基于史料實證，科學設計歷史課堂教學

徐剛

在傳統的課程體系中，我們將明清時期的外交與對外貿易政策設定為“閉關鎖國”。新課標體系下，對此認識已經有了很大的突破，如新人教版《中外歷史綱要》（下）和選擇性必修二《經濟與社會生活》中的很多章節都可以證明這一點。為突破學生思維中這一固有概念，在設計本課時，筆者先制作了“15-17世紀世界的時間軸”，共找出43件重大歷史事件，事件選擇兼顧各領域，順應發展趨勢，通過經濟、政治、思想、科技各領域典型事件，體現出東西方發展的異同。由于本時間軸比較復雜，筆者先將本時期與“中外關聯”有關的內容摘出來進行具體分析。

通過對比可以發現，本時期西方主要國家一直在延續海外擴張，而中國則有所反復。但是不同于我們以往認識的是，明清時期，除官方的朝貢貿易相對穩定外，民間貿易受海禁政策影響比較大。而每次因為內外問題關閉海禁后，都會隨著局勢的緩和而出現開海現象。所以，本課的主題就明確設定為15-17世紀，東西方在一定程度上都在嘗試探索外部的世界，雙方相向而行，促進了東西方文明的交流與發展。

主題觀點的提出需要相應的史料進行實證。從歷史學角度而言，史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信的史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。就此，筆者設計了三個子目：一是15-17世紀世界發展的整體特征介紹“15-17世紀世界連為一體”，二是“15-17世紀西學東漸和東學西漸”，三是通過對“15-17世紀中西方發展的趨勢”的探究，引導學生從唯物史觀的角度，全面認知該時期的歷史發展趨勢。

在高中歷史教學中，史料實證體現為教師圍繞歷史教學任務和學習目標，應用恰當的歷史材料，引領學生通過辨析史料的真偽、認知史料作者的意圖、判斷史料的價值來學習歷史知識、探究歷史問題，最終領悟歷史規律，并以實證精神處理歷史與現實問題的學習過程。在第一個子目中，筆者利用了當時東西方兩幅地圖（代表東西方探索認識到的世界），引導學生基于既有知識，辨析雙方探索方式、技術水平、發展趨勢的不同，從多維度思考新航路開辟的意義，進而形成更全面的認識。

第二個子目實際上是以一道模擬題目作為研究核心的，本題審題的核心在于時間與形象的對應。時間代表世界特別是西方發展的不同階段，每個階段的特征和社會主要矛盾是學生需要思考的內容;而中國的形象是學生需要概括的角度。答題時需要找到形象的關鍵詞，與階段特征形成聯系，就能符合本題的設計思路。

在進行資料收集時，筆者找到了一些很有趣的史料，如利瑪竇、金尼閣《利瑪竇中國札記》中“這里物產極大豐富，糖比歐洲白，布比歐洲精美，人們衣飾華麗，風度翩翩，百姓精神愉快，彬彬有禮，談吐文雅……除了沒有沐浴我們神圣的天主教信仰之外，中國是舉世無雙的”等。由此可見，當時的一些西方傳教士對中國文明的認同甚至上升到種族認同的程度。雖然這些史料由于與主題存在偏差不得不忍痛舍棄，但是在以后的教學中可以作為專題進行深層次探究。

學習第三個子目時，筆者采用了英國的《航海條例》與清朝康熙皇帝《御制耕織圖》兩張圖片，分別說明本時期西方從國家政策等方面不斷支持對外開拓，而中國依舊固守傳統的經濟和政治模式。從18世紀開始，東西方發展呈現出不同的趨勢，相背而行。筆者引領學生以唯物史觀作為指導，從政治、經濟、思想、科技、國際關系等方面，全面總結該時期的歷史發展趨勢。

在課堂的最后，師生回到“15-17世紀的世界”的時間軸，對學生進行思維訓練：從時間軸中提取相互關聯的中外歷史信息，自擬論題進行論述。本題的題目已經基本達到“歷史解釋”水平四的要求。由于前期的引導，并在時間軸中提供了中外政治制度、王朝或霸權更替、經濟政策、農業手工業發展、商業貿易、海外殖民、思想解放、科技發展、物種傳播等方向，學生的設計與解題過程就是將教師提供的史實進行歸類，按照時間角度進行分析的過程，實現了基于等級性考試下教學與評價的一致。

在當今素質教育改革的大背景下，筆者認為，應該在授課中特別是總復習階段，有意識地跳出課本，將歷史上各時期的中國與世界有機聯系起來，嘗試引領學生用更宏大的視角去觀察、理解與思考。■

刊中刊編輯 _ 王雪莉? ?湯灝? ?張曉震? ?于萍? ?汪倩? ?李剛剛

1393501186298