基于學科核心素養的高中 “四史”項目式學習設計

高磊

項目式學習是一種以建構主義理論為指導、以學生為中心的動態教學方法，由學生組建團隊，在真實問題情境中以比較優化的方式，合理利用學習資源，探究、解決開放式問題，從而獲得較為完整而具體的知識，形成專門技能并獲得發展性。筆者以“改革開放以來的生活變遷大講堂”項目為例，探討基于歷史學科核心素養的高中“四史”項目式學習的設計策略。

1.立足“三個著眼于”規劃主題

主題規劃著眼于學生現實生活的熟悉點，著眼于知識與活動的結合點，著眼于學科核心素養的生發點。以著眼于學科核心素養的生發點為例，歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。生活變遷具有階段性和地域性，為了使學生對改革開放以來的生活變遷有正確、客觀的認識，需要選擇特定的時域與場域，以便理解其歷史背景;需要重視史料的搜集、整理和辨析，提取有效信息，并在辨別作者意圖的基礎上比較、分析不同類型、不同價值、不同來源和不同觀點的史料，去偽存真;需要辨證、客觀地理解影響改革開放以來生活變遷的因素，并揭示其背后深層的因果關系;需要了解改革開放以來生活變遷過程中的重大政治事件及重要歷史人物，探討其在歷史進程中的作用及影響，汲取必要的歷史經驗教訓，將歷史學習與國家的發展繁榮結合起來，立志為新時代中國特色社會主義建設、中華民族偉大復興而學習。

2.圍繞學科核心素養設計教學目標

“改革開放以來的生活變遷大講堂”項目的教學目標包括：運用社會調查和小組探究的方法，對歷史與現實的社會問題進行研究（唯物史觀）;通過辨析搜集的史料、擬訂訪談提綱、編制調查問卷、操作調查活動、分析調查數據、撰寫論文報告等（史料實證），多角度認識改革開放以來的生活變遷（歷史解釋），提高學生接觸社會、與人溝通和合作交流的能力;了解改革開放尤其是中國特色社會主義進入新時代（時空觀念）后人民生活發生的巨大變化，從而堅定建設社會主義現代化強國的信念（家國情懷）。根據教學目標，本項目需要解決的具體問題可拆解為五個方面：對比改革開放前后不同領域生活的變化;概述生活變遷的階段性特征;多角度分析生活變遷的原因;簡述中國特色社會主義進入新時代對人民生活的影響;談談對改革開放以來生活變遷的總體認識。

3.根據項目主題和教學目標重構教學內容

要在規定時間內實現項目式學習的教學目標，解決實際問題，需要通過多種渠道挖掘相關的課程資源，與課內所學知識進行整合，并融合相關學科進行系統設計，重構更為宏觀、多層次的跨學科綜合性內容體系，激發學生學習歷史的主動性和探究興趣。在教學過程中，筆者根據項目主題和教學目標，引導學生通覽新版高中歷史教材，觀看紀錄片，分析、比較、整合其中的相關知識，做到融會貫通與靈活運用。此外，筆者還提供了項目指南、技術指南、研究論文/調查報告撰寫要求與評價量規等支撐性材料，引導學生組成知識儲備任務單，鋪墊理論基礎，梳理項目思路。

4.在實踐過程中引領學生主動建構知識

在項目式學習中，教師要“成為學生主動建構知識、自主獲得認識和結論的歷史學習情境的營造者和引領者”。課前，在學生自愿報名的基礎上進行異質分組;課上，引導學生從“衣、食、住、行，通訊手段、家庭收入、醫療衛生、文化教育”等領域中選擇任務，自行搜集史料、規劃工作步驟、選擇研究方法，逐步實施計劃，使學習的過程成為學生合作探究、問題解決、知識建構的過程，實現學生歷史學習能力與核心素養的提升;課后，通過面談或電話、微信聯系等方式，指導學生分工撰寫并修改完善小組研究論文或調查報告，制作展示課件。通過項目式學習，學生強化了唯物史觀，增強了時空觀念，體悟到了家國情懷，培養了史料實證意識，加深了對歷史的理解，達到了以史為鑒、讀史明智的學習目的。

5.評價與反思

項目式學習的評價強調“教-學-評”一體化，要求評價主體的多元化，內容的綜合性與全面性，標準的合理性以及方式的多樣性。一方面，在項目式學習過程中，可利用網絡學習平臺進行實時評估，形成學生的個體評價報告，全面反映學生學習的成效;另一方面，在項目學習結束后，可從自主學習、小組合作、學科融合等方面進行問卷調查。結果顯示，多數學生認同通過項目式學習方式進行“四史”課程的學習。■

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