英語語篇教學中培養深層思維品質的實例研究

金朝華

（江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學 江蘇蘇州 215200）

一、深層思維品質的概念界定

布魯姆認知能力分層理論將認知目標分為“知識、領會、應用、分析、綜合、評價”六個層次。Newman通過課堂觀察，得出結論：低層次思維能力是指記憶、日常性或機械地運用已知信息的能力，體現在習得性的行為上；相反，高層次思維能力是指分析和創造性應用信息的能力，體現在推理或者產出性的行為中。

結合以上理論，本研究將“知道、領會、應用”劃為淺層次思維能力，將“分析、綜合、評價”認定為深層次思維能力。

二、語篇教學設計實例分析

（一）提煉文本框架，把握主旨大意

教材語篇一般典型性強，結構脈絡清晰。教師在教學中應引領學生整理脈絡，把握主旨。要求學生理解具體信息，結合脈絡，參考主題句，概括大意。該要求屬于“綜合”層次，考查的是學生的深層思維能力。

例如，《牛津初中英語》7B U 4 A trip to the zoo描述了學生去動物園游覽，循著地圖看到各處的動物。教學設計分三個環節。

第一環節，梳理路徑。利用課本中地圖，學生劃出路線；要求學生反復運用 “Go straight on ， and you’ll find…”或“To the north of…， you’ll see…”的句型，描述路徑。

第二環節，描述動物。學生學會描述動物外形及習性。

之后，設計“主旨大意題”What’s the passage mainly about？ 學生們都能從干擾項中選出The ways around the zoo 和Information about animals。

（二）通過“追問”“回讀”，激發深層思維

教學第三環節，教師先拋出問題進行引導。第一問Which animal do you like best/least？ Why or why not？ 這種“先表達觀點，再追問原因”的問題，可以激勵學生回溯語篇，挖掘有用語句作為論據，也會激發延伸知識，使語篇內外知識打包整合形成模塊，有利知識內化。

第二問Design your route and tell the reason。 本問基于學生對語篇route 和animals 的了解，要求學生導入生活經驗，學會辯證思考，對同一事物得出不同觀點并學會分享。有學生按喜愛程度安排路線，理由是考慮到時間不夠，優先看心愛的動物；有學生按照導游相反路線游覽，是考慮到擁擠情況；有學生參考動物習性，在路線安排中考慮動物作息；有孩子根據個人經驗，參考動物表演時間設計路線。由此可見，這樣的問題的確打開了學生思維。在回答過程中，學生需要“分析”各種信息要素，然后“綜合”要素重新組合成整體，生成合理計劃，從而解決問題。

（三）提煉文學要素，感悟人物情感

小說一般是三要素，人物、情節和背景。小說文本解讀的核心在于對小說人物的解讀。[1]因此，準確把握人物性格，體會人物深層情感是不可缺的環節。作者認為，“感悟情緒”和“評價行為”是培養學生深層思維的有機組成部分。教師可用問題引導學生站在主人公角度思考當時情境，感受人物情緒，培養學生文學“同理心”。同時，鼓勵學生對人物行為反思，給出個性化評價，做到人本互動。這些都屬于深層次思維范疇。

7B U6語篇是《愛麗絲漫游仙境》節選。語篇講述了愛麗絲尾隨兔子掉入深洞，發現小人國的故事。教學設計分三部分。首先，讀懂故事情節。引導學生找出activities：see a rabbit， jump down， hit the ground， see a key， find a garden。其二，關注人物情感。教師可反復詢問How would you feel？ 其三，評價人物行為。教師可用以下問題引領學生展開討論What would you do if you were Alice？

課堂實踐證明，當老師反復要求換位思考后，學生根據不同個性和成長背景，對相同的場景和行為，有截然不同的觀點和視角。比如：對于How would you feel if you saw a rabbit like a human being？ 這個環節，主流的回答是amazing， surprising。但也有學生認為，兔子會說話是unusual， special，甚至有學生說I would feel afraid because it’s too special and maybe there’s danger. 而針對愛麗絲追著兔子跳下洞的行為，討論中也分為兩派不同的觀點。支持追趕兔子的學生說When we find something special ， we should chase it and then we can know what is happening and find the reason. Also， we may find a new world like Alice.持不同觀點的學生認為We are still too young to face the unknown danger. We should report it to adults and then go together.

三、結語

北師大王薔教授認為，以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀。[2]在語篇教學中，教師應合理設計教學環節，引導推動學生在讀懂的基礎上更深入思考，鍛煉深層思維，實現人本互動，從而達到發展英語學科核心素養的課程目標。