“襲人竟然這樣做”教學設(shè)計

李文婷

“襲人竟然這樣做”是完成劉姥姥鑒賞課后的遷移課。通過重點閱讀襲人“忍”與“怒”的相關(guān)內(nèi)容，分析襲人“忍”與“怒”背后的原因，走進襲人的內(nèi)心世界，認識襲人形象的特殊性及典型性。

教學目標：1.閱讀襲人相關(guān)情節(jié)，通過與其他人物的對比分析襲人忍耐之因，關(guān)注其身份地位、人物情感、價值觀等因素對行為的影響。2.閱讀襲人動氣的相關(guān)情節(jié)，分析襲人動氣之因，體察其動氣的微妙心理，認識襲人作為“這一個”的特殊性及典型性。3.學習關(guān)聯(lián)對比、歸納提煉等方法，分析人物形象，并在分析其他人物時運用出來。

核心任務(wù)：分析襲人“忍”與“怒”行為的產(chǎn)生原因，探究襲人的形象特點。

教學過程：

環(huán)節(jié)一：通讀見襲人——襲人形象初分析

1.閱讀襲人相關(guān)情節(jié)，站在她的視角重述故事。

2.以“一字評”的形式概括襲人的形象特征。

環(huán)節(jié)二：對比知襲人——襲人“忍”與“怒”探因

襲人有兩類“異?！钡男袨?，一是與他人相比，她能忍他人不能忍之事;二是與她溫柔和順的常態(tài)相比，她又會發(fā)怒動氣，怒他人不怒之事。

1.分析襲人“忍”的原因

支架一：細讀襲人之“忍”的相關(guān)情節(jié)，說說其忍耐原因的共同點。支架二：黛玉與襲人同樣在意寶玉，黛玉認為香囊被送人時不忍，但汗巾子被送人襲人卻忍了下來，這是為什么？支架三：晴雯與襲人同樣是丫鬟，但晴雯被寶玉斥責時不忍，而襲人被寶玉踹了一腳卻忍了下來，這是為什么？

明確：襲人之“忍”是各種因素共同作用的結(jié)果，一方面襲人關(guān)心寶玉，對寶玉有情，所以處處照顧寶玉的情緒;另一方面，襲人是寶玉的丫鬟，地位較低，同時她內(nèi)心對封建價值觀的認同使得她把寶玉的情緒和情感放在首位。綜合以上，當她看到寶玉黃了臉，考慮到寶玉的情緒，就會選擇忍讓。這既表現(xiàn)了襲人的忠誠，也體現(xiàn)了她的奴性。

2.分析襲人“怒”的原因

支架一：嬌嗔寶玉這一章，襲人與寶玉并沒有強烈沖突，寶玉不過在別處洗漱，襲人為何動氣發(fā)怒？支架二：賈府中違禮者并非只有寶玉，襲人為何單因?qū)氂襁`禮而發(fā)怒？支架三：寶釵與襲人一樣對寶玉有情且重禮，寶釵知道此事并沒發(fā)怒，但襲人卻發(fā)怒了，這是為何？

明確：襲人之“怒”與襲人之“忍”看似矛盾，但其背后的原因是一致的。首先，襲人對封建價值觀持認同態(tài)度，她不贊同寶玉的違禮行為;此外，襲人對寶玉有情，且她作為寶玉的丫鬟及準姨娘與寶玉利益相關(guān)，所以才因為寶玉違禮而發(fā)怒動氣，希望借此規(guī)范寶玉的行為。襲人的發(fā)怒動氣暗含“利”這一因素——她不是傳統(tǒng)意義上卑躬屈膝的“奴才”，而是有著自己“野心”的寶玉的丫鬟。這表現(xiàn)出她“奸偽”、逐利的一面。

環(huán)節(jié)三：學習檢驗

在上述分析的基礎(chǔ)上，為襲人發(fā)怒補寫一段心理活動?！耙徽Z未了，只見襲人進來，看見這般光景，知是梳洗過了，心下想道：? ? ? ? ? ? ? ? ? ，想罷，只得回來自己梳洗?！?/p>

環(huán)節(jié)四：小結(jié)

情、禮、利共同影響襲人的行為，對寶玉的關(guān)心與真情，讓我們看到她“忠誠”的一面;她的守禮重禮，讓我們看到她“賢德”又帶有“奴性”的一面;而在為人處世之中摻雜的利，她那些爭榮夸耀的心思，又讓我們感覺到襲人還有“奸偽”的一面。情、禮、利三者的交相融匯，讓我們看到了一個封建社會鐘鳴鼎食之家中特別又典型的襲人。

環(huán)節(jié)五：作業(yè)

你認為情、禮、利在襲人身上是什么關(guān)系？請?zhí)岢瞿愕挠^點并進行闡釋，不少于200字。

王建穩(wěn)老師點評

一是聚焦人物言行的矛盾點，內(nèi)容合宜?！耙u人竟然這樣做”，襲人究竟會“怎樣做”？題目本身就能引發(fā)學生的閱讀沖動和探究興趣。以往講襲人這一“小人物”，老師多會依據(jù)“晴為黛影，襲為釵副”，把她當作寶釵的影子進行簡單的教學處理，而忽略她作為“這一個”的特別之處。李老師則聚焦襲人“忍”與“怒”的兩個典型環(huán)節(jié)，通過這兩種行為背后的原因分析，深入她的精神世界。二是建立對比和思辨式關(guān)聯(lián)，方法適切。其一，將襲人與黛玉、晴雯、寶釵等人物建立關(guān)聯(lián)，在對比中分析襲人“忍”和“怒”的原因。一方面突顯襲人“這一個”的形象特點;另一方面也體現(xiàn)了整本書整體關(guān)聯(lián)的教學思路。其二，在“忍”與“怒”的思辨性閱讀中建構(gòu)襲人的性格邏輯：由“情”可見其“忠誠”，由“禮”可見其“賢德”，由“利”可見其“奸偽”。這樣，學生對人物有全面立體的把握，學會人物鑒賞的同時，也學會從“小人物”的視角理解整本書主題的方法。

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