單的主題轉(zhuǎn)換為其他的國(guó)家、城市，鼓勵(lì)小組成員對(duì)新話題展開討論。

再如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2 A new student這單元的Story time時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題語(yǔ)境“If you’re Nancy， can you ask some questions about new school？”從而引導(dǎo)學(xué)生站在新同學(xué)的立場(chǎng)，對(duì)新學(xué)校提出一些疑問(wèn)。在提問(wèn)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校的示意圖進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，并借助交互式電子白板，以“冒泡”的形式，不斷給學(xué)生補(bǔ)充新的提問(wèn)方向。最后，筆者以小氣泡形成思維導(dǎo)圖，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生自主生成問(wèn)題。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生提出了各種各樣有價(jià)值的問(wèn)題：

S1： Is there a library？

S2： Are there any computer rooms？

S3： Which floor is your classroom？

在提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生設(shè)身處地地站在新同學(xué)的角度思考，深化了對(duì)情境的認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生在介紹時(shí)，能夠根據(jù)課程表進(jìn)行有針對(duì)性的介紹，這體現(xiàn)了他們與新朋友相處時(shí)的細(xì)心。

三、讀后拓展：促使學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造

英語(yǔ)教育其實(shí)是一種文化教育，目的是使學(xué)生學(xué)文化、啟心智。英語(yǔ)教學(xué)總是發(fā)生在一定的語(yǔ)言情境中，并且總伴隨著一定的交際意圖。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)與探索，幫助學(xué)生獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗谕卣沟倪^(guò)程中延續(xù)話題、聯(lián)系生活，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己的閱讀體驗(yàn)以另外一種形式表達(dá)出來(lái)。拓展活動(dòng)既能夠深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，又能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出之間的平衡。此外，形式多樣的讀后拓展，如制作閱讀單、設(shè)計(jì)對(duì)話、續(xù)編故事、仿寫段落、趣味配音等，能夠豐富學(xué)生對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)，開闊學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。

例如，在譯林版六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet的教學(xué)中，筆者以單元整合的形式，對(duì)單元中的各個(gè)板塊進(jìn)行了重組與調(diào)整。在Story time板塊的閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Yang Ming和Mike的三餐展開探究，完成任務(wù)單。隨后，筆者又以單元整合的方式，滲透Culture time板塊的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中西方食物差異的同時(shí)，了解中西方在使用餐具方面的不同，以及了解西餐中刀叉的使用方式及擺盤文化。在這個(gè)過(guò)程中，筆者以微課的形式，對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行專題補(bǔ)充，以動(dòng)態(tài)的圖片及視頻講解幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開闊文化視野。

再如，在教學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 8 At Christmas這單元時(shí)，筆者把Checkout time板塊的復(fù)習(xí)活動(dòng)變成圣誕節(jié)的體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了制作圣誕樹、唱圣誕歌、交換圣誕禮物、閱讀圣誕繪本等趣味活動(dòng)，把語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)融合在文化體驗(yàn)活動(dòng)中，營(yíng)造出濃厚的圣誕活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生親身體驗(yàn)圣誕的樂(lè)趣。在這個(gè)體驗(yàn)課中，筆者以學(xué)科整合的形式，融合了繪畫、美工及音樂(lè)活動(dòng)，給學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，以多感官的參與模式，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

總之，作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，我們首先要成為學(xué)習(xí)型教師、閱讀型教師，在不斷的學(xué)習(xí)與持之以恒的閱讀過(guò)程中，提升自己的專業(yè)水平與文化修養(yǎng)。在文本解讀的過(guò)程中，我們要能夠扣緊英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素，從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，指向?qū)W生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考、探究與實(shí)踐的過(guò)程中，真正地走進(jìn)文本，并在讀的過(guò)程中，將英語(yǔ)閱讀知識(shí)遷移到語(yǔ)言表達(dá)中，真正實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的“雙豐收”。

參考文獻(xiàn)：

朱君.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中立德樹人的滲透[J].校園英語(yǔ)，2020（8）：105-106.◆（作者單位：江蘇省連云港市東海縣幸福路小學(xué)）

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