PBL教學模式在高職英語教學中的應用

摘 要：PBL教學模式以問題為導向，以學生為教學主體，開展具有情境化的教學實踐。在高職英語教學中，運用這種教學模式在提升學生學習興趣及英語水平方面具有顯著優勢。本文從解析PBL教學模式出發，探索PBL教學模式在高職英語教學中應用的必要性分析，并積極探索PBL教學模式在高職英語教學的應用研究，旨意給廣大英語教學工作者提供新思路。

關鍵詞：PBL模式;高職英語;教學研究

作者簡介：九曼，巴音郭楞職業技術學院。

新時期，隨著國家間交往的密切，國家對英語人才缺口數量激增，這也對英語教育工作提出新的要求。在探索提升英語教學質量的過程中，PBL教學模式脫穎而出，該教學模式以問題為導向，激發學生在探尋答案的過程中引發一系列的思考，并通過研究探討獲得理想的教學成果。高職作為高素質人才培養基地重視全能型人才輸送，英語作為國際通用語言富有教育職責的向國家輸送英語人才。為此，高職階段重視英語教學工作質量，在教學中融入PBL教學模式，對學生的聽、說、讀、寫各方面技能的培養引入問題導向教學的創新模式，通過全方位英語基礎訓練，提升學生英語學科的綜合能力。

一、解讀PBL教學模式

（一）PBL教學理論及產生背景

PBL（Problem Based Learning ，簡稱PBL）以問題為導向，是1969 年由美國的神經病學教授 Barrows 在加拿大麥克馬斯特大學提出的一種教學模式。該模式最初是為了提升醫學院校的教學質量，目前已成為國際上較流行的課程模式。PBL 教學模式源于20世紀中葉的體驗式學習方法，教學活動中教師指導學習者收集信息，例如閱讀、傾聽及訪談等內容，對問題進行思考與解決，并展示技能。PBL 教學模式不僅應用在教育領域，甚至推廣到商業、工程、工商等多個領域。

PBL 教學模式在教育領域取得良好應用效果，對各學科教學起到了積極作用。PBL是基于問題的教學模式。該教學模式以學生為主體、以教師為導向開展啟發式教學，以培養學生的能力為教學目標，PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

（二）PBL 教學模式的理論基礎

PBL是一種教學組織模式，也是一種教學理念，是西方國家在由精英化高等教育向大眾化高等教育轉型過程中探索形成的。該模式主要強調自主學習和合作學習是在教師的推動下進行的，將學習看作學習者對知識主動構建的過程，存在于構建主義理論下。一些學者對PBL模式的認知構建過程進行了闡述，學習者可以通過小組討論的方式來回答教師提出的問題，這種回答的方式是假設或是有可能的形式，共同來確定需要學習的核心要點，通過共享基礎模型的構建來進行答案的探索。學習者在教師提供框架的幫助下，進行相關知識的構建。經過團隊合作，學習者能夠自主探索之前所遇到的一些問題，并且能夠獨立開展學習。達到一定程度后，學習者可再次通過小組討論的形式，將各自的研究成果和研究心得進行探討與分享。

因此，PBL教學模式有三個特點：其一，學習并不是學習者被動獲取知識的過程，而是一種主動構建知識的行為;其二，PBL教學模式的關鍵是合作學習，學習效果唯有通過合作的方式才能夠得到提升;其三，學習效率的最大化提高可以在情境化的條件下實現，可以擬定一個特定的情境，將知識的獲取置于其中，這樣可以加深學習者對知識的理解，并且可以在特定的情境下實現知識的轉化應用。

（三）PBL 教學模式研究現狀

國內外語研究者近十年來對PBL教學模式的研究十分重視，尤其是在二語習得、英語教學等領域都有相關的著作，整體研究成果的數量呈上升趨勢。在中國知網檢索“PBL教學法”“PBL教學模式”等關鍵詞，可查得數百篇期刊論文，其中核心期刊論文、碩士論文有數十篇，可見研究者的范圍之廣。研究者的方向主要集中在本科院校學生，以教學模式的應用為主。

在國內，諸多學者開展了PBL教學模式的應用研究。該教學模式的實施步驟主要包括教師的總結點評、課堂討論、分組交流、資料查閱、課前分組以及問題準備等。所開展的研究多數集中在非英語專業本科生的大學英語課程。少數研究是針對專業英語，比如食品英語、醫學英語、商務英語等。還有一部分學者將其應用于英語專業的技能訓練課程，如閱讀課、聽力課等。這些研究都非常成熟，而且研究方向的發展更加細致，更加系統。不過，國內的PBL教學模式的研究中，針對高職學生開展的研究十分少有，而且在研究英語綜合運用能力等方面的成果更是寥寥無幾。

（四）需重點解決的問題

PBL教學模式能夠提升學生的自主學習能力，增加學生的學習興趣。但在解決問題過程中，若要取得良好的教學效果，要注意如下幾點。

1.教師的指導作用需加強。PBL教學模式的應用中，教師起主導作用。高職學生的英語基礎較薄弱，如何取舍學習資源需要教師作出正確的引導，以免學生選擇不當影響自身的學習計劃。學生在應用一些網絡資源學習時，很難去確定信息的有效性和真實性，這是需要教師必須注意的，教師不但要豐富自身的知識儲備，還要將書本知識充分掌握，這樣才能夠更好地指導學生。

2.學生的自覺性需提升。在互聯網時代，學習資源是十分豐富的，很多精彩的信息接踵而至，如網絡聊天、小說、音樂、電影等，高職學生對于新鮮事物是非常喜歡的，而且也是好奇的。自制力差的學生在尋求答案時，肯定會被這些新鮮的信息所影響，導致學習計劃無法完成。教師要時刻去了解學生的動態，對于分心的學生要耐心說教，督促學生按照學習計劃進行學習。也可以通過小組長帶頭來對各組員進行監督，共同學習，共同進步，將教師布置的任務合作完成。學生間以及教師可以通過鼓勵、考評來提高學生的自覺性。

二、PBL教學模式在高職英語教學中應用的必要性分析

（一）培養學生解決問題的能力

將PBL教學模式應用于高職英語教學對學生提升解決問題能力具有顯著優勢。英語不僅是語言工具，更是一門重要學科，學生在學習過程中領悟新的知識、培養新的技能離不開對學科知識的探索。基于問題導向的PBL教學模式，重視對學生解決問題能力的培養，從發現問題到分析問題到探索問題再到解決問題，學生在整個過程中以飽滿的熱情開展探索求知，養成良好的學習習慣，同時開展小組合作學習討論，增強與其他學生合作解決問題的能力，養成良好的合作意識，在共同參與的情景下增強學生們的參與積極性，協同合作共同完成學習任務。針對學科中較難攻克的學習難題，學生的自主學習意識得到提升，運用各種渠道查閱資源，利用互聯網信息技術等幫助學生獲得解決問題的一把“金鑰匙”。

（二）有助于明確學習目標

高職院校普遍存在學生對英語學科學習程度不高、學習興趣不足、英語成績不佳等現狀，如何提升英語教學質量成為教師研究的重點。將PBL教學模式應用于高職英語教學，教師根據教材設計問題情景，對知識點進行收集、分類、歸納，以此促進學生知識結構的發展和自主學習能力的提升。在設計問題過程中，教師應用PBL教學模式開展高職英語教學時應當注意以下幾點：1.設計問題時要注重學科的綜合性、多樣性、開放性出發設計。2.學習目標的設定要有新意，從聯系實際生活、應用知識和培養解決問題的能力方向考查學生。3.學習目標側重學生創造性思維的培養、團隊合作意識的培養及自主學習能力的培養。杜絕傳統英語教學模式中教師單方向輸出英語知識，轉變學生被動接受的局面，加強學生的參與性和語言技巧的應用。圍繞教學目標開展豐富多彩的教學活動，從而提升課堂教學效率。

（三）高職英語教學應用PBL教學模式的重要性

傳統的高職英語教學中，教師是教學的主體，將大量的英語知識灌輸給學生，造成“啞巴英語”的教學局面。學生被動接受，大大降低學生對英語學習的興趣，導致語言應用能力無法提升。而應用PBL教學模式可有效改變傳統教學局面，課程教學以問題為中心，在教學中突出以學生為主體，重視學生個性化發展，設計合作分工的探索求知路徑，讓學生充分利用課余時間查找、分析、整合教學資料，在教學中通過自己的課下探究，將結果分享給其他學生，汲取其他人的優秀意見，與教師形成良性互動，從而提升學生的英語綜合能力，形成良好的學習習慣。

三、高職英語教學中PBL教學模式的策略

1.問題導入的開放性。主要體現在兩個方面：一個是問題結論的開放性，另一個是問題本身的開放性。因此，教師要對學生進行更多的引導，對于學生的想法要尊重，學生可以在課堂上自由發揮，將自己的想法充分表達。學生的主體意識在此過程中逐漸形成，這樣能讓學生在教學過程中不斷去探索知識，將學生的學習熱情更好地激發出來。

2.學生的英語學習是在合作的基礎上完成的。PBL教學模式下，學生通過小組的方式感覺到相互協作的意義。PBL教學模式下，學生通過小組討論獲得學習成果，小組成員分工協作，了解文章的概況，并且將自己的生活與文章內容進行對比，尋求彼此經歷中的共同點和差異的地方，然后針對這些相同或不同之處進行討論，使學生能夠更深刻地去理解文章。

3.PBL教學思路的規劃。PBL教學思路的流程為：教師在課前提出相關問題，學生通過問題來找相關的資料，各個小組進行討論，教師結合各小組的討論意見進行總結。在課堂教學中，針對教師提出的問題，各小組可以選擇一名代表進行發言，其他小組進行補充，最后教師針對各小組的討論結果進行點評、歸納和總結。

4.在閱讀教學中對PBL的應用。學生的學習在PBL教學模式下，是以小組的方式開展的，這就要求學生在小組中與其他組員進行充分溝通、相互協作，這樣才能夠充分發揮團隊的作用，將問題進行有效解決。教師在英語閱讀教學中，可以結合閱讀內容提出有效的問題，學生通過相互激勵、相互評價、相互交流以及小組內外的討論，將教師提出的問題進行解答，學生間建立了有效的合作關系，既培養了團隊精神，又培養了合作意識，同時也為自身能力的提升創造了良好的氛圍。

5.在英語口語教學中應用PBL模式。當今的學生不太能夠將自己的想法恰當地表達，主要原因是學生自身英語水平的提升受到了限制，無法準確地將自己的想法進行表達。口語教學過程中，教師不但要向學生傳授英語口語的表達技巧，而且要教授非語言和語言的規范要求，還需要指導學生根據自己已有的知識和生活經驗，挑選較為感興趣的內容作為口語練習的內容，實現學生自身表達能力的鍛煉和對知識的理解，做到學生將口語說得清晰、明確，意思表達明朗，而且條理分明。

6.評價模式更加多元化。教學評價包括教師對學生的評價，也包括學生之間的評價。學生更多的學習反饋可以通過事實性和客觀性來展現，以此來了解自身不足的方面，也能夠得到更多的學習反饋，以此來繼續保持和發揚自己的優勢。學生的學習進步很多時候是通過教師不經意間的鼓勵而造成的，以此讓學生樹立自信心，推動高職英語教學的有效開展。

四、結語

綜上所述，PBL教學模式應用于高職英語教學可取得事半功倍的教學效果。結合當前PBL教學模式研究現狀，施以提出問題、分析問題、收集信息、解決問題的教學策略，更好地調動學生積極參與探索研究，充分發揮自主能力解決學習過程中的問題，讓學生的英語學習興趣提升到新的高度，為英語學科教學另辟新徑。

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