探索促進一年級學生適應學校生活的美術心理健康教育路徑

盧坤

摘要：美術教育由于自身的學科特性，具有較強的直觀性、形象性、趣味性，能夠給予學生較大的空間，在發展學生的審美能力與創造力的同時，可以為學生放松心理壓力、表達內心感受、進行心理調適提供良好契機。尤其在一年級新生入校后，美術教師可以運用不同的課堂活動幫助學生盡快適應學校生活，調節情緒。

關鍵詞：美術課堂;一年級;學校生活;心理健康

心理健康問題在學生群體中出現的頻率日益提升，并且低齡化趨勢愈加顯現。從《中國國民心理健康發展報告（2019-2020）》中的調查結果可知，2020年，我國青少年抑郁檢出率為24.6%，其中小學生群體中也發現了重度抑郁癥，檢出率為3%。比抑郁更為普遍的是焦慮，當前，一年級新生入學前都面臨著巨大轉變的問題，焦慮現象也存在于幼兒園畢業生中，因此，如何幫助這一幼兒群體完成身心上的幼兒銜接，也是一個急需關注的問題。

美術課作為低年段學生中頗為受歡迎的一門課程，由于其本身的學科特點，在提升幼兒的審美能力、引導其培養對真善美的向往、舒緩負面情緒等方面，有著獨特的優勢。小學生本身具有極強的可塑性，針對這一階段學生幫助其樹立起良好的自信心，讓學生能夠健康成長也是當前教育的重要環節，那么在美術課中如何塑造小學生的心理健康，筆者進行了探究。

一、布置教室，打造溫馨氛圍

學生入學后從幼兒園的相對封閉性來到更廣闊的校園，短時間要接觸到幾百人甚至是兩千多人，面對環境的突變、全新的同學和老師，出于不信任感和自我保護的意識，容易產生焦慮等問題。此時，在美術課堂上就可以由教師引導學生一起設計出教室裝飾品，用來美化教室。有了自己親手創作的裝飾，學生就能產生成就感和親近感，從而拉近了與學校、班級的距離。如在一年級的美術課堂上，我和學生們一起在硬卡紙上畫下陶罐輪廓，教學生們用幾何圖案進行美化，最后和學生們一起將彩色陶罐剪下來，粘在教室后墻上。當學生們看到自己設計出的作品裝飾在教室一角，都擁在那認真欣賞，熱烈討論，頓時融入了新班級的氛圍。

二、小組合作，拉近社交距離

當今社會的小學生大部分都屬于獨生子女家庭，在備受呵護的家庭環境成長，自我為主、自我保護意識較重。美術老師要深入了解學情，課堂活動中設置小組合作完成任務這樣的方式，可以幫助學生化被動為主動，接近師生、生生間的距離，形成和諧融洽的合作氛圍。

如在《人物簡筆畫》課堂練習中，我給他們以小組形式給老師畫頭像畫。學生4人為一小組，你畫輪廓，我畫眼睛，他來補充細節，慢慢地，同學間的距離更近了，話匣也打開了，教室變得熱鬧起來。同時，在細致觀察中，他們也在認真觀察老師，有些性急的孩子還跑上講臺上近距離觀察，和老師交流，大大增進了師生間的關系。

三、走出課堂，融入優美校園

進入新的學校，學生們對環境的改變十分欣喜，迫切想要自己去探索、發現。抓住這個階段的心理，美術老師帶領學生們走出教室，來到校園里去參觀，去欣賞優美的環境，既能提升對美的欣賞，又能培養參熱愛學校的真摯情感。教師在保障安全的前提下帶領學生深入到大自然或者生活中去觀賞體驗，同時進行必要的講解，在此基礎上來開展教學過程必定能夠達到事半功倍的效果，也能夠真正提升美術教學效果，更能夠在美術教學過程中滲透心理健康教育。

例如在進行小學一年級《美麗的大自然》這一課教學的過程中，教師帶領小學生深入到城市森林或者是郊外的自然環境中，讓小學生感受大自然的綠色、紅色、藍色等鮮艷的顏色，讓小學生感受天上的飛鳥、水里的游魚、地上的爬蟲，同時將小學生進行分組后，看誰畫的最好，看哪個小組能夠通過合作畫出最美麗的大自然，同學們之間的互相合作積極探索大自然中的后面，能夠讓小學生的合作精神和探索精神、以及克服困難的勇氣得到積極培養。

又如在《優美的生活環境》這一課的教學中，我把課題搬到了操場，要求學生觀察我們校園的環境，說出我們看見了什么，怎么表現我們優美的環境，然后將學生分組，每組安排5人共同完成一幅作品，樹葉剪貼畫。學生們積極交流，為共同完成畫作而努力，不僅高質量地完成了美術作業，與人交流溝通的能力也得到有效提升。

四、調節情緒，豐富心理素養內涵

研究表明，繪畫能夠體現人的心理特征，并將人在潛意識中的感情、沖突等通過畫作表現出來。繪畫的過程也是心理、思想、情感的表達過程。教師應通過繪畫來感知不同學生的不同心態;在此基礎上因材施教，讓學生有更多的滿足感、自信心、歸屬感和成就感。一年級的學生注意力不集中，情緒變化無常，容易疲倦;行為動搖不定，不善于控制，容易沖動和特別敏感;對成功的喜悅和失敗的痛苦都很強烈;有當好學生的愿望，只是不熟悉學校的生活，不了解學校常規，常會無意中做錯事。

因此通過課堂活動訓練幫助他們進行專注力訓練對他們盡快適應小學生活是非常有力和必要的幫助。美術課堂上，可以用填色練習來加強學生專注力的訓練，開始先平涂色塊，線條一條挨著一條涂，涂完后再曾加難度，漸變色填涂，慢慢的學生隨著填色安靜下來，她們也更關注自己的色彩漂不漂亮，線條畫得直不直，這時候的情緒則得到表達，釋放周圍環境帶來的壓力。學生可以把變化無常的情緒通過填色練習慢慢平靜下來，轉化成有條不紊地繪畫，從而促進美術教學的有效開展。

對于心理比較脆弱的學生教師要給予鼓勵，對于內心比較拘束的學生要激勵其創新，對于理性型和感性型的學生要會采用不同的交流方式促進其更好地完成美術學習任務，補足心理短板。

終上，在小學美術課堂教學過程中通過合理的心理健康方式滲透，為小學生營造出一個良好的學習氛圍，積極消除小學生心理上的負擔，逐步培養起頑強的意志力和自信心，這樣才能促進心理的健康發展。

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