“雙減”背景下， 聚焦課堂教學質量提升的實踐與思考

崔楚民

所有的教育改革最終都要發(fā)生在課堂上。“雙減”政策落地之后，校外做“減法”，校內做“加法”，提高課堂教學質量，保證學生在校內學足學好。學校在以下三個方面進行了探索。

1.提升備課質量，整合教師個體經(jīng)驗

教學質量提升的主陣地是課堂，課堂質量的重要保證是備課質量。集體備課可以匯集個體智慧，達到教師優(yōu)勢互補，從而獲得整體教學的最佳效果。學校緊緊抓住備課這一關鍵環(huán)節(jié)，再造備課流程和標準，促進備課質量的提升。

生成新的備課制度，即“三備一說”。“三備”是指，第一步教師自己備課，即自備;第二步教師集體備課，即集備;第三步教師根據(jù)集體備課情況調整、完善自己的備課，即復備。“一說”是指，教師講課后反思教學中存在的問題;細說本周教學單元的設計和作業(yè)設計;最后進行組內討論研究，確定方案。

2.提升課堂質量，落實學科核心素養(yǎng)

理想課堂有四個層次：1.0層次的課堂，以“教”為中心，落實知識教學，學生被動學習;2.0層次的課堂，以“學”為中心，發(fā)掘知識的內在邏輯，學生主動學習;3.0層次的課堂，以“學習者”為中心，學生主動發(fā)展;4.0層次的課堂，以“學習共同體”為中心，實現(xiàn)個體與共同體的和諧共生。

學校不斷推進課堂教學改革，不斷探索旨在核心素養(yǎng)落地的高質量實踐，向著更高層次的課堂探索前行，提出“大單元教學設計與實施”的改革主張。開展基于大單元教學理念的研究課常態(tài)化展示活動，在研究中深化實踐，小初高共計推出約150節(jié)大單元教學研究課例。我們探索出了大單元教學設計與實施框架。

大概念統(tǒng)攝下的單元設計，幫助教師從課程育人的角度思考教學實踐，引導學生開展充分的探究活動，把外在的知識轉化為學生主動活動的對象，在解決問題的過程中，形成概念的理解，習得知識和技能，進而發(fā)展學科素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。

3.提升作業(yè)質量，賦能學生自主發(fā)展

為了實現(xiàn)作業(yè)幫助達成教學目標、評估學習效果的重要作用，實現(xiàn)評價系統(tǒng)與執(zhí)教系統(tǒng)以及學習系統(tǒng)的融合，實現(xiàn)“教、學、評”一體化，我們對作業(yè)設計開展了研究。通過作業(yè)創(chuàng)新實踐引導學生形成積極的作業(yè)觀，培養(yǎng)學生自我關切、自律專注、自主堅韌的學習品質。

學校制定《學生作業(yè)評價管理標準》，明確了總量控制、限時作業(yè)和分類分層三大原則，對教師布置作業(yè)、批改作業(yè)和學生書寫作業(yè)提出細致要求，并建立了級部、學科組、備課組為主責，校內督導室、教學處監(jiān)督評價的機制。此外，啟動基于大單元教學設計理念的作業(yè)設計實踐與研究，充分利用學科組、備課組的集體智慧，思考和探索在“雙減”背景下，如何科學地設計、布置、落實家庭作業(yè)，讓作業(yè)充分發(fā)揮功能，為學生學習提供強勁的助推力。

總體來看，學校作業(yè)分為五大類。一是基礎類作業(yè)，如英語學科的基于主題意義的話題詞匯及語法類作業(yè)、基于文本的思維導圖作業(yè)等。二是實踐類作業(yè)，如梳理圖示化信息的課下轉述錄音、課下朗讀的線上和線下作業(yè)、基于大單元的綜合實踐作業(yè)等。三是拓展類作業(yè)，如自編采訪類作業(yè)、宣講科學家等有貢獻的人的視頻錄制類作業(yè)、小組合作展示類作業(yè)等。四是跨學科類作業(yè)，如英語學科和地理學科融合的“我愛地球媽媽”演講、和政治學科融合的“講中國故事”“美德的力量”、和生物學科融合的“科技英語創(chuàng)意小品劇”等。五是分層作業(yè)，如課堂分層作業(yè)、平時分層作業(yè)、晨讀分層作業(yè)和周末分層作業(yè)等。

作業(yè)設計作為教學評價的重要環(huán)節(jié)，也是“雙減”落地的重要途徑。我們通過對基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實踐性作業(yè)、分層分類作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)的多維度設計的實踐和研究，實現(xiàn)從“量”的減少到“質”的提升。

教育的根本任務是立德樹人，當前基礎教育領域的中心任務是立足“雙減”，實現(xiàn)高質量發(fā)展。落實“雙減”的主渠道在課程，主陣地在課堂，只有不斷提升課堂質量，讓學科素養(yǎng)在課堂中落地，素質教育的目標才能落實，才能推動教育高質量發(fā)展。

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