利用繪本培養(yǎng)特殊學(xué)生的美好品德

李星

培智學(xué)校是為適齡中重度智力障礙兒童提供義務(wù)教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。近年來(lái)，越來(lái)越多的重度、低功能的自閉癥兒童進(jìn)入培智學(xué)校接受教育，這就需要教師充分考慮中重度智力障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，不斷自主開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料。

繪本具有圖畫(huà)敘事性、完整故事性、內(nèi)容趣味性、主題教育性等特點(diǎn)，我們注重運(yùn)用繪本故事，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣。下面，以繪本《彩虹色的花》為例，談?wù)勅绾卫美L本培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)的良好品質(zhì)。

教學(xué)前，教師進(jìn)行學(xué)情分析。本班共有學(xué)生6名，其中，5名男生，1名女生。學(xué)生年齡8-9歲，3名學(xué)生中度智力落后，2名學(xué)生發(fā)育遲緩，1名學(xué)生為中度自閉癥兒童。由于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力較差，我們應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)自由的語(yǔ)言交往情境，鼓勵(lì)他們主動(dòng)表達(dá)，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。避免讀故事、聽(tīng)故事的單調(diào)和枯燥，增強(qiáng)活動(dòng)的愉悅性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，首先引入本節(jié)課的主題。教師呈現(xiàn)教具——彩虹色的花，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾片花瓣，說(shuō)一說(shuō)都有哪些顏色。再展示枯萎的花，問(wèn)學(xué)生喜不喜歡。其實(shí)，這是同一朵花，那么，究竟發(fā)生了什么讓原來(lái)漂亮的花枯萎了呢？從而引出本節(jié)課——彩虹色的花。

之后，給學(xué)生講述太陽(yáng)公公與彩虹色的花的故事，借助太陽(yáng)教具、螞蟻教具、老鼠教具等講解、演示故事。在此過(guò)程中，提問(wèn)學(xué)生彩虹色的花是如何幫助小老鼠和小刺猬的。通過(guò)演示，總結(jié)出故事的主題：彩虹色的花幫助了那么多小動(dòng)物，把快樂(lè)分享給了別人，最后自己沒(méi)有了花瓣，枯萎了，彩虹色的花真是朵助人為樂(lè)的花啊。

最后，從彩虹色的花的故事引申到班級(jí)中的故事，一起觀(guān)看班級(jí)中的同學(xué)幫助他人的圖片。教師獎(jiǎng)勵(lì)給每人一個(gè)獎(jiǎng)牌，希望在以后的生活中，同學(xué)們能夠助人為樂(lè)，繼續(xù)幫助他人。

在繪本應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)繪本有效地提升了課堂教學(xué)效果。一是提高了學(xué)生的卷入度。繪本生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容、直觀(guān)形象的表現(xiàn)形式，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于繪本的圖畫(huà)敘事性強(qiáng)，識(shí)字不多的學(xué)生也能通過(guò)讀圖了解故事，積極地參與課程討論。二是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。智力障礙學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，在繪本這一具體的參照對(duì)象的引導(dǎo)下，學(xué)生在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中發(fā)現(xiàn)了自己的潛能。例如，在學(xué)習(xí)了繪本《樹(shù)真好》之后，教師要求他們模仿《樹(shù)真好》，自己創(chuàng)作《水真好》《紙真好》等。雖然學(xué)生的作品有點(diǎn)粗糙，但看著自己的作品，學(xué)生臉上洋溢著自信和滿(mǎn)足。三是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)了《彩虹色的花》后，學(xué)生們有所動(dòng)、有所思、有所悟、有所得，養(yǎng)成了助人為樂(lè)的好習(xí)慣，看到身邊的同學(xué)遇到困難能夠主動(dòng)幫助，得到幫助的學(xué)生能夠說(shuō)出“某某某真是個(gè)助人為樂(lè)的好孩子”，這培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知、觀(guān)察、溝通能力。

編輯 _ 于萍

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