以學習為中心的課程考核：指導與評估

冷偉 姬曉旭 胡賽明 雷靂

[摘 要]近年來，中國高等教育逐步從對規模擴大的追求轉變為對質量提高的追求。課程是高等工程教育中最為重要的環節，課程考核是檢驗課程教學質量的重要途徑，針對課程考核的評估是了解課程考核有效性的重要手段。文章本著提高本科教學質量的目的，論述西南交通大學在課程考核方面的實踐情況，倡導教師開展以學習為中心的課程考核，論述以學習為中心的課程考核原則，提出了指導任課教師開展課程考核成績評定的意見，以評估的方式對課程考核進行監督，并論述學校對課程考核開展評估的要點、指標、實施成效。

[關鍵詞]以學習為中心;課程考核;考核反饋;考核指導;考核評估

[中圖分類號] G40-058 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）02-0011-04

進入21世紀以來，我國的高等教育邁進了大眾化教育階段，2019年我國普通本專科在校生規模達到3031.5萬人[1]。伴隨著高等教育規模的擴大，政府、社會、家長以及高等學校自身對教育質量的關注度日益提高。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）、《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）等文件的出臺，更是我國高等教育走以質量為核心的內涵式發展道路強有力的推動力。

教育改革發展的核心任務是提高教育質量[2]。高等教育質量水平高低取決于大學內部諸多復雜的因素，如生源、師資、課程、評估制度、辦學條件、辦學理念等。其中，課程作為人才培養的關鍵因素，其質量直接關系到人才培養的質量。課程質量一直以來都是用課程考核結果來衡量，課程考核是教學的難點，課程考核結果的有效性需要以評估的方式來體現。選擇科學合理的課程考核方式和課程考核評估方式，是提高課程質量的有效途徑。

本文以西南交通大學（以下也簡稱“我校”）本科課程評估中的課程考核實踐為基礎，闡述我校如何指導教師開展課程考核和考核反饋以及如何開展課程考核評估。

一、開展以學習為中心的課程考核的意義

當前我國高等教育存在“重科研輕教學”的現象，很多教師都將主要精力用于科學研究以及個人發展上，教學僅僅是年終考核的一項任務。雖然越來越多的高校重提教學的重要性，甚至加大教學獎勵力度，但仍舊收效甚微。與科研相比，教學更難以出成果。

正因如此，部分教師在教學方面付出的時間和精力有限，不重視合理地確定教學目標，難以進行深層次的教學設計及教學活動，更沒有針對教學活動設計有效的考核環節。教師在進行課程考核的時候往往停留在表面，如“學生到課率高不高”“有沒有完成作業”“課堂討論是否積極”“考試成績如何”等，而不是深層次地關注“學生到課后是否認真學習”“作業完成質量如何”“課堂討論是否有效”“考試成績能否體現學生能力提升”等。而考核結果僅僅以一個分數或等級的形式反饋給學生，沒有后續的指導與講解，甚至沒有一句評語。

賴利·斯賓斯說：“我們將無法滿足越來越多、越來越高的教育需求，除非教授們成為學習經歷的設計者，而不只是教書匠。”課程考核可以督促教師提高教學質量[3]。教書育人要做到以學習為中心，以學生知識獲取與能力提升為目標，不僅要合理設計課程教學，也要有效設計課程的考核方式，更要針對課程考核開展評估，不斷促進課程教學和考核方式的改進，為學生提供“有意義的學習經歷”[4]，提高課程教學質量。

秉持以學習為中心的教育理念，西南交通大學成立了教學質量保障工作委員會，構建了課程質量評價體系，并從2015年上半年開始在全校范圍內開展課程評估，有針對性地引導教師關注以學習為中心的課程教學的關鍵要素和環節。在課程質量評價體系中，將課程考核作為提高課程質量的關鍵環節，通過指導教師開展課程考核，并對其進行重點評估，促進教師不斷改進教學，進而追求教學卓越，最終確保學生獲得良好的學習成效。

二、以學習為中心的課程考核實施原則

開展課程考核是實施人才培養方案的重要手段，是提高本科教育質量的關鍵[5]。教師要為學生創造有意義的學習經歷，需要在合理的教學設計的基礎上，站在以學習為中心的角度設計有效的課程考核。筆者根據目前我校的課程考核現狀和以學習為中心的教育理念，認為課程考核需要堅持以下幾個原則。

其一，課程考核目的正確。課程考核的目的是了解學生在課程學習中有什么不懂的地方，而不僅僅是給學生評定成績。通過考核激勵學生學習，調動學生用新的思維方式去探索的積極性，培養學生自主學習的能力。

其二，課程考核方式多樣化。課程考核應根據課程性質的不同采取多樣化的考核方式，一門課程應當從多個角度進行考核，不同的考核方式適用于不同的教學目標。課程考核項目（即課程成績評定中所包含的具體項目，比如一門課程可能包含正式考試、課程報告、小作文等若干考核項目）實施應貫穿整個教學過程，并充分涵蓋課程教學目標，確保學生學習的有效性。

其三，課程考核導向正確。課程考核應正確引導學生重視學習和不斷提高學習成效。教師需用具有激勵性的考核來調動學生學習的積極性，并以此鼓勵學生自覺增加課外學習時間。

其四，課程考核方案有效。課程考核內容應能恰當反映教學目標。需根據教學目標設計課程考核目標，教師對每個考核內容都要清楚自己想要考查什么，還要清楚考核內容的重要性和代表性。考核的次數應根據課程內容的難易程度和考核目標的數量確定，不宜過少或過多。

其五，課程考核反饋及時。及時反饋是有效增強學生學習動力和能力的重要舉措。教師應抓緊時間評閱學生考核內容，保證評閱標準的一致性，并盡可能給出評語，及時將課程考核結果反饋給學生，激勵學生鞏固學習重要的考核內容或糾正錯誤。

三、對課程成績評定指導意見的分析

課程成績評定是指對課程各類考核項目結果的綜合評定。為了更好地引導學生的學習，并確保考核的公正性，我校基于以學習為中心的課程考核原則，制訂并頒布了《西南交通大學本科課程成績評定指導意見》（以下簡稱“《指導意見》”），用于幫助教師科學合理地確定課程考核辦法。為了讓教師認真對待課程成績評定工作，認識到讓學生學到更多知識非常重要，應該在整個學期中合理設置課程考核環節，讓學生及時有效地鞏固所學知識，避免簡單地以一次考試結果作為課程最終成績，因此《指導意見》對“成績構成與考核環節規定”進行了詳細規定。我校對課程考核環節的釋義如下表所示。

課程考核應在遵循課程教學規律和學生發展規律的基礎上，由若干考核環節構成，能夠清晰地將課程教學目標、教學內容、教學活動以及學習成果聯系起來，并滿足不同學生的學習需要。每個考核環節都需要有評定標準與考核權重。教師可根據課程和學科的特點自行選擇恰當的考核環節，總成績由所有考核環節得分乘以其權重后相加而得。

對于每個考核環節，教師需要做到以下幾點：一是為每個環節合理確定權重并說明這樣確定的原因。二是在課程開始前向學生公布每個考核環節的要求和詳細的評分辦法，讓學生知曉如何才能獲得更高分數。三是盡量在學期中多次向學生反饋其課程評價結果，使其有機會反思自身表現并通過努力提高分數。四是制作和使用標準化的評估表格。在每個考核環節的評定中，需要重點關注的是學生學習質量，同時還必須考慮每個考核環節的特點以及與其他環節的差異。例如課堂表現不僅包括學生出勤情況，因此不建議簡單地將學生出勤次數等作為評分標準;課后作業，不應簡單地將學生是否提交作業作為評分標準，應對學生作業質量進行評判，特別應甄別抄襲作業現象并進行恰當處理。

課程成績評定要求教師一方面必須為學生的課程成績給出終結性評價，另一方面必須對學生學習提供診斷性、及時且有意義的過程性反饋，促進和支持學生的深層次學習，幫助他們形成良好的學習習慣和學習模式以及掌握高效的學習方法，并獲得終身學習的能力。同時，學校實施課程負責人制，負責協調與組織各教學班制訂課程成績評定標準，并對所有教學班的課程成績評定標準的一致性負責。

四、課程考核評估的要點

《指導意見》不僅是我校教師制訂課程成績評定辦法時參考的文件，也是開展課程考核評估的重要依據。有效開展課程考核的評估，對于督促教師科學合理地開展教學與課程考核以及提高課程教學質量具有重要作用。評估專家除了需要具備一定的課程相關知識，還需要把握《指導意見》中的要領和標準，更需要深刻理解以學習為中心的課程考核原則。

開展課程考核評估的重點在以下兩方面：一是促進學生學習。考評課程是否有效執行了成績評定辦法，從而充分激發了學生的學習興趣和學習潛力，激勵他們在整個學期都能努力學習并追求卓越。二是改進教師教學。考評課程是否通過成績評定來有效考核教學目標的達成，特別是對于那些非理解記憶型的教學目標，從而使教師能夠根據課程學習成果來不斷改進教學。

開展課程考核評估需要重點關注以下幾方面的內容：一是考核辦法客觀公正。所采用的課程成績評定標準與辦法能夠客觀且公正地評價學生學業表現，這對于促使學生努力學習至關重要。特別是不同教學班的成績評定的辦法、標準、過程要具有很大程度的一致性，從而保證課程成績能為學生的學習表現提供可靠的結論性評價。二是考核項目合理。課程成績評定包含多個考核項目，考核項目設置要符合《指導意見》的相關要求，各考核項目所占比重是恰當的，就能夠充分且有效地評價學生所有教學目標的達成度。三是考核項目科學。教師需要明白，考核的最終目的不是根據成績把學生分成三六九等，而應該把考核作為促進學生學習的手段。即通過科學設置考核項目使得學生整個學期都不斷努力學習，而不僅僅是在期末突擊學習以通過考試。四是考核執行有效。在開課之初即向學生公布并解釋課程成績評定辦法，對每個考核項目盡量提前給出評分標準，讓學生能夠盡早知道如何通過努力學習獲得好成績;按照大綱公布的成績評定辦法進行考核，對其進行的修改是合理且被學生理解的。五是考核內容真實。課程考核應包含盡量多的與真實情境相聯系的考核內容，包括學生生活場景或未來可能面臨的工作場景等，從而幫助學生意識到所學知識的重要性。這一點對于提升學生學習興趣、激發其學習潛力非常重要，鼓勵教師在這個方面做積極的探索。六是考核反饋及時。有效的教學實踐總能得到及時的反饋[6]。教師要及時將考核結果反饋給學生，使學生有不斷表現的機會和接受改進建議的機會，并幫助學生改進他們的學習和獲得更好的成績。

五、以學習為中心的課程考核評估表設計

為幫助評估專家更好地開展課程考核的評估工作，我校在評估要點的基礎上設計出課程考核評估表。為了更細致地區分出課程之間的優劣，該表的每個評估項目分為七個等級，并描述了每個評估項目的最好與最差的情況，致力于有效地開展評估工作。該評估表從以下三個方面進行設計。

其一，看課程考核項目的設置是否恰當。具體從考核項目的四個方面進行衡量：一是看是否對所有教學目標都進行了考核，特別對于非理解記憶型的高階教學目標，是否對其達成情況進行了有效考核，促進了學生的深層次學習。二是根據教學目標看課程考核項目的類別、內容以及在總成績中所占比重是否恰當，能否更好地促進學生學習。三是看課程考核項目設置是否貫穿整個學期，能否有效引導學生在整個學期都努力學習，特別是確保學生在課外也努力學習。四是看課程考核是否包含盡量多的基于真實情境的內容，包括學生生活場景或未來可能面臨的工作場景等，從而幫助學生意識到所學知識的重要性并學會知識的應用與遷移。

其二，看成績評定是否公平公正。具體從公平公正的角度來衡量：一是看課程能否客觀公正地評價學生的學業表現，從而有效促進了學生努力學習。無論是考試環節還是非考試環節如報告、論文、課程設計等均有統一、明確的評分標準，保證評分的公平公正。二是看同一門課程不同教學班的成績評定是否具有一致性，即正式考試考卷相同并有統一的評分標準，非考試環節采用統一的評價要素表等評分標準，多個教學班的任課教師共同參與成績評定。三是看課程考核是否努力消除學生學術不誠信行為，是否向學生解釋作弊行為的害處和處理作弊的規定，有沒有通過精心設計課程考核方式嚴格管理考核過程，盡量減少學生作弊和抄襲的機會。能否做到一發現不誠信行為就按照公布的規定迅速采取懲罰措施。

其三，看能否通過考核幫助學生更好地學習。具體從幫助學生更好學習的角度來衡量：一是看課程是否通過向學生公布并解釋考核辦法與標準，讓學生知道如何通過努力學習獲得好成績。對于非考試的考核項目，比如口頭表達或書面表達等，通過讓學生了解評價要素等評價標準，使其知曉如何更好地完成考核任務。二是看任課教師是否及時將考核評價結果反饋給學生，從而幫助他們更好地學習。比如，任課教師對學生的課堂活動表現給予及時反饋，在盡量短的時間內將已批改的試卷發還給學生，對學生作業均給出書面評價，定期和全班學生討論作業情況和考試結果等。

六、結語

經過近幾年的實踐，通過指導進而開展評估，我校的課程考核指導與評估得以穩步推進并取得良好效果。截至本文寫作時間為止，學校已評估了1792門課程，起到了引導并督促教師落實“以學習為中心”教育理念的作用，使教師明確課程考核不僅是評價學生學習成績的手段，還是獲知學生獲得了什么樣的知識與能力的依據，更是努力為學生提供有意義的學習經歷。相關調查結果表明，我校任課教師對課程評估工作的總體滿意率為78.7%，我校的課程評估工作得到了教師認可并逐漸深入人心。

同時，我們還應該認識到，由于學科、課程、教師、學生千差萬別，因此《指導意見》并非課程考核的唯一標準，應該允許并鼓勵教師探索更加科學有效的課程考核辦法。當教師實際采用的課程考核標準與《指導意見》不一致時，應重點評估課程能否通過考核促進學生努力學習，特別是促進其開展深層次學習，從而達到教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 國家統計局.2019年各級各類學校在校學生數[EB/OL].[2020-05-30].http：//data.stats.gov.cn/easyquery.htm？cn=C01&zb=A0M0202&sj=2019.

[2] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].[2020-05-30]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[3] 藺麗娟.普通高校課程考核現狀研究[D].廈門：廈門大學，2013：2.

[4] 迪芬克.創造有意義的學習經歷：綜合性大學課程設計原則[M].杭州：浙江大學出版社，2006：1.

[5] 閆會娟，畢建濤.基于啟發式過程考核的課程考核體系研究和實踐[J].中國教育信息化，2013（14）：29-30.

[6] ARTHUR W C， ZELDA F G.Seven principles for good practice in undergraduate education[J].Biochemical Education， 1989（3）：140-141.

[收稿時間]2020-08-23

[作者簡介]冷偉（1986—），男，四川人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育管理與信息化。姬曉旭（1982—），男，遼寧人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育管理與質量保障。胡賽明（1990—），女，湖南人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育管理與質量保障。雷靂（1988—），女，四川人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育質量保障、特殊教育。

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