變與不變：“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)再設(shè)計(jì)

孫兵 劉建花

摘 要：為全面落實(shí)國(guó)家“雙減”政策精神，傳統(tǒng)作業(yè)已不適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)。“雙減”政策下，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念與內(nèi)容都需要改變，但作業(yè)“育人”的功能不能變。教師應(yīng)堅(jiān)持發(fā)揮作業(yè)的“育人”功能，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念。本文從“變與不變”的角度進(jìn)行分析，采用鞏固型作業(yè)、拓展型作業(yè)、開(kāi)放性作業(yè)，自助餐式作業(yè)等形式，結(jié)合案例對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：孫兵（1985.08.12-），男，北京人，北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)（小學(xué)部），中小學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);劉建花（1982.08.04-），女，北京人，北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)（小學(xué)部），中小學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《雙減》）。《雙減》要求教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。但當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中依然存在機(jī)械性作業(yè)、重復(fù)性作業(yè)，無(wú)效作業(yè)等問(wèn)題。基于這一現(xiàn)狀，建立年級(jí)組與教研組相結(jié)合的作業(yè)管理模式，實(shí)施作業(yè)總量嚴(yán)格控制的管理方案，能夠全面縮減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)。教師需轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，利用鞏固型作業(yè)、拓展型作業(yè)、開(kāi)放性作業(yè)、自助餐式作業(yè)等策略來(lái)提高作業(yè)質(zhì)量，從而真正地減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)“雙減”精神。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)之“變”

（一）管理模式改變：從教師管理轉(zhuǎn)向“一處兩組”統(tǒng)籌管理

教學(xué)處、年級(jí)組與教研組統(tǒng)籌管理是學(xué)校作業(yè)管理的新模式。教學(xué)處負(fù)責(zé)學(xué)校整體作業(yè)管理工作。年級(jí)組負(fù)責(zé)統(tǒng)籌年級(jí)內(nèi)各學(xué)科作業(yè)總量，堅(jiān)決杜絕教師各自留各自的作業(yè)。教研組根據(jù)學(xué)生的具體情況規(guī)劃作業(yè)的難度與形式。一處兩組統(tǒng)籌作業(yè)管理優(yōu)于教師各自管理的傳統(tǒng)模式。學(xué)校各年級(jí)組調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，避免作業(yè)量過(guò)多的問(wèn)題。教研組對(duì)作業(yè)質(zhì)量負(fù)責(zé)，避免機(jī)械性或重復(fù)性的無(wú)效作業(yè)。

班主任將各科作業(yè)匯總給年級(jí)組長(zhǎng)，年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)控本年級(jí)各門(mén)學(xué)科的作業(yè)總量。在實(shí)施過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)實(shí)施至少一門(mén)學(xué)科或兩門(mén)學(xué)科無(wú)課后作業(yè)的策略。例如三年級(jí)一個(gè)班當(dāng)日學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)與美術(shù)四門(mén)學(xué)科。年級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，當(dāng)日作業(yè)布置最多不得超過(guò)三門(mén)。教師在布置作業(yè)前對(duì)作業(yè)量進(jìn)行預(yù)估，教研組對(duì)作業(yè)質(zhì)量把關(guān)，確保學(xué)生完成時(shí)間在15分鐘內(nèi)。這樣一來(lái)，三科作業(yè)用時(shí)最多45分鐘。

（二）設(shè)計(jì)理念改變：從“拿來(lái)主義”轉(zhuǎn)向 “精心設(shè)計(jì)”

目前，部分教師存在著過(guò)度依賴現(xiàn)成作業(yè)題的現(xiàn)象。有的教師甚至將尚未研究過(guò)的作業(yè)直接布置給學(xué)生。雖然現(xiàn)成作業(yè)中也有很多高質(zhì)量習(xí)題，但其中也存在一些重復(fù)性、機(jī)械性的無(wú)效作業(yè)。高質(zhì)量的作業(yè)需要教師精心地設(shè)計(jì)。一份高質(zhì)量的作業(yè)不僅體現(xiàn)了教師的工作態(tài)度，更體現(xiàn)了教師先進(jìn)的教學(xué)理念。而精心設(shè)計(jì)的作業(yè)往往需要教師傾注大量的心血和精力，要考慮作業(yè)的意圖是否明確、作業(yè)是否有效、作業(yè)的難易度是否合適等因素。

（三）作業(yè)內(nèi)容改變：從以“教材為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生發(fā)展”為中心

作業(yè)內(nèi)容要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心。程曉堂教授指出，“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展”。每位英語(yǔ)教師要思考如何改變傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容，讓英語(yǔ)作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師首先要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的十種思維能力，即觀察與發(fā)現(xiàn)能力、比較與分析能力、邏輯思維能力、概念建構(gòu)能力、信息記憶與轉(zhuǎn)換能力、批判性思維能力、認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲哪芰Αr(shí)空判斷能力、嚴(yán)密思維能力和創(chuàng)新思維能力。英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容可以圍繞上述十種思維能力設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，這十種思維能力就是英語(yǔ)學(xué)科思維。只有教師明確了學(xué)科思維，才能使教學(xué)回歸本質(zhì)，“雙減”精神才能真正得到落實(shí)。作業(yè)內(nèi)容不僅要貼近學(xué)生的實(shí)際生活還要激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生感興趣的內(nèi)容往往需教師進(jìn)一步了解，因此，教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)要了解學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)生年齡特征，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)。

（四）評(píng)價(jià)方式改變：從“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“多元評(píng)價(jià)”

作業(yè)管理模式、作業(yè)設(shè)計(jì)理念、作業(yè)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有一致性。當(dāng)作業(yè)管理模式、作業(yè)設(shè)計(jì)理念、作業(yè)內(nèi)容改變時(shí)，作業(yè)評(píng)價(jià)方式也要相應(yīng)改變。英語(yǔ)教師可以將特殊標(biāo)記評(píng)價(jià)、語(yǔ)言評(píng)價(jià)、重復(fù)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式有機(jī)結(jié)合，促使評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。特殊標(biāo)記是指教師自己創(chuàng)設(shè)的標(biāo)記，比如圓圈、三角、笑臉等。教師利用這些特殊標(biāo)記對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以給學(xué)生留下深刻的印象。特殊標(biāo)記還指英語(yǔ)小印章，如有Awesome、 Good job、Great等字樣的小印章。教師可以利用不同的印章，來(lái)分別鼓勵(lì)熟練背誦課文、書(shū)寫(xiě)漂亮、作業(yè)取得進(jìn)步的學(xué)生，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)言評(píng)價(jià)是教師常用的評(píng)價(jià)方式，有效的語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。重復(fù)性評(píng)價(jià)是指學(xué)生在教師評(píng)價(jià)后再次進(jìn)行自身評(píng)價(jià)。重復(fù)性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生更積極地投入到作業(yè)評(píng)價(jià)中，學(xué)生評(píng)價(jià)自己作業(yè)中的亮點(diǎn)或不足。教師引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)作業(yè)中存在的不足，學(xué)習(xí)他人作業(yè)中的閃亮之處，學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)得到強(qiáng)化。

三、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)之“不變”

（一） 小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)之“育人”功能不變

“育人”是教育的本質(zhì)。而“雙減”政策也明確指出要“把握作業(yè)育人功能”。筆者認(rèn)為，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師要積極落實(shí)“雙減”政策，在布置作業(yè)時(shí)，需要思考發(fā)揮作業(yè)的“育人”功能。培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷、增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、提升自我道德修養(yǎng)等目標(biāo)不僅僅是思政教師的任務(wù)，小學(xué)英語(yǔ)教師也要積極參與其中。教師可以精心設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)也能實(shí)現(xiàn)以上教育目的。例如，小學(xué)英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生閱讀China Daily后，進(jìn)行課上5分鐘新聞播報(bào)，教師要求學(xué)生分組進(jìn)行收集我國(guó)時(shí)事熱點(diǎn)，學(xué)生還可以把自己的觀點(diǎn)與感受寫(xiě)下來(lái)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中了解到嫦娥二號(hào)探測(cè)器成功登月、神州十三號(hào)發(fā)射圓滿成功、5G技術(shù)領(lǐng)先世界等我國(guó)取得的巨大成就。學(xué)生們深深地感受到中國(guó)人民追夢(mèng)不止，中華民族必將崛起。

（二） 小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)之“育心”功能不變

育人先育德，育德先育心。學(xué)生心靈的健康成長(zhǎng)需要每位小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注。在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的收獲不僅僅局限于知識(shí)與思維層面，學(xué)生健全的人格更需要教師的高度關(guān)注。高質(zhì)量的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，形成健全的人格。例如，教師可以給學(xué)生布置閱讀課外讀物No David的作業(yè)，在課上大家可以評(píng)論下淘氣鬼David的行為，對(duì)其各類(lèi)行為進(jìn)行歸類(lèi)與分析。學(xué)生們深入思考發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)小故事引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，提升學(xué)生的心理健康水平。

（三）小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)之“育德”功能不變

育人為本，德育為先。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以將立德樹(shù)人的教育理念滲透其中。例如北京版小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)了north、south、east、west等方位名詞，教師可以布置選詞造句的作業(yè)，要求學(xué)生用方位名詞造句，造句時(shí)要盡量體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義情懷。學(xué)生會(huì)通過(guò)查閱資料有意識(shí)地組成“East or west home is the best”的句子。這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)本身，還增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。愛(ài)家是基礎(chǔ)，國(guó)是家的延伸，愛(ài)國(guó)情懷逐漸烙印在學(xué)生的心底。

（四）小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)之“美育”功能不變

美育育人，人人更美。2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）。《意見(jiàn)》指出，以美育人，以美化人，以美培元，把美育納入各級(jí)各類(lèi)學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)可以將美育教育融入作業(yè)中。例如，教師可以布置朗讀課外讀物L(fēng)ei Feng's life的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚英雄、感受模范精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)時(shí)，教師可以布置剪紙作業(yè)，學(xué)生們動(dòng)手制作剪紙。學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)文本并體驗(yàn)剪紙制作過(guò)程，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，堅(jiān)定文化自信，弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)再設(shè)計(jì)

（一）基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)鞏固型作業(yè)

“求木之長(zhǎng)者，必固其根本。欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。”眾所周知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是鞏固。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)后，應(yīng)及時(shí)鞏固，鞏固可以加強(qiáng)學(xué)生的理解。通過(guò)有效地鞏固訓(xùn)練，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在鞏固過(guò)程中，學(xué)生會(huì)深入思考將新舊知識(shí)建立聯(lián)系。因此，當(dāng)學(xué)生處于鞏固學(xué)習(xí)階段時(shí)，教師則需要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一份鞏固型作業(yè)。

【作業(yè)案例1】以北京版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)UNIT TWO “October 1st is our nation day”? LESSON7為例，學(xué)生學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)內(nèi)容run a race、do the high jump、do the long jump、jump the rope后，學(xué)生進(jìn)入鞏固學(xué)習(xí)階段。筆者并沒(méi)有布置抄寫(xiě)單詞或短語(yǔ)的作業(yè)，而是布置了一份變“抄寫(xiě)單詞”為“閱讀填空”的作業(yè)。作業(yè)如下：

陽(yáng)陽(yáng)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上就要開(kāi)始了，陽(yáng)陽(yáng)會(huì)參加什么比賽項(xiàng)目呢？讓我們幫助陽(yáng)陽(yáng)想一想并補(bǔ)全下列語(yǔ)段。閱讀填空，將標(biāo)號(hào)寫(xiě)在橫線上。

Tomorrow is our________day. Lily is going to________the rope. She can jump it very well. Mary is going to run a race. She can________?very fast. She wants to be the first. Bob is going to do the high jump. He can jump very?________ I am going to do the________?jump. We are going to have a________ time.

部分教師在學(xué)生學(xué)完新詞匯后會(huì)布置單詞抄寫(xiě)作業(yè)。適當(dāng)?shù)某瓕?xiě)可以幫助學(xué)生鞏固新知，但是一味地布置機(jī)械性的抄寫(xiě)作業(yè)，學(xué)生會(huì)感到厭煩，鞏固效果不佳。筆者針對(duì)本課內(nèi)容run a race、do the high jump、do the long jump、jump the rope，結(jié)合本課對(duì)話內(nèi)容并延續(xù)本課對(duì)話情境，設(shè)計(jì)了“閱讀填空”鞏固型作業(yè)。在新的語(yǔ)境中，學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)知識(shí)，通過(guò)閱讀加深對(duì)新詞匯的理解。

（二）基于語(yǔ)言知識(shí)設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書(shū)報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。” 學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師可以充分利用各類(lèi)資源為學(xué)生布置拓展型作業(yè)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道。

【作業(yè)案例2】以北京版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)UNIT SEVEN “When is thanksgiving”為例，學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)了春節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)四個(gè)節(jié)日。本單元重點(diǎn)介紹了春節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)，簡(jiǎn)略介紹了萬(wàn)圣節(jié)。教師布置了拓展型作業(yè)——學(xué)唱歌曲KNOCK KNOCK， TRICK OR TREAT，讓學(xué)生感受西方人的萬(wàn)圣節(jié)，在表演中體會(huì)西方國(guó)家的小朋友們裝扮成鬼怪，敲鄰居家門(mén)要糖果等經(jīng)歷。具體如下：

1.必做：根據(jù)視頻學(xué)會(huì)唱英文歌曲KNOCK KNOCK， TRICK OR TREAT。

2.選做：從歌曲中的ghost、witch、monster、ballerina、pirate等六個(gè)角色中任選其一，組成六人小組，進(jìn)行角色扮演。小組表演KNOCK KNOCK，TRICK OR TREAT。

3.試做：根據(jù)對(duì)歌曲中人物角色的理解，為ghost、witch、monster、ballerina、pirate等六個(gè)角色配備相關(guān)道具，為小組表演提供道具。

本案例中的拓展型作業(yè)將課內(nèi)內(nèi)容成功延伸到課外，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的同時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心。學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)拓展了關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的相關(guān)知識(shí)，例如，學(xué)習(xí)到了“knock，knock，trick or treat”等地道表達(dá)。拓展型作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

（三）基于語(yǔ)言能力設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)

開(kāi)放性作業(yè)沒(méi)有唯一的答案，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。開(kāi)放性作業(yè)具有很強(qiáng)的可操作性，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)深入思考才能完成。在作業(yè)完成過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)開(kāi)放性作業(yè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【作業(yè)案例3】在學(xué)習(xí)北京版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)UNIT SIX “I have fifty markers”后，要求學(xué)生完成一份關(guān)于物品收集的調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生需要尋找一位朋友或家人完成問(wèn)卷。

學(xué)生在完成調(diào)查問(wèn)卷的過(guò)程中自然運(yùn)用到本單元所學(xué)詞匯erasers、markers、toy cars等，句型“What do you collect？ I collect markers. I have fifty markers”等。開(kāi)放性作業(yè)促使學(xué)生加深對(duì)新學(xué)詞匯與句型的理解。在上述案例中，學(xué)生用英語(yǔ)做事情，為學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。完成調(diào)查問(wèn)卷后，教師可以布置延續(xù)性作業(yè)，讓學(xué)生介紹自己朋友或家人的收集愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注他人興趣愛(ài)好，學(xué)會(huì)關(guān)心他人的良好品質(zhì)。

（四）基于學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)自助餐式作業(yè)

“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。”每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，教師對(duì)于不同接受能力的學(xué)生，既要懂得尊重其個(gè)體差異，也要學(xué)會(huì)因材施教。自助餐式作業(yè)就是根據(jù)不同的學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同形式、不同難度的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇，這就達(dá)到了尊重個(gè)體差異、因材施教的目的。

【作業(yè)案例4】以北京版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)UNIT THREE “I was born on may 23th”? LESSON9為例，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師布置了自助餐式作業(yè)。作業(yè)如下：

項(xiàng)目 內(nèi)容

主食 模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，能夠正確并流利地朗讀課文對(duì)話。

美食 能夠用“It's in...”句型描述玲玲、薩拉、陽(yáng)陽(yáng)的出生日期。能夠用“He was born in...”解釋為什么陽(yáng)陽(yáng)每四年過(guò)一次生日。

飲料 能夠在日歷中圈出三位主人的生日并標(biāo)注英文Yangyang'birthday、Lingling's birtyday、 Sara's birthday。

甜點(diǎn) 根據(jù)課文對(duì)話內(nèi)容，三人一組表演對(duì)話，可以適當(dāng)加入主人公的感受或者近期計(jì)劃。

作業(yè)第一項(xiàng)為 “主食”，每個(gè)學(xué)生都必須要完成。本課主要學(xué)習(xí)對(duì)話，能夠理解并流利朗讀是基本目標(biāo)。因此每個(gè)學(xué)生必須選擇“主食”，其目的也是為了夯實(shí)基礎(chǔ)。作業(yè)的后三項(xiàng)分別為“美食”“飲料”“甜點(diǎn)”，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與興趣自主選擇。自助餐式作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生自主選擇的特點(diǎn)，打破了作業(yè)布置“一刀切”的局面。這樣的作業(yè)具有層次性，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求。

（五）基于分層的作業(yè)設(shè)計(jì)

所謂分層作業(yè)，就其結(jié)構(gòu)而言是一種彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，且作業(yè)結(jié)構(gòu)已被優(yōu)化。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握情況給學(xué)生布置分層作業(yè)。學(xué)生則根據(jù)自己的能力與興趣選擇適合自己的作業(yè)來(lái)完成。教師在因材施教的過(guò)程中，可以考慮布置分層作業(yè)。分層作業(yè)可以滿足不同層次學(xué)生的需求，它促使每個(gè)學(xué)生都在原有水平的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。正如《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所指出的：“關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，要面向全體學(xué)生。”分層作業(yè)減輕了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，積極響應(yīng)“雙減”政策，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。分層作業(yè)更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與個(gè)性化需求。

1.難度分層的作業(yè)設(shè)計(jì)。優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生有著不同的學(xué)習(xí)需求，他們都需要在原有水平上得到發(fā)展。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要滿足不同層次學(xué)生的需求，從而設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。例如，教師可以設(shè)計(jì)出三個(gè)層次的作業(yè)，即基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合性作業(yè)、思維品質(zhì)作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容為教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。基礎(chǔ)性作業(yè)幫助學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。例如，對(duì)于詞匯，學(xué)困生達(dá)到能夠聽(tīng)得懂，能夠進(jìn)行圖文匹配后，逐步達(dá)到能夠讀、寫(xiě)的水平。這樣可以讓學(xué)困生取得成功并體驗(yàn)到成功的喜悅，從心理上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有成就感。綜合性作業(yè)幫助中等生變?yōu)閮?yōu)等生。綜合性作業(yè)涉及的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與具有一定思維含量的問(wèn)題，學(xué)生需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋、分析、預(yù)測(cè)、推理才能夠解決問(wèn)題。思維品質(zhì)類(lèi)作業(yè)更加側(cè)重于學(xué)生邏輯性思維、批判性思維與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，這類(lèi)作業(yè)更適合于優(yōu)等生。

學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇作業(yè)來(lái)完成，如學(xué)困生選擇基礎(chǔ)性作業(yè)完成后，若學(xué)有余力，還可以選擇綜合性作業(yè)來(lái)進(jìn)行嘗試。優(yōu)等生選擇思維品質(zhì)類(lèi)作業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有能力完成，優(yōu)等生也可以選擇綜合性作業(yè)，甚至選擇基礎(chǔ)性作業(yè)，夯實(shí)基礎(chǔ)也是可以的。

2.作業(yè)數(shù)量分層的作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生完成作業(yè)的單位時(shí)間是不一樣的，因此教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮到作業(yè)量也要因人而異。因材施教是教學(xué)中需要遵循的重要原則之一，與其相對(duì)應(yīng)，作業(yè)數(shù)量與作業(yè)難度也應(yīng)分層。同一難度的作業(yè)中至少要包含兩套作業(yè)，學(xué)生自主選擇完成其中一套還是兩套全部完成。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以自主選擇作業(yè)的難度，也可以自主決定作業(yè)的數(shù)量，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3分層作業(yè)布置中需要注意的問(wèn)題。教師既要認(rèn)識(shí)到學(xué)生間存在個(gè)體差異，但教師不能人為地將學(xué)生分層。學(xué)生們有著很強(qiáng)的自尊心，對(duì)于這份自尊心，教師要去保護(hù)。教師如強(qiáng)行給學(xué)生分層，那些被界定為 “學(xué)困生”的學(xué)生心理可能會(huì)受到極大傷害，學(xué)生有可能會(huì)認(rèn)為自己就是很差，自暴自棄。教師可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，但是不要給學(xué)生分層、分類(lèi)或貼標(biāo)簽。

五、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策明確指出，堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生休息權(quán)利，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，積極回應(yīng)社會(huì)關(guān)切與期盼，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。眾所周知，作業(yè)在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前，作業(yè)改革落后于教學(xué)改革。作為英語(yǔ)教師應(yīng)跳出原有視野，為英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)尋覓一條符合“雙減”政策的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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