初中英語閱讀分層教學分析

夏榮友

摘要：分層教學是指教師在指導教學活動的過程中以學生的學習能力、知識基礎、性格特點等要素為基礎，劃分學生層次之后制訂針對性的教學計劃，讓所有學生獲得同等的學習機會和進步空間。分層教學模式體現了個性化教育理念，彌補了傳統“一刀切”教學模式的缺陷，以因材施教為基本教學思路，應用差異化教育理念給學生提供高效學習的機會。基于此，以下對初中英語閱讀分層教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀分層教學;分析

引言

在初中階段的英語教學中，教師所選擇的教學方法也需要與學生的實際需求以及心理特點相吻合。對于學生而言，其自身的學習能力、學習基礎以及學習態度都有著較大的差異，如果一味地采用統一標準的教學方法去組織教學，勢必難以滿足學生的成長需求。所以分層教學法的應用也具有嚴密的理論基礎。作為學校的管理者以及教師，也要正視這一教學模式，結合教學活動的開展實際去將該教學方法應用在實際教學中去。

一、注閱讀模式，合理分層教學

在結合分層教學法引導學生開展英語閱讀教學活動前，教師的首要任務是對學生分層。在劃分學生層次時，教師要形成正確的認識，選擇合適的劃分標準。可適當地參考學生成績，但絕對不能以此為核心依據，而是要全面考量。例如，要分析學生的學習能力、學習基礎、英語學習興趣等等，綜合性評判學生的實力，然后合理分層。保證學生所處的層次與其自身的最近發展區之間具有較高的相似性。劃分好學生層次后，可按照具體的劃分情況對學生實施教育指導，采取不同的教學方法，設定不同難度的教學目標、教學計劃以及教學任務，讓學生可以在自己的巧妙指導下，逐步深入閱讀文本，提高閱讀能力。例如在講解Whallimedoyougoloschool？這一部分的內容時，由于這部分內容是七年級下冊的內容，在此之前教師與學生已經進行了一學期的溝通，對學生的基礎學習狀態與學習能力會有大概的了解。同時，教師可適當參考學生上學期期末的考試成績，根據學生所呈現出的實際狀態，將學生劃分成A、BX三個不同的層次。其中A層次的學生可以是班級中的后進生，在英語學習方面存在一些問題，或者對于英語學習不具有較高的興趣;B層次學生可以是班級中的中等生，在曰常學習中能夠完成教師所布置的大部分任務。但對于一些難度較高的任務會稍顯吃力;而A層次的學生則是班級中的優等生，無論是英語學習興趣、學習成績還是學習能力都相對偏高。

二、重視個體差異，營造良好氛圍運用

分層初中英語閱讀教學方法時，不能僅僅重視分層教學的形式，更要關注學生的個體性質差異，逬行科學的分層。認真對待每一個學生在閱讀教學時的重點與難點，有針對性進行分層，需要教師轉變傳統的教學理念，多和學生進行溝通與交流，建立師生之間平衡平等的關系，才能夠促進學生接受分層教學的模式，需要教師營造良好的學習氛圍，才能夠讓學生對于分層教學產生主動性與積極性，充分激發學生主動學習閱讀的興趣。在對學生進行分層的過程中，首先根據學生的實際學習情況以及學習成繢進行分層，教師可以通過定期測驗與調查的形式尊重學生的分層意愿，進行側重點不同的教學，要據每一次測驗以及學習的狀況調整分層小組，真正逐步鞏固學生的英語基礎。

三、根據閱讀水平劃分學生層次

在分層指導初中英語閱讀教學活動的過程中，要求教師能合理劃分學生層次，具體如何精準、科學劃分層次呢？需要教師在指導閱讀教學活動的過程中關注學生的閱讀能力，在指導閱讀中完成“摸底”任務。比如，利用英語短文測評學生的閱讀理解能力，如選擇“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”單元的短文“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”就可以用來作為檢測學生閱讀理解能力的材料，學生在短文閱讀中如果出現閱讀障礙、無法連貫閱讀，則可以定義為基礎薄弱的C層;如果閱讀過程中通順、連貫，并能大致翻譯文本，則可以定義為中等的B層;如果學生流利閱讀文本，發音標準且翻譯精準，則可以定義為能力較強的A層。學生基本分層后，教師則可以在后續的閱讀課指導中采用分層教學策略，但要注意學生分層應是動態變化的，教師要時刻關注學生的進步情況，合理給學生調整層次分布狀況。

四、課堂提問的分層

課堂提問也是教學工作開展的重要組成，英語課程的學習十分強調基礎的積累，只有堅持循序漸進地學習，才能達到既定的學習目標。不同學生的學習層次也有所不同，教師在組織分層教學的過程中，不僅要就教學對象、教學目標進行分層，也需要對課堂提問進行分層。同樣，教師提出的問題如果過于簡單，難以激發學生的學習積極性，也難以讓學生獲得學習的體驗感。而教師提出的問題太難，則會抑制學生的學習興趣，嚴重時還會挫傷學生的學習自信心。所以教師的提問設計，也要在充分把握學生實際情況的基礎上展開。對于學習基礎較好的同學，教師就要適當地提高所提問題的難度，而對于學習基礎較差的學生來說，教師所設計的問題也要相對的簡單。這種“因人而異”的提問設計，也是分層教學“分層精神”的體現。

結束語

分層教學并不是對學生進行不公平教學的表現，而是針對學習差距開展的最適合學生吸收知識的教學渠道，分層教學能夠在一定程度上保障每個學生的學習熱情，讓每個學生都能夠在自我能夠理解的程度上逐步提高英語閱讀的能力與學習效果，結合教材挖掘多樣式的分層教學模式，為各個層次的學生減輕英語閱讀學習壓力，真正提高初中英語閱讀的教學效果。

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