淺談優化完善中學英語高效課堂的策略

王丹

【摘要】脫離語言環境的語言學習是枯燥的，對于中學生來說，要達到整堂課專注地聽講學習英語，是非常困難的一件事。“灌輸式”壓迫學習已經成為過去式，如何引導學生參與課堂，提高他們的學習興趣，這是現在教育必須面對的問題。教師作為課堂的主導者，首先要探索構建適合當代學生身心發展的高效課堂。這里的高效，包括教師因素和學生因素，教師的教學方式是排在第一位的;其次是如何塑造學生的素質，讓他們積極參與課堂。簡單來講，教師應改變教學模式，把課堂的大部分時間還給學生，讓學生有空間去思考、討論、總結、表現自我，讓學生成為主角，讓學生去展示成果，得到自信和成就感，并關注學生學習的狀態，適時點撥。

【關鍵詞】中學英語;高效課堂

一、中學生英語學習興趣缺乏的現狀

英語課堂沉悶，學生不愿意主動回答問題;教師提問后，學生不敢回答。這里面有教師的問題也有學生自身的問題。如果教師提出的問題很抽象，或者范圍很大，或者按部就班照著課本直接套用，沒有從學生的興趣出發去設計這些問題，很顯然，學生是不感興趣的。這時候，教師通常要么自問自答，要么點名找學生去參與回答。其他的學生也會抱著恐懼被點名的心情去對待課堂，甚至還有一些學生因為成功躲避了教師的點名，而心存僥幸。久而久之，學生會養成非點名不起來參與的習慣。這樣，教師也會隨著學生的態度，習慣簡單地直接點學生，讓他們參與課堂。這就形成了一個惡性循環——被迫參與學習。教師與學生的互動，始終是單方向的。這樣的課堂效率低下，課堂氛圍死氣沉沉。

二、教師改變教學方式的策略

1.教師要善于學習，儲備廣闊的知識量

教師要廣涉各種知識，開闊眼界。提高個人的知識面，與時俱進，多學習新的事物，拓寬自己的知識面，讓自己能夠順應潮流，跟朝氣蓬勃的學生有同頻的話題。切實滿足現階段初中英語教學需求，教師要有謙虛好學的精神，不要為了所謂的面子而拒絕向他人請教。比如，在課堂上，教師要熟練運用一體機教學，白板教學，出現了不會的地方，可以請教那些擅長電腦軟件的學生，他們會非常樂意幫助教師解決一些小問題，不僅會促進教師的學習，學生也有表現自己的成就感。又如，英語課堂中閱讀理解經常涉及一些與生活相關的科技應用文，或者英文美學中某一個小故事情節。教師不僅是把文意譯給了學生，同時還要給學生講一講這些內容的背景，跟它有關的有趣信息。這樣學生會非常喜歡聽教師講閱讀題型。因為他們對自己不知道的東西，永遠是好奇的。相反，如果教師只是死板地講答案，學生對于文本的背景不了解，他們很難帶著情感去閱讀。教師始終以一種不斷學習的狀態去涉足廣闊的知識面，給學生“一滴水”，自己要提前儲備“一桶水”。

2.教師要有意識地提高自己的情商

提高自己的情商，注重去感動學生，情感滲透。學生回答對了問題，教師要真誠地表揚他，千萬不要隨便表揚或者應付表揚。任何人都渴望得到別人的欣賞與肯定。學生在初中階段處于心智快速成熟的階段，教師當眾對他們說的話，每一句都非常敏感，所以教師對他們的欣賞、對他們的批評都顯得尤為有份量。英語課堂本來是非母語授課，更加缺乏情感的成分，因此，英語教師的表情要真誠，多贊揚，給學生自信去開口，用信任的目光，贊許的微笑，和藹的語言，多給學生動口的機會。盡量做到不指責，不呵斥學生，這樣學生會“親其師，而信其道”。

3.教師要關注每一個學生，分層設計課堂

學生如果從英語學習中得不到快樂，找不到樂趣，對英語的學習也不是出于喜歡，則會感覺疲乏、硬著頭皮學習。為此，教師應該在課堂問題設計上采取一些措施，借助圖片、音頻，讓學生多參加情境對話，圖文并茂的學習會更加生動、形象，使那些學習困難的學生都能樂意參與其中。特別是一些性格內向、不善言談的學生，如果教師再不去留意給這些學生表現的機會，長期下去，這些學生必定會掉隊。教師不僅僅要把愛給優秀的學生，更應該關注需要幫助的學生，看看他們是否參與了學習。特別是在課堂上設計有梯度性的問題，分層教學，兼顧不同能力的學生，合理地啟發、引導，使得他們有發揮的空間。每個人都希望得到賞識，所以在課堂上，教師要盡可能地創造機會讓每一位學生都有機會開口表達。

4.教師應多去研究設計恰當的問題，促進學生思考

葉圣陶曾說：“教師所務，惟在啟發誘導。”說的是教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究，發揮學生的主觀能動作用。提問是組織教學、啟發學生思維的手段，善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以呈現多向性。這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。要注意開放式提問含有很大的容量，決不是大得不著邊際。

5.教師少講、精講，學生多時間練、多種題型練

曾有專家說：“考察英語教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”這說明讓學生成為學習的主體是非常重要的。即便教師40分鐘都在講課，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是灌輸給學生，占有學生思考的時間，而是要讓出舞臺，把話筒給學生，讓他們去觀察、發現規律，建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，筆者提出英語教學的授課方式如下：出示目標——鋪墊（輔助環節）——設置問題，讓學生自己找答案——質疑——教師點評——本堂課知識點測試。基于這樣的教學模式，讓學生的探索過程走在教師點撥的前面。伴隨著某些學生的質疑，必然會引起其他學生的好奇，集體影響個人，促進不愛思考的學生也來圍觀質疑，這是非常有效的教學互動。

三、結語

“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師除了具備基本的專業素養之外，還需要具備基本的人格魅力，比如，樂觀精神、幽默細胞、體態語言等。與此同時，教師還應不斷學習，從學生的角度出發探索教學模式，不斷優化與完善，提升教學效率。

責任編輯? 羅良英