中學語文作業設計優化策略探索

劉艷

“作業設計”是“以學習者為中心”的學習活動中，教師以全面育人為指向，以促進學生思維發展為內核，以提升核心素養和綜合能力為目標而進行的作業內容和實施的籌劃安排。作業的功能不僅在于鞏固與深化課堂學習內容，更在于提升學生的思維能力、促進學生的素養發展。作業應從知識本位向素養本位轉移，著眼于培養學生綜合能力和創新能力，全面落實立德樹人根本任務。

在作業設計方面，我們進行了以下探索。

一是制定獎勵機制，替代紙筆類重復性識記作業。以部編版教材七（上）《狼》為例。以小組為單位，自主識記《狼》一課的文言詞匯、文白對譯，并開展小組挑戰賽，識記效果最好的小組獲得“成長卡”。

二是依據學情基礎和多元認知理論，開發個性化作業設計。以《觀滄海》作業設計為例，學生在以下四種作業中選擇一種：說一說，即用自己的話描述本詩的畫面;畫配詩，即為本詩作畫配圖;改寫，即將本詩改編為散文或現代詩;比較，即將本詩的畫面與《天凈沙·秋思》的畫面進行比較。

三是整合教學資源，探索與課堂教學融合的作業設計。例如，將練習冊《學習·探究·診斷》里的課后習題《贈汪倫》融入《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》課堂教學，從“子規啼”和“踏歌聲”兩個意象分析詩人不同的心情。

四是充分整合教學資源，布置分階段作業，開發系統的作業檔案庫。比如，可以將全課的作業分為三個階段，即課前作業，旨在讓學生初步感受畫面，設計讀詩、畫詩、改詩（任選其一完成）等作業，用時大概15分鐘;課堂作業，旨在把握格律特點，設計按格律自填一首詩的作業，用時15分鐘;課后作業，旨在鞏固課上所學，作業為完成《學習·探究·診斷》相關練習，用時10分鐘。

五是結合大單元教學設計，探索長效與短期相結合的作業設計。在“大單元教學”中，教師可以探索長效任務與短期作業相結合的模式，達到“減負提質”的目的。例如，七年級上冊第二單元都是敘事散文，我們通過大單元設計，確定本單元的教學目標是通過梳理事件、把握細節體會作者所表達的情感。基于此，我們設計了這樣的任務——學生通過采訪親人記敘出生那一日。在這樣的任務驅動下，我們給學生設計的作業是分階段的，即學習課內文章寫作方法—自主閱讀親情主題的名篇—擬定采訪提綱—列寫作提綱—完成寫作。

六是利用信息化手段，探索“融合式”整本書閱讀的作業設計。利用學校課題成果——“真讀平臺”，分解整本書閱讀難點和長度，形成“線上+線下”融合和“教讀+自讀”融合的形式。以部編版七年級（上）《朝花夕拾》為例，借助“真讀平臺”，進行為期10天的閱讀，學生每天觀看導讀視頻后完成閱讀任務，并進行通關答題，有效提升學生文本細讀的能力以及對文章內容的理解。閱讀后進行專題討論交流，完成專題寫作。

（本欄目文章根據作者在首屆北京市基礎教育發展論壇上的發言整理，未經本人審閱。）

欄目編輯 _ 王雪莉? ?張曉震? ?于萍? ?汪倩? ?李剛剛

2176501186341