小學英語詞匯教學中的多元化教學

摘 要：詞匯是語言的重要組成部分，在小學英語教學中，教師不僅要重視學生掌握單詞、理解句子和記憶等基本知識技能方面的訓練，還要注重培養小學生的語言學習興趣以及運用各種能力。本文以新課標要求為基礎并結合實際情況，分析了當前我國中小學英語課堂存在的問題及原因，主要有以下幾個部分：忽視學習策略、死記硬背現象嚴重且缺乏語境操練與交際意識、詞匯量不足，教學方式單一化、學生詞匯習得滯后等。

關鍵詞：小學英語;詞匯;教學;多元化;教學

作者簡介：王穎媛，江蘇省揚州市廣陵區濱江小學。

小學是學生學習英語的初期，這個起步對于學生學習英語非常關鍵，同時也對未來發展發揮著重要作用。而詞匯對于小學英語教學來說是核心目標，如何讓小學生對詞匯進行快速有效的記憶，這就需要教師通過多元化的教學進行有效的引導學習。掌握詞匯量的關鍵前提是要對學習英語有一定的興趣，并通過合適的方式方法進行學習。那么如何熟練掌握詞匯呢？除了學生自主喜愛及自主學習外，重要的是教師在教學授課過程中采用多元化方式，不僅要激發學生積極性，更重要的是寓教于樂，在良好的學習氛圍中掌握英語知識并運用到生活實際生活中去。

一、教師采用有效的方式進行英語教學

（一）重視語音教學，提高拼讀能力

在小學階段，學生們剛接觸英語與拼音，這個時候很容易讓學生將兩者混淆，那么就需要對兩者相似點進行分析，對于語音以及語調進行有效的規范，這是小學生學好詞匯的基礎。而英語教學中的順序往往和拼音也是一致。聽、說、讀、寫四個教學順序，小學英語是基礎，一般是從26個英文字母再到簡單的單詞再到通俗易懂的對話等，那么讀音的準確性就是小學英語的重心，也是為將來學好英語打下堅定的基礎。所以學好語音很重要，學生能夠熟練地根據字母進行準確的發音，并根據單詞進行準確的拼讀，首要關鍵點是掌握正確的音標拼讀。在語句的學習中，要學會句子的重音、語調、連詞連讀等讀音規律和規則等，在小學學習英語是啟蒙，更是關鍵點。俗話說萬事開頭難，這個開頭如果打好了基礎，那么在未來學習英語的過程中就是信手拈來。那么在開頭這個階段過程中教師要不斷糾正，最終幫助學生準確發音。

（二）采用情境教學，注重詞匯教學

在小學學習英語過程中，學生對于單詞的記憶，從開始的感興趣到后續的乏味枯燥的，并且在詞匯的運用上，也不能有效利用，對于詞匯也沒有達到一個真正掌握的過程。如何幫助學生更好地理解并掌握好詞匯的運用，首先可以利用多媒體以及實物，以及通過肢體語言創造情境，進行情境教學，通過我們熟悉的生活將英語詞匯聯系在一起，讓學生快速有效地掌握詞匯，并在將來出現這樣情境的時候，就能馬上浮現詞匯，進行有效而快速的記憶。再者可以將固定的短語與常用的語句作為一個固定結構進行教學，讓學生通過詞匯的運用語境，降低對于詞匯記憶的難度。還有就是可以抓關鍵詞匯和舉行，進行模仿學習，同時采用互動教學模式，進行對話演練，從而更加快速有效地進行練習，并更好地掌握語感。同時要培養學生對于陌生詞匯進行上下文聯系，有效了解其意義。再者是學習寫作，結合實際讓學生練習用英語進行寫作練習，或是簡單根據一個場景來設置對話演練，這樣可以從中更好地運用詞句，同時也對詞匯學習起到鞏固作用。

（三）多元化方式教學的呈現

小學生在認知上還是處于感性認知的狀態，以實物進行教學演練，可以讓小學生快速深刻地認知，例如水果單詞的教學就可以帶一些水果來上課，例如水果的名詞有哪些，除了老師帶來的水果，還有還知道哪些水果的單詞，這樣能調動學生對水果單詞的學習的興趣。

并且切好的水果用什么樣的量詞，答對的同學可以直接品嘗水果，在這樣的實物方式的學習中，不僅能讓學生對英語有一定的興趣，對于詞匯也能記憶深刻。同時還可以通過現代化媒體方式進行教學，通過動畫、圖片、多媒體等方式進行呈現，當大家熟悉的動畫人物開始講英語的時候，小學生是不是更加感興趣呢？這個時候也可以利用多媒體環境，讓學生嘗試用英語給動畫人物在場景里進行相對應的配音，這個時候大家都會處于躍躍欲試的狀態。還可以通過卡片式教學對不同的物品單詞進行一定的了解，并且做好一定的拼讀和記憶。讓所學歸于所用，是新課改下倡導的目標之一。

那么動詞的教學，可以根據現場環境，直接進行游戲的設置，比如說道“run”“jump”“stop”等，教師可以通過一邊說一邊讓學生做出動作，這樣下意識情況下，學生在做出這個動作的時候，就會想起這個單詞。這樣的方式不僅能活躍課堂的氣氛，同時也能讓學生在愉快的氛圍中掌握所學詞匯。

看口型猜單詞，小學五六年級的時候，學生已經具有了一定的詞匯量，這個時候就可以根據口型來猜單詞，讓學生通過教師的口型來猜單詞，使學生展開聯想，運用已學知識進行猜測，這種呈現方式即可以調動學生學習的積極性，引發學生強烈的學習動機。還有就是生動的情景教學，例如去飯店里點單，如何利用所學知識進行點菜，在父母親都無法幫助你的情況，只有你懂英語，這個時候教師可以設置這樣的一個教學場景，學生不僅能學會單詞，更重要的是在現實中碰到這樣的情況，恰到好處地將所學用起來，不僅能獲得表揚，同時也讓父母給予一定的信任感學生也具有成就感，并以學好英語為目標并為之奮斗。

知識呈現的方式是多種多樣的，根據不同的教學內容選擇不同的呈現方式，才能達到事半功倍的效果，為學生們學習詞匯注入動力，從而激發學生們對于學習英語詞匯的興趣，滿足心理需求，為掌握詞匯提供更好的條件。

二、多元化教學的策略

（一）養成良好的聽課習慣

沒有良好的聽課習慣，就無法在教師創造的語境中進行有效的學習。教師在聽課習慣養成之前，需要告知學生在聽課過程中注意觀察教師的肢體動作和肢體語言，通過肢體語言的闡釋能更明白教師所講的內容。同時在課程過程中要耐心傾聽教師與同學之間的對話，其中問題的回答和表述，為以后的聽力做好鋪墊。同時在上課的時候要做好筆記，所謂好記性不如爛筆頭 ，這句話是有它的實踐依據在里面的。再者回答教師提問的過程，要大膽表達，不要拘泥于發音是否標準，語句是否通順等原因而支支吾吾，直接用洪亮的聲音回答，這樣老師也能通過學生的表述對學生發音進行糾正，以便于下次開口能更加準確無誤。學生自己還需要養成課后復習習慣?？傮w來講，用心參與課堂，并學會用心傾聽，用心學習，那么不管是英語，還是任何一門學科，都是能駕馭好的。

（二）培養大聲背誦的習慣

書讀百遍，其義自現。學習語言，擁有一定量的詞匯，就需要多讀、多聽、多說、多記。良好的語感就是在多聽多讀練習下，慢慢形成的。畢竟我們無法擁有全民說英語的環境，但是多讀、多背誦也是培養語感的良好途徑。而背誦更多的是在于語言的積累，也在于詞匯量的掌握，這樣在用到的時候，就會脫口而出?；蚴窃诖竽X中選擇恰當的詞匯，同樣也可以套用合適的類似的句型，來應用于實際，不管在于考試、實際生活中，還有其他時候，起碼都能信手拈來的自信回答，這才是最終學英語想要達到的目的。

（三）通過比賽游戲提高競爭意識、引導自主學習

小學生的榮譽感和競爭意識較強，可利用較強的競爭意識來提高對學習英語的興趣，其中可以通過小組的方式進行比賽，例如常玩的游戲“你比我猜”，這樣不僅能鍛煉比的人的詞匯量，同時也對猜的人鍛煉其聽力和詞匯量。并且給予觀看的學生有一定的思考空間。當輪到下一組的時候，能更好地學習上一組的方式以及方法，而對于整個課堂的學生來講，是參與了所有小組的比劃過程，對于一個游戲下來所學到的知識也是非常豐富的，不僅活躍了課堂氣氛，更是通過這樣的方式方法，讓學生更加積極主動地創想下次小組形式可以用哪一些游戲來進行，例如還可以根據游戲“誰是臥底”“最強大腦”等活動方式進行。

“最強大腦”是針對數學類型的題目開展的，那么在沿用其比賽方式時可以加以創新，如九宮格填詞方式，同樣類型的英文九宮格填詞單子，下發所有的學生，通過緊張的計時方式，可以設置小組式參與，這樣學生之間也能更好地進行討論，可以翻看所有的教材，這樣不僅可以讓學生對已學單詞進行回顧，同時也能在填寫過程中，發現很多單詞的拼寫是一樣的，但是卻不能用。同樣也能學到很多新的單詞，從而給予九宮格填詞不一樣的答案。如果這個難度太高，可以設置類別的單詞填寫，例如全部單詞都是水果的，或是都是生活用品之類，將范圍局限性，這樣從而降低填詞的難度。

通過小組競賽的方式，鍛煉學生詞匯的運用，以及對于單詞的記憶，并加強其口語表達能力。通過不同的游戲方式活躍課堂氛圍，提高學生學習的競爭意識。更重要的是，在一個個游戲課堂的誕生下，讓學生們能夠主動思考，并且積極努力創造新的游戲課堂，從而打造更愉快的學習氛圍。不僅提高了學習的熱情，更重要的是引發了學生們的主動思考，自主學習，這是新課改下最想實現的目標，不僅提升了教學質量，學生創造學習環境的主動性以及積極學習的主動性都得到了一個度的飛躍。

（四）反復記憶，不斷復習

再好的記憶，有一天也會忘記，那么如何進行有效記憶呢？那就是在學習英語過程中不斷加強詞匯的練習，不斷復習。只有勤奮是永久記憶的最強法寶。記憶又分為短時記憶和長時記憶，可能今天講的課程，學生一下課一回家，第二天再來學校的時候，已經全部忘記了，這個時候老師就需要提出要求，如每天放學回家或是下課后要有一定的復習，并在下一節課進行抽查，這樣才能將短時記憶轉化為長時記憶。而詞匯教學時小學英語教學中的重點，不是說通過一節課就能改善的，也不是一天兩天就能夠完成的，需要從教學的實際出發，通過不斷地聽、說、讀、寫等教學活動，不斷記憶，才能有一定的詞匯量，并轉為長時記憶。教師更要加強對小學生詞匯學習過程的指導和檢查，培養學生在實際學習過程中的學習能力，最終達到學生能駕馭詞匯的能力，并能進行運用，從而提高整體學生的英語水平。

三、結語

小學英語教學的重要環節是對詞匯的掌握，而采用多元化的教學方式不僅能提升英語教學質量，也可以加強小學生對英語詞匯的認知能力以及運用能力。學生對于英語詞匯量的掌握更是教學中的重點，因為詞匯量的掌握程度決定了未來英語學習的能力。而對教師來說，只有不斷地探索新的教學方式，并加以運用實踐，每一次課堂的反饋就能知道此次多元化教學所帶來的效果。

當然，在采用多元化教學的模式下，不能一蹴而就，更不能忘本，英語學習的基礎還在于傳統的讀、背、寫，而多元化教學是在傳統的教學模式下而進行的，在課堂教材教學完成的情況下，再設置多元化方式教學，才能起到一個良好的效果，并不是盲目地沒有基礎教學，大多都是多元化方式教學，那么單詞沒有進行基礎教學的情況下，如何達到多元化教學的應用與實踐呢？教師一定要明確尺度，并不是所有的課堂方式都一定要采用多元化教學模式的，多元化教學模式更好的是在基礎教學下的誕生，多元化教學是輔助英語詞匯教學，也是英語詞匯教學的其中一部分。

當然，在教師選擇用多元化教學模式進行英語詞匯教學的情況下，其課堂效果是顯而易見的，不僅能調動學生們學習英語的積極性，更多的是一個創新，讓學生能主動思考生活中有哪些方式可以應用于課堂，還有更重要的一點是學生可以將所學的英語應用到實際生活中去，這一點是教學目標之一。只有真正掌握了英語詞匯，并且有一定的詞匯量和敢于表達，才能不管身處什么樣的環境都講英語如同講中文一樣“so easy”。而小學英語更是從小學就要開始打好基礎，讓每一個小學生敢說敢講。

參考文獻：

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