分步推進小學英語閱讀課教學

陽超 匡迪

摘要：閱讀是理解信息的重要手段。英語學習中，孩子的閱讀能力是提升英語綜合能力的基礎，閱讀能力的高低和他們的表達能力、理解能力和知識運用能力息息相關。引導孩子進行閱讀，培養和提升其閱讀能力，不僅可以幫助他們培養一定語感，還能積累詞匯，為將來的讀寫打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學英語;閱讀課;教學

有研究表明，大部分善于閱讀的孩子都善于思考，較好的閱讀能力能促進孩子綜合能力的發展和提升，孩子進行英語閱讀的過程也是學習和感知語言的重要過程。結合我校辦學宗旨和使命，打造高效英語閱讀課，應以學生的學習為中心，以培養全面的人為核心，讓學生通過小組合作，團隊合作等方式，從老師引導下的閱讀到自主閱讀，逐步形成提出問題，分析問題，解決問題的能力，提高其思維品質，培養其文化意識，習得學習策略，發展語言能力。為了幫助孩子形成持續學習英語的習慣和能力，小學英語閱讀課教學應從孩子身心發展實際狀況出發，以學段為單位，分步驟推進。

一、堅持拼讀和朗讀

在低段應非常重視拼讀，老師應有意識集中解決拼讀問題。拼讀的內容除了國家課標要求的內容以外，可以適當增加一定的拼讀詞匯或者簡單的拼讀小故事進行拼讀練習。小學低段應持續關注孩子拼讀能力的發展，逐步形成拼讀意識，慢慢讓孩子能有意識拼讀一些簡單、有規律的閱讀材料。在拼讀意識的促進下，慢慢對英語閱讀產生興趣。孩子具備一定拼讀意識后，在中段老師應有意識培養孩子逐步開展自主拼讀，并嘗試理解篇章文本。在前期的基礎上，孩子到達高段以后會逐步將拼讀意識內化為拼讀能力，能較流利閱讀篇章，抓住文本的主要信息，并形成自己的理解。

古人云：書讀百遍其義自見。因此從低段開始，應幫助孩子逐步形成大聲朗讀的習慣。在朗讀時要求孩子用手指到讀的位置，做到手眼口一致，這還可以提升孩子在朗讀中的專注力。而且孩子在反復指讀的過程中會逐步認字，并同時達成拼讀能力的提升，還能積累一定的詞匯量。這可以為中高段的文本閱讀掃除一定的障礙，給孩子后期的英語學習打下扎實的基礎，同時為孩子自主閱讀奠定基礎。孩子到達中段以后，在拼讀的基礎上，閱讀不同類型的文本，持續積累詞匯量，繼而在孩子進入高段學習以后，能在前期閱讀積累的基礎上，突破詞匯量的束縛，并能在老師引導下，在層層遞進的問題中一定程度上鍛煉其英語思維。

二、因材施教

小學階段是培養學生良好閱讀能力和習慣的關鍵時期，也是學生聽說能力向讀寫能力轉變的重要階段。要有效提高學生的閱讀能力，培養其形成良好的閱讀習慣，就必須掌握學生在此階段身心發展規律。

我們都知道每個孩子都有自己的特點和長處，日常生活和學習的過程中，身心和周圍環境都存在一定的差異性，因此每一個孩子的個體差異都是客觀存在的。日常教育教學活動中，要真正做到“以人為本”，作為老師應充分關心和欣賞每個學生，尊重其身心發展的特點，不斷發現孩子的差異性和獨特性，讓每個孩子的個性得到發展。因此，在小學英語閱讀教學中，應根據孩子具體情況制定相應的閱讀要求，考慮不同學生的感受。同時幫助孩子尋找和了解自己閱讀過程中的具體成長是什么，后期還可以進行怎樣的努力取得下一階段的進步。在這個過程中老師和孩子一起在終極目標的引領下，根據孩子個人具體情況，將大目標拆成一個個小目標，引導和鼓勵孩子一步步往前扎實進行，讓他們在閱讀中有一定的獲得感和成就感，形成一定的英語閱讀和英語學習自信。同時在閱讀的過程中引導孩子成為閱讀的主人，從而提高閱讀課的教學質量。

三、形成家校共讀的閱讀閉環

在閱讀教學的過程中，學生閱讀習慣和能力的形成與培養離不開老師和學校的努力，同時更離不開家長的堅持。因此，老師可以給家長提供一些方法和素材，幫助家長和孩子在家進行親子共讀。親子共讀不僅可以增進親子感情，還能提高孩子的閱讀興趣，從而促進高效閱讀課堂的構建。

諸多事實證明想要學好一門語言，離不開充分的課外閱讀。但是在孩子們進行課外閱讀的過程中會遇到各種問題，受到多種因素制約。最為常見的是學生不知選擇哪種材料進行課外閱讀，而且相對單一的閱讀材料也難以滿足學生大量閱讀的需求，以至于課外閱讀無法有效進行。因此，為了解決這個現實存在的問題，我校將現有的一部分受歡迎的、經典的繪本資源進行電子整合，上傳到我校的閱讀資源平臺，老師結合日常課堂教學，每周給孩子們推送一本繪本進行共讀。繪本的閱讀需要注意廣度，而一本繪本的閱讀并不能滿足每一個孩子，因此平臺上的資源免費提供給全校所有孩子，孩子們可根據自己實際情況或者興趣進行自主選擇，讓課外閱讀能有效進行。

學生閱讀質量參差不齊，缺乏統一指導。從墨池書院小學進行的線上活動中的閱讀數據分析可以看出，一開始，學生在進行線上閱讀的時候，所閱讀的繪本數量較少，學生的閱讀積極性從一至五年級也呈現高低不一的現象，說明在平時，老師沒有對學生利用在線閱讀平臺進行英語繪本閱讀進行統一規劃和數量上的控制和使用。從學生閱讀之后的閱讀章節測驗來看，一年級學生偏低，二至四年級測評處于正常水平，而五年級測評成績也偏低。在進行線上閱讀，線下親子共讀一段時間之后，家長對于閱讀的支持和孩子們興趣的提升，幫助了全校全年級學生在目前為止能進行每周一本繪本的閱讀數量，并能對自己所閱讀的繪本作出一定的復述和正確完成課后章節。孩子們在經過了這段時間的閱讀和日常教學中的繪本分享后，很多學生都能做到流利閱讀多本繪本資源，孩子們的閱讀能力、完成測試分數也較以前有較高提升。

也有越來越多的學生對于此種閱讀模式和分享方式越來越感興趣，可以自己隨時隨地打開此技術平臺隨時閱讀繪本。學生的閱讀數量在增加，對于同一繪本學生反復閱讀的數量在上升，閱讀的熟悉度和完成測驗的分數也在上升，而如今面對所有分數的統計綜合學生的成績也是在不斷提升中。

總之，在小學英語閱讀課教學過程中，應充分發揮學生學習的主動性，激發學生的好奇心，老師對孩子進行引導，鼓勵其積極參與閱讀活動。讓孩子在閱讀中不斷思考獲取閱讀信息，活躍思維提升理解能力，適當點撥和幫助，讓其在英語閱讀中有一定的獲得感和成就感，就一定能提升孩子閱讀能力，讓我們的閱讀課教學更順利地開展，提升英語閱讀教學的有效性。

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